课题申报书：新课程下识字教学策略的研究

、课题的研究背景及意义

识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的重要内容，是低年级教学的重点。识字的多少、快慢，直接影响到读写能力的培养与提高。近年来，扩大低年级的识字量，引导学生提前阅读，已成为许多小学语文教师的共识。识字是低年级教学的首要任务，致力于再生和利用识字资源对于转变低年级学生的学习方式和建设开放而有活力的低年级语文课程具有重要的意义。
    因此，我们认为，参加课改实验的教师心态上应该积极适应，理念上应该急需跟进，操作上应该勇于创新，大胆尝试。在识字教学过程中，我们要积极采取相应的对策，让学生快乐自主地识字；让学生高效率地识字；改进、优化识字教学的评价方法，以期提高识字教学效率，促进学生发展。

二、  课题提出的理论依据

1、著名教育学家赞可夫曾经说过：“教学法一是触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。” 《语文课程标准》一、二年级识字教学目标强调指出，“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”语文课程标准十分重视激发学生做学习的主人，培养他们的学习兴趣。在教学过程中，兴趣是学生学习知识最永恒的动力。

2、《语文课程标准》教学建议中明确提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的经验，注重教给识字的方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学过程中，教师应多管齐下，走优化识字教学之路，让学生高效率地识字。

3、识字教学的评价建议就明确指出：“要着眼于学生的识字方法，关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字的积极性”。语文教学目标从双基到综合的转变，识字教学过程从只重结果到全过程的关注，促进了识字教学评价的改变。识字教学评价，不能只追求识字的数量和结果，我们更要关注学生识字的过程和方法、情感态度和价值观。在新理念的指引下，评价成功的识字教学，不  是斤斤计较一时的识字量，而是关注学生是否在识字的过程中享受识字的乐趣，养成良好的学习习惯和学习品质。新的识字教学评价，无论是自评、还是他评，多元智能的理论为我们提出了相应的多元评价。
三、课题概念界定

1、有效：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

2、识字：从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，真正体现了“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。

3、策略：是根据形式发展而制定的行动方针和斗争方式，它是讲究办事的艺术和方式方法的。

四、国内外关于同类课题的研究综述

郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大。由此可见，识字教学是小学语文一、二年级主要的学习任务。《语文课程标准》在此学段明确提出识字目标：要求认识1600—1800个汉字，培养独立识字的能力，使孩子喜欢学习汉字，有主动认识的愿望。识字教学是一项艰巨的教学工作，如果教者有方，学者得法，那么教学目的则易达，只要在教学实践中，教师不断地总结、积累和探索识字教学的方法，将识字教学由课内拓展到课外，由书本渗透到社会生活，灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，使学生学得活，学得有兴趣，记得牢，这样学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字，有效的提高了识字效率，为学生的读写打下了坚实的基础。

