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在阅读与展示中成长一一小学中高年级语文“集中识字分课教学适时拓展”课题研究阶段报告

作者：佚名来源：在阅读与展示中成长一一小学中高年级语文“集中识字分课教学适时拓展”课题研究阶段报告发布时间：2009年08月02日点击数：

一、课题的提出

当前，全国各地语文教学改革正如火如荼地进行，素质教育也轰轰烈烈喊了很多年，但是小学语文教育“费时多，收效微，负担重”的问题，至今没有得到根本改变。原因是多方面的，我们认为一是教师对课文内容分析过于繁琐，耽误了大量的训练及学生读书时间，二是学生阅读量太少，只注重形式，不注重效果；只注重零碎的知识训练，不注重整体内容的把握；只注重课本，不注重课本以外内容的拓展、积累与运用，把语文学习和社会生活相隔离等是其中的重要原因。

发达国家的语文作业，最重要的一项是读书。低年级学生每天的家庭作业是阅读3 O分钟。起初是家长读学生听，接下来家长、学生一起读，而后是学生独立阅读。我们国家的课程标准也规定，小学阶段课外阅读总量不少于145万字。有条件的地方，要突破这一阅读量；条件不够或尚无条件的地方，要千方百计达到这个阅读量。达到乃至超过150万字的阅读量。

与国外相比，我国小学生不仅识字不快、不多，进入阅读晚，而且阅读量太小，要求也低。据统计，我国小学生的阅读量仅为美国小学生的l／6。所以我们要加强学生的自学能力的培养，实现课内外大量阅读，坚决摒弃繁琐的内容分析，坚决把阅读的主动权还给学生，把阅读的时间和空间还给学生。大幅度增加阅读量，让学生在享受阅读中学习阅读。通过大量阅读，学生从中有所感悟，读得多了感受就深刻了，积累就丰富了，认识就加深了。古人云：“读万卷书，行万里路”就是这个道理。这将给学生的终身发展打下坚实的基础。

基于以上认识，我们学校决定在中高年级实施“集中识字、分课教学、适时拓展”的课堂教学改革。

二、思想依据

1、《语文课程标准》明确指出：教学要避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合以及注重情感态度和知识能力之间的联系，全面提高学生的语文素养。

2、崔峦教授在《小学语文教育的理想境界》中也明确提出了今后小学语文改革的思路：提前识字、早认多识；加强自学、大量阅读；识写分步、强化写字；喜欢交流、敢说善说；乐写能写、顺畅表达。

三、实验的目标任务

1、轻松学完教材的同时进行大量拓展阅读与积累。

3—4年级课内外阅读总量不少于5 0万字，5—6年级课内外阅读总量不少于120万字。

2、在大量阅读中养成良好的阅读习惯。如：自觉读书看报、制作读书卡、写读后感等。

3、每位学生的语言都有所发展，语文素养有所提高。通过大阅读，使学生拥有丰富的语言积累，拥有过硬的语言表达能力，学生对于语文学科充满兴趣；阅读量达到200万字左右；学生能积累大量的优美词、句、段，写作水平大大提高；对祖国的语言文字充满感情。

4、学生、教师分类出版作品集。

四、课题研究对象

四一六年级16个班级，共计960名学生。为了保证实验研究的科学性，确保每个实验班级有相应的对照班，我们在每个年级的平行班中选定一个实验班和一个对照班。

五、实验的策略与途径

(一)、以单元为教学单位，将教学时间压缩到原教时的2／3，其余1／3课时用来实现大量课外拓展阅读。1／3课时要从摒弃繁琐分析，少讲精讲来节省，但学生读书的能力，写字的能力只能提高，不能降低。

(二)、阅读教材的选择：一是全国著名特级教师施建平主编的《小学语文课文同步拓展阅读》教材；二是亲近母语儿童阅读研究中心主编的《日有所诵》读本；三是学校推荐的名家名篇的必读书目

