《小学生写字教学有效性的研究》结题报告

《小学生写字教学有效性的研究》结题报告

山东省鄄城谢大埝镇中心校  汲建玲

研究员编号：CTF120166-73-270D

一、课题背景及立项

2014年2月，结合自身实际情况，我申报了《小学生写字教学有效性的研究》这一课题。选择“写字教学”进行研究，主要原因有如下几点：    1.我是一名小学语文教师，每天都在教孩子们写字。一个人的研究，离不开实践的土壤，否则就容易陷入“纸上谈兵”的尴尬。作为一线教师，我们所研究的课题，最好能贴合教学实际，实实在在地解决教育教学中存在的现实问题，这样的研究，才有意义和价值。每天都有机会研究写字，两三年下来，一定会有所发现，有所收获。

2.写字教学是小学语文教学中，一项很重要的教学内容。识字和写字教学，是一二年级的教学重点，且贯穿于整个小学阶段。它对于培养良好的学习习惯，练就扎实的学习能力等方面，提高学习成绩等方面，都具有非常重要的意义。毫不夸张地讲，写字教学做得好，许多问题将迎刃而解。如此有价值的事情，我没有理由不把它做好。

3.写字教学依然是小学语文教学的软肋。大家都知道写字教学很重要，投入了不少时间和精力，教学效果并不尽如人意。不客气地讲，自从硬笔诞生以来，硬笔书写存在的问题，就一直没有得到很好的解决。这些年，随着生活节奏的加快，学生的书写水平严重滑坡，早已成为不争的事实。写字教学的研究空间，还非常大。做好这件事，功德无量。

作为一名书法爱好者和小学语文教师，我愿意花费更多的时间和精力，去寻找小学生在书写中存在的问题，寻求科学合理的解决方案，用课题研究，引领教师专业成长，让学生受益。就这样，我的课题《小学生写字教学有效性的研究》诞生了。

二、课题简介

我所申报的课题中，有三个关键词。

第一个是“小学生”。我的教学对象是小学一至六年级的学生，我研究的重点是小学生的书写问题。小学阶段，是基础中的基础，我需要研究最根本、最基础的东西。联系教学实际，我们很容易联想到如下一些重点信息：习惯、态度、姿势、技巧……

第二个关键词是“写字教学”。写字与写字教学不一样。写好字，属于书写技巧；教孩子写好字，属于教学技巧。我研究的重点，不是自己怎么去写，而是如何去教。毕竟，写字和写字教学，不是一回事。如何通过教师的引导，让学生写出一手漂亮的汉字，才是我要研究的重点。当然，研究写字教学的同时，也能提升个人书写水平。

第三个关键词，是“有效性”。那么，是不是说，我们以前的写字教学，就没有效果了呢？当然不是！任何教育教学活动，都会有一定的效果。相对于其它教学活动而言，写字教学属于一项专业性要求极高的教学技巧，难度非常大。就目前情况来看，写字教学依然是任重而道远的一件事情。也就是说，我们在写字教学中，做了许多低效，甚至无效的工作。如何让写字教学少走弯路，更科学、更健康地达到预期目的，是我的这一项课题应该研究的主要内容。

这一课题，于2014年2月立项，至今已经有两年时间。申报课题以后，我开始在课题规划的范围内，有计划、有目的、有针对性地开展教学研究活动。在系统地研究写字教学的过程中，我有了许多新的认识，新的发现，产生了许多新的问题，研究的面逐渐扩大，研究的点逐渐深入，最终形成了完整的关于写字教学的理论体系和教学建议。

三、课题的理论依据

《语文课程标准》作为语文教学的纲领性文件，任何关于语文教学研究，都不应该回避它。在进行课题研究的过程中，我系统地阅读了《课程标准》。当时阅读的时候，并未发现其中有什么不妥的地方。后来在研究的过程中，逐渐发现了一些问题：

《课标》中小学第一学段的书写要求是：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。何为“掌握汉字的基本笔画”？很模模糊糊。是把笔画写正确，还是写漂亮？书写达到“规范、端正、整洁”就行了么？在我看来，这样的要求太随意，太低，书写的要求，仅仅停留在“规范、端正、整洁”上，绝大多数学生，是练不出一手好字的。

《课程标准》在实施建议中指出：按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

很明显，《课标》只是进行了规划，并没有给出教师具体的实施建议，更没有给出具体的操作策略和方法。要研究写字教学，仅仅依靠《课标》是远远不够的。它需要我们在日常教学中，不断细化要求，完善细则，形成属于自己的理论认识和操作模式。

除了《新课程标准》，我的课题研究还参考了部分教学理论，比如说“有效教学理论”。有效性教学论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展，关注教学效益。“有效教学论”是一套教学策略，它需要教师掌握有关的策略性知识，以便对课堂教学中的具体情景做出及时的决策。作为一线教师，什么样的方法和策略，最有效果，学生的收益最大，我们具有发言权。在研究的过程中，我将多种教学方法进行了比较，依据教学效果，进行直觉判断，进而确立它的价值。