五、课题研究目标及内容

一、利用汉字的造字规律，使识字精彩起来。
     汉字本身有一定的规律可循，在识字教学中要充分利用这点，引导学生发现识字方法、识字规律。教学中，教师授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。例如：人教版第一册识字（一）第2课《口 耳 目》这一课全是象形字，引导学生仔细观察字和图片的关系，在对比中发现规律，这些字和图很相像，学生就很容易记住，以后遇到这类字也会用象形的规律来识记。又如：识字（一）第4课《操场上》有很多形声字，球、拍、跑、响、课等，告诉学生声旁表音、形旁表义的特点，学生很容易就能记住许多字，逐渐过渡到能根据形旁去推测字义。
     另外，还有会意法、联想法、比较法等等，结合课文，教师自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟。教师要不断鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法，这样学生的识字能力在实践中会逐步提高，兴趣也会越来越浓，感受到创造带来的快乐。
    二、个性化选择识字方法，使识字活起来。
    通过调查，我们发现孩子的学前教育存在着很大的差异：有的孩子已经认识了一些字，多的到200字左右，有的孩子却是一张白纸，而且孩子先天智力发育也有不同。因此我们鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就让他当小老师，教大家识字，小老师，小学生都兴趣盎然；有的孩子喜欢找小伙伴一起识字，在交流中提高能力；有的喜欢读儿歌、故事，那就在语言环境中巩固；有的喜欢抄写；有的善于联想……只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而是一种乐趣，一种心里需求的满足。
   三、在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣。
     低年级学生都喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。关于汉字的趣文、故事举不胜举，学生听了这些故事、趣文不由自主地对汉字产生了好奇心，同时经常开展以下一些游戏，学生的兴趣会越来越浓。
     猜字谜：教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。逐渐地教师鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜，学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感受到了一种成功的喜悦。同学们创编的谜语各种各样，例如：一人在云端走（会）；一口咬掉牛尾巴（告）；王小姐、白小姐坐在石头上（碧）……
     另外还有编儿歌、编故事、摘苹果、走迷宫、送生字宝宝回家，给生字宝宝找朋友等等。
   四、在语言环境中识字，加强巩固。
     小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记，记得快，忘得也快，尤其是脱离了具体的语言环境，学生容易忘记，而识字的最终目的是要让学生会用，不管这个字出现在什么地方都能认识，当要表达意思需要用这个字时，也能准确地写出来。
教材中的儿歌、韵文朗朗上口，学生很快就能背下来，但是那些方块字并不见得也认得了。因此，我们可结合课文选择一些课外读物，订阅有拼音的小报，还可以自己创编一些儿歌、韵文引导学生阅读，使学过的汉字反复出现，让学生在不同的语言环境中和这些字打照面。久而久之，在语言环境中，通过语言实践，学生提高了理解能力，所学的字也深深地印在脑子里，达到了温故而知新的效果，同时丰富了学生的语言，提高了学生的认识水平，并且从小培养了学生爱读书的好习惯，学生在阅读中尝到了乐趣，会更加主动地识字，也会在无意识中识更多的字。
     总而言之，教师要在识字方法上富有创造性，让学生在游戏中学，在活动中学，在情境中学，寓教于乐。二、将识字教学的精彩延续到课外生活
   “语文是实践性很强的课程。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活，再让识字回到生活中去，引导学生到生活中去阅读、寻找。新课标在实施建议中有一段话说的很好：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
    在生活中，孩子们可以直接获取很多信息，接触很多新事物。如：在学校里创设良好的识字氛围。开学时，让每个学生把自己的名字写在一个漂亮的卡片上，并放在桌子上，大家课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字，这样学生会记住不少字。教室前面的黑板上，老师每天根据所学的生字编写一两句儿歌，请学生自由练读。后面的黑板上专门开辟一个专栏“我会认”，学生把自己在课外会认的字写在或者贴在上面，互相交流，学生有一种成就感，劲头很足。还有学校的标语牌等为学生创设了识字的良好环境。
六、课题研究的对象及方法

1、研究对象

以一（1）班、二（1）班、三（1）班、四（1）班、五（1）班、六（1）班作为研究对象进行重点研究，其他各班作为同年级对比班级进行实验。

2、研究方法

根据上述研究内容，本课题采用以下研究方法：

（1）调查研究法。调查分析当今小学语文识字教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯。

（2）行动研究法。实验研究期间，将在我校各年段各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广成果。