六、课题研究的条件保障与措施

(一)建立完备的课题研究机制。

1、研究组织机构的保证：建立学校课题组。课题负责人宋延江校长，多次承担课题研究工作，现国家级课题“自主合作探究学习方式在小学应用的研究”、省级课题“小学语文个性化阅读教学与文学教育的策略和模式”正在实验中。由于工作突出3次被评为区优秀教师、8次被评为区优秀教育工作者，还分别被评为枣庄市优秀教师、山东省优秀教育工作者、市优秀校长、枣庄市“青春立功先进个人”，所写文章12篇在国家级刊物发表，35篇在省级刊物发表。具有创新精神的课题负责人，为顺利完成实验打下了坚实的研究基础。学校课题组成员，大多富有实践研究能力和经验，较好的具备了课题研究所必须的业务水平、健康水平、年龄，知识结构合理，实践操作能力强，教学业务水平高，成员具备专科、本科等学历水平。所有成员均为学校教学骨干，是一支具有研究能力、结构合理、并具有敬业精神、素质良好，更有创新精神的研究成员队伍。同时，除了课题组正式成员外，学校还邀请了市区教科所有关领导、专家做我们的学术顾问，邀请他们定期指导，帮助我校开展教科研工作。学校形成一个自上而下、民主开放、管理严密的组织机构，确保整个课题研究工作的顺利展开。

2、制度保证：我校已建立一些相应的政策和制度来确保本课题的开展。如《教师读书制度》等，使教科研各项活动制度化，对在教科研工作中成绩突出的教师，我校将在一些政策上进行倾斜。同时，我校还出台了一些有关教科研工作的奖励制度，以此来鼓励那些在教科研工作方面成绩突出教师的积极性，确保课题研究工作的顺利实施。

3、仪器设备、图书资料及软件的保证：在新一轮的课程改革浪潮滚滚而来的时候，我们已经意识到科研兴校是每个学校立于不败之地的一项基本工作，所以，我校将在经费上予以充分的保证，用于学校教科研的经费都会尽量满足，保障课题研究工作顺利有序地进行。

4、时间保证

本课题组争取在三年内完成课题。具体时间安排如下：

(1)每月有二次组内交流。

(2)每学期有四次校内交流。

5、研究手段

(1)、经验总结法。

课题组成员认真总结过去的成功做法，收集资料及有关数据进行分析，把经验上升到理性的认识。

(2)、行动研究。

在整个课题研究过程中，我们采用了行动研究的方式。采取边研究、边总结，边实践、边研究、边修正，边研究、边推广，使整个研究成为研究培训、学习提高相结合的过程。教师在实践中探索，教师也在研究中进步。

(二)加大专题理论学习的力度。

1、倡导自学。教师工作是一项个体性很强的工作。每个人工作的时间和重心都不相同。因此，自学永远是教师汲取理论营养的最佳方式。我校的教师阅览室全天候对外开放，教师可以自主学习；学期中我们不定期进行生活化课题研究碰头会，理论知识更新交流会，实现教师间理论资源的共享；学期末，还通过理论学习积极分子的评选来奖励典型。每位教师每学期少则摘抄10000余字，多则30000余宇。

2、组织进修。即利用周二教研活动时间组织教师进行学习，形式有教科研网上搜索、名家思想荟萃、教科研问题会诊、现代化教育技术培训、示范课挂牌课观摩等，以此来进一步保证教师理论学习的时间，拓展教师理论学习的空间。当然多样的形式、丰富的内容也大大地激发了教师理论学习的积极性。这方面的进修还有学历进修、专业技术进修以及参加区进修学校举办的各级骨干教师的培训、名师培养等。

七、课题研究的收获

我们进行此项实验最基本的理念就是加强学生的自学能力的培养，实现课内外大量阅读，坚决摒弃繁琐的内容分析，坚决把阅读的主动权还给学生，把阅读的时间和空间还给学生。大幅度增加阅读量，让学生在享受阅读中学习阅读。通过大量阅读，学生从中有所积累，有所感悟，从而提高学生的语文素养。

(一)形成了课堂教学崭新的模式

课前预习

这一环节根据专用的预习导案，要求学生从本单元的生字新词、主内容、好词佳句、所得感受或启发、质疑问难等环节引导学生整体感知课文。强调的是：本环节生字基本会默，课文基本读熟，对整组课文内容整体的把握。

集中识字(1课时)

检查生字预习情况扫除阅读障碍

(1)课件出示本单元的生字词检查认读，用自己喜欢的方式学习生字新词。

(2)教师读生词，学生听写。强调写字姿势和书写美观。

(3)同桌互批，以小组为单位整理错字交给老师，学生自行改错。

(4)针对错字再次默写、改正，并有针对性的板书部分生字词。

分课教学(6—8课时：每篇课文2课时)

分课教学这一环节逐篇学习课文时，用一节课半左右的时间学习课文内容，用1 0—2 0分钟左右的时间学习配套教材相关内容。坚决摒弃繁琐的内容分析，坚决把阅读的主动权还给学生，把阅读的时间和空间还给学生，大幅度增加阅读量，让学生在享受阅读中学习阅读。

(一) 创设情境、激发兴趣、导入新课

让学生带着问题，带着兴趣走进课堂。

(二)初读课文，检查预习，整体感知

1、指名逐段朗读课文。老师评价以学生是否达到正确为标准。

2、再读课文。要求学生读流利、读熟练。

3、检查朗读课文。老师评价以学生读得是否流利、读熟练为标准。

4、默读课文说说课文主要写了什么?