另外，“教学过程最优化理论”也是我比较欣赏和认同的。教学过程最优化，要求把教师的教学过程最优化和学生的学习过程最优化统一起来。要求教师合理安排教学任务、准确定位教学内容、精心选择教学方法、不断丰富教学形式，不断提高教学效果。学生最有效的书写练习，是在语文课堂上。如何在较短的时间里，教给学生最主要的知识，训练学生最重要的技能，培养良好的书写习惯，是我们应该思考的问题。

为了建构属于自己的理论框架和认知体系，我还查阅了大量的书法教学指导性文件，如《中小学书法教育指导纲要》等；阅读了书法理论方方面的书籍，如孟会祥先生的《笔法琐谈》；阅读了大量的书法教学方面的书籍，如黎孟德先生编写的《书法教师指南》；田英章先生编写的《书法教师指导用书》，任绪民先生编写的《青少年硬笔书法入门》；还搜集、阅读了大量的关于写字教学方面的论文、随笔等。开阔了我的视野，丰富了我的认识。此外，我还购买了大量的硬笔书法名家的字帖，如司马彦、田英章、庞中华的字帖等，逐一进行比对和研究，寻找其共同点，学习书写技巧，研究如何将汉字书写得漂亮、美观。经过两年的探索，个人书写水平和研究能力，均得到了大幅度提高。

四、课题理论研究和探索

两年以来，我的目标高度集中，专注、痴迷于小学生写字教学的研究。我主动申请，担任小学低段语文教学，为我的课题研究，提供了便利条件。这样，我就有大量的时间和精力，来研究小学低段的教学重点——识字和写字教学。我将自己的课堂教学作为突破口，适当缩减分析、品读课文内容的时间，增加在课堂上指导学生书写的时间。我将书写指导，分解到每一个课时的教学之中。每节课，都要抽出十分钟左右的时候，指导学生认真书写几行汉字。我将书写指导，融合在教学过程之中，导入的时候教书写，过渡的时候教书写，结课的时候教书写。大大分解了写字教学的难度，学生学习的积极性得到保证。

最初的那个阶段，我观看了大量的关于识字、写字教学的课例、视频，阅读了大量的教学实录，发现绝大多数老师，将写字教学的重点，瞄准了两个字——结构。的确，在大多数人看来，结构在汉字书写中，变化最大，艺术性强，很难做好，也是最重要的事情。对于写字教学而言，结构的研究和赏析，更具艺术性和观赏性。在重点、难点上花费再多的时间和精力，也不为过。我也曾沿着“结构“的路线，走过一段时间。但是，后来，我发现，学生的进步，微乎其微。甚至，部分学生，没有丝毫的进步和变化。人们常说，实践是检验真理的唯一标准。既然学生的进步有限，那说明我们的做法存在问题。事实说明，我的方向除了问题。

我静下心来，研究学生的书写。我翻阅无数的作业本、许多本字帖后之后，有了惊人的发现：对于小学生而言，书写不漂亮，主要原因，并不出在汉字的“结构上”。虽然，结构是很重要的因素。最主要的原因，是书写基本功不扎实，再具体地讲，是笔画基本功不够好。大部分同学书写出来的笔画，不规范，不美观，不流畅。笔画作为汉字的基本组成“材料”，出了问题，无论怎么样“搭配与组合”，都难以达到匀称美观的效果。从那时起，我开始将重点转移到“笔画”的书写中。如何让学生书写出到位、漂亮的笔画，我用了差不多半年的时间。看似简单的笔画里，藏着无穷无尽的奥秘，我像哥伦布发现新大陆一样兴奋得难以用语言来形容。

首先，我研究了漂亮的笔画，应该具有的共同特征：顿笔、出锋、弯曲、倾斜。我的研究，彻底颠覆了“横平竖直”的固有认识，让学生将笔画写得规范、美观、灵动起来。其次，将同一类的笔画，进行细致的划分，例如，将撇区分为：平撇、短撇、斜撇、竖撇、竖弯撇；将横区分为长横、短横、上斜横、下斜横等。我让学生用心观察每一种形态的特点，总结其书写要领。我用素描的技法，来指导书写，让孩子们把笔画写得精准到位。

再到后来，我发现，部分观察能力弱的孩子，还是难以达到我想要的理想效果。我想，笔画训练，我做得还不够细致，应该还有上升的空间——我还可以做得更深入些。我将每一个笔画，进行细致的分解，分解成几个组成部分，让学生一点点观察分析，写得和字帖上一模一样。例如一个横画，我将其分解成“顿笔、倾斜弯曲、顿笔”三个步骤，锱铢必较，严格训练。通过一次次研究和提升，我较好地解决了笔画的书写问题，让学生的书写质量，有了一次新的飞跃。