（3）个案研究法。选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，观察个体有无发生变化。

（4）本课题采取边研究边实验边总结边传播的研究方式。

七、课题研究措施

1、促进理论学习

1）实验班教师必须学习现代教育工作者理论，了解教育现状与动态。

2）实验班教师每周做一次业务笔记，先是摘录或复印资料、写心得体会，而后逐步上升为结合所学内容和教育教学实践，写教育心得体会。

2、加强多元学习

1）凡教语文课的教师，都应有主动识字的意识，必须努力实践有效识字。

2）组织教师到名校参观、听课、开阔眼界，取长补短。

3）邀请专家来校作讲座，邀名师来校上课、指导。

4）添置识字教学研究方面的书籍，购置特级教师的精品录像带。

5）加强现代教育技术的培训，实验教师都应会制作多媒体课件，会用多媒体辅助教学。

3、积极开展活动

1）课题组平均每两周活动一次，（或理论学习，或开展课题研究活动，如讨论教育教学过程中遇到的问题，交流经验体会，或上研讨课等）

2）进行集体备课，共同探讨如何利用趣味元素，提高识字教学的有效方法。

3）每两周至少听一节有关课题研究方面的课。

4）每学期每位实验教师至少上一节研讨课。

5）每学期每位实验教师至少制作一个识字教学的多媒体课件。

4、认真总结学生识字教学的经验教训，认真分析教学实践中的得失，研究学生在识字训练中存在的不良现象，善于思考，逐步积累经验。

5、要创造一个良好的识字氛围，也就是设置识记课本课程和活动课程中的字词。要为学生提供大量的识字机会（每天保证一节课的识字时间）和识字量（每天完成一个字数约10—30字左右的识字材料）。要结合信息技术课及其他学科活动开展识字比赛或经典字谜比赛等活动。让学生在耳濡目染中提高识字水平、发展创造思维。

6、开展对家长们开课，让家长参与课堂，了解孩子识字现状，共同商议对策，达成共识，加强课外识字辅导（如督促孩子收看少儿节目，会认广告牌等），形成教育合力。

7、积极推广成功的经验，使全镇对学生识字教学，学生识字现状，提供值得借鉴的经验。

八、研究原则：

1、系统性原则：教师参与课题研究，在主课题覆盖下，层层分解，每位教师都可结合自身专长和工作实际，选择确立自己的子课题进行研究，以形成研究的系统性。

2、主体性原则：学生是教育的对象，又是学习的主体。在研究过程中，要把学生放在主体地位，尊重学生，呵护童心，努力提高学生的语文素养，为将来的语文学习打下坚实的基础。

3、差异性原则：要注意个性方面的因材施教，学生间存在着个性差异，研究者要根据学生的不同类型，加强扬其长补其短的训练，以达到教育效果最优化。

4、整体性原则：整体性包括两个方面含义：一是指教学所承担的任务具有整体性，二是指教学活动具有整体性。识字是小学语文教学的重要内容，是帮助朗读和写作的有效工具。教学过程中，教师必须充分发挥教学资源，使学生在兴趣指引中有效朗读。

九、课题研究步骤

    从2012年01月开题至2012年12月结题历经1年的时间，分以下阶段实施。

第一阶段（2012、01——2012、04）准备阶段。

1、确立课题。

2、组织课题成员。

3、查阅文献，搜集素材，学习有关教育理论，明确研究方向。

4、进行总体规划和设计，制定好课题的研究方案。

5、邀请有关专家、领导提供修正意见，达成共识。

6、申报课题。

第二阶段（2012、05——2012、10）实施阶段。

1、组织教师学习先进理论。

2、整理“有效识字”的活动资料，逐步构建“有效识字”教育模式。

3、邀请专家定期莅临指导。

4、加强过程管理，召开识字观摩研究课、经验总结会等，定期进行反馈和评比，并对方案进行不断地调控。

5、积极撰写识字教学论文，加强资料的积累、归档工作

第三阶段（2012、11——2012、12）总结推广阶段。

1、编写好课题成果集。

2、课题结题自测、讨论、总结、完成课题结题报告。

3、报请市教科所检测、评估、鉴定。

4、评比优秀，表彰先进。

十、课题研究条件分析

1、校领导重视

学校领导非常重视语文教学的研究，并将语文学科定为学校“精品学科”来打造。为此已采取多项措施，其中语文有效识字的研究又被定为“重点工程”，而且校长亲自挂帅投入作战，相信该课题的研究定将掀起一个前所未有的高潮。

2、骨干参与

该课题的主要参与者都是从多个平行班中精挑细选的语文骨干老师。他们都有着丰富的课题研究经验。他们均系学校教学和教科研的骨干，肯钻研、敢创新，具备较强的科研意识。

十、课题研究成果形式

静态展示：

1、完成课题结题报告

2、编写相关的论文集和个案集

3、编写有效识字的教学设计集锦

动态展示：

1、有效识字课堂教学活动展示

2、接受识字调测

3、看图识字、猜字谜、学生创作、表演等形式的展示