5、交流读书收获质疑问难。

(避免初读时间短，认读训练不落实，匆匆忙忙地进入理解环节，造成各个教学环节都不落实的“夹生”现象。)

(完成教学目标：正确、流利、熟练地朗读课文；为理解课文打下扎实基础)

(三)以读为主、读中感悟、理解课文。

这一环节在学生通读的基础上，教师精心设计有效实用的一两个重点问题直奔课文中心，然后引导学生去探究课文重点难点，品味好词佳句，学习阅读方法，体会运用表达，并畅谈自己的理解，所受到的启发等。

(四)拓展积累

运用1 0分钟左右时间学习《小学语文课文同步拓展阅读》教材中的相关文章

回顾整体积累提高(约1课时)

1、回顾本单元学习内容，交流各自的阅读感悟和收获，完成课后练习。

2、背诵优美段落，默写教材中的好词佳句，富有哲理的名言，发人深思的警句等。

集中大量阅读拓展积累展示(2课时)

1、在教师引导下自行阅读《小学语文课文同步拓展阅读》中的相关文章。

这一环节基本上以上面新授课流程进行，区别是不需要再处理生字，内容上也不要太细，在学生通读的基础上进行引导和梳理，对一些重点的、学生难以理解的句段，引导学生理解或比较阅读、鉴赏阅读或能力训练等，以达到辅助更好理解我们课本中课文内容的目的。要求学生人手一本字典随时准备查找不认识的字。

2、阅读并背诵《日有所诵》中的文章

这一环节教师可以稍加提示，重在背诵积累。背诵内容和量的安排可以按计划在课下进行。

3、学校推荐阅读书目可以安排学生利用课余时间进行有计划的阅读，教师利用下面的“适时进行交流展示”环节进行检查。

4、适时进行交流展示

开展“读书心得交流”“小组合作交流”“朗读、背诵擂台赛”“片段仿写”制作“读书卡或读书笔记”等活动进行阅读、积累检验，以激发学生读书兴趣。

通过展示使学生三个能力得到加强：(1)阅读能力(2)口头表达能力(3)写作能力。同时培养了学生的自信心，满足了学生的展示欲望及成就感。

(二)提高了全体学生的语文素养．

我们通过“预习导案”引导学生进行课前预习不仅培养、提高了学生的自学能力，而且激发了学生对学习的兴趣。弄清这一课哪些地方自己明白，哪些地方自己读不懂，上课要重点听什么地方，解决哪几个问题，学习起来就比较主动，心中有数。同时节约了课上时间，为实现大量阅读打下了基础。

通过近八周时间的实验，学习课文1 3篇；拓展阅读文章65篇，其中精读1 3篇，略读52篇；背诵《日有所诵》中文章8篇，精读12篇；加上学校推荐书目的阅读，学生的阅读量达到8 0 00 0字左右。完成作文8篇，读书笔记14篇。通过实验发现学生的阅读理解能力有所加强，阅读速度也有所加快。学生在阅读中丰富知识、吸收信息，陶冶情操，完善人格。与此同时，学生也在潜移默化中积累语言。阅读为学生写作提供更多的素材。我们教师在指导学生阅读课内外美文、名篇、佳作时，往往要求学生摘录优美词语、修辞、语段，并且进行读书汇报展示活动，学生的个性得到张扬。指导学生进行材料分类，如刻画人物形象的、叙述事件的、描景状物的、发表议论的、抒发情感的，不一而足。这些材料的积累，对学生的写作的好处不言而喻。我们又要求学生坚持写读书笔记(学生制作读书笔记的能力已大大提高，特别是在 “读文启示”这一环节95％以上的学生能用语言文字把自己读文后的真实情感抒发出来。) ，这样更直接地将阅读与写作结合起来，让阅读带动写作水平的提高。“为学之道在于厚积而薄发”，我们坚信，只要学生坚持大量阅读，大量的积累，他们的口语表达水平、作文水平一定会逐步提高。