当我为自己的研究成果沾沾自喜的时候，我发现学生出现了新的问题：书写质量提高了，书写速度比较慢，不能适应书写要求。慢慢书写的时候，质量很好；速度一快，立刻打回原形。速度和质量，就如同鱼与熊掌一样，不可兼得吗？孩子在课堂上书写的字，与课后书写的字，差异明显；在学校写的作业，与在家里完成的作业，简直判若两人。这说明，我的研究，并没有从根本上解决问题。经过观察，我发现学生书写速度慢，质量无法保证，主要是因为错误的书写姿势，造成手部动作不协调。我想，要想更好地解决速度和质量的问题，我必须在纠正学生正确的书写姿势上下大功夫。我系统地研究了学生的握笔、坐姿等系列问题。本以为，纠正书写姿势，是自然而然的事情，到时我却遇到了极大的挑战。许多技巧，讲得很清楚，学生就做不到位；握笔的时候，姿势是正确的，书写的时候，立即变成错误的。一遍遍地尝试，一次次的失败，我感受到前所未有的挫败感。

多少个日日夜夜，我都在苦苦思索：学生错误的书写姿势，纠正起来，为什么会如此之难？问题究竟出在哪里？

我俯下身子，一个一个教他们书写，渐渐地，我发现了问题所在——放松。学生之所以出现形形色色的错误姿势，并且难以纠正，都是因为身体的紧张和收缩造成的。学生在幼儿园就开始接触书写，手部肌肉力量不够，就只有采用缩短距离的方式来完成，大部分同学就形成了倒钩手腕等错误姿势。抓起铅笔的那一刻，他们的手就如同条件反射一般，不由自主地紧张起来。再加上，家长和老师一个劲地提醒孩子，追求所谓的“力度”，无疑是火上浇油，雪上加霜，这个样，学生的手，越来越紧，越来越笨。显然，解决书写姿势的问题，还要从解决放松入手。

我提醒孩子们，书写得时候，要全身放松，性平气和地书写。讲解得狠清楚，可是学生总是无法做到。我俯下身子，握住学生稚嫩的小手，一点一点地“调教”他们，指导他们，让他们逐步领悟放松的技巧，品尝放松的甜头。渐渐地，大部分学生都认识到——书写，是一项放松运动，学习写字，从学会放松开始。轻松自然地书写，像呼吸一样平静自然，是我们饮奶努力追求的境界。一路顺藤摸瓜，沿波讨源，我最终找到了指导书写的出发点——教会孩子放松。解决了这个问题，我在笔画的要求前面，郑重地加上了“纤细”二字，放松状态下，书写出来的汉字，一定是纤细的。只有纤细的笔画，才能让我们的双手越来越灵巧，抵达细致入微的境地。原来，我们错误的引导，让孩子犯了“南辕北辙”的错误，让他们在书写的道路上渐行渐远。学生为什么年级越高，书写质量越糟糕，我找到了最根本的答案。在所有的教学方法中，我认为，手把手教，是在我看来，最直接，最有实效性的做法。

后来，我还研究了大多数人对于书写的“认识”，提出了“要像训练书法家一样训练孩子”“增强孩子的作品意识”“责任重于兴趣”等观点，形成了“意识”这一个章节。当然，对于汉字的结构和章法，我也没有完全抛掉，只是研究了一些最基本、最重要的原则。直到现在，我还是根深蒂固地认为——小学的写字教学，应该让孩子养成良好的书写习惯，学会放松，练就扎实的书写基本功。

通过近两年的摸爬滚打，我最终形成了“意识、放松、姿势、笔画、结构、章法”的理论体系和认知框架，我将自己在研究过程中的个性理解和独到认识，记录下来，用生活化的格调，串联成一本关于写字教学的专著——《走向有效的写字教学》。

五、研究成果

两年的课题研究，让我受益匪浅：

首先，是自身书写水平的提升。人们常说，教一年，等于练三年。这句话，非常精到。要将自己所学的知识和技能，转化了教学内容，需要我们进行消化、吸收，最终内化成自己的东西。这这个过程中自己的书写能力会得到大幅度的提升。我明显感受到，自己的书写能力得到了较大的进步与提升。其中，漂亮的书写，给与会嘉宾留下了深刻的印象。我想，这是持续的课题研究，带给我的最直接的收益。

其次，丰富了我的理论认识。在研究的过程中，我阅读了大量的与写字教学有关的报刊杂志、专业书籍，开阔了我的视野，提升了我的认识。原来，我对写字教学一知半解，模糊混沌；现在，变得举重若轻，得心应手。阅读与写作，垫起了我的理论高度，对于写字教学，我多了几分从容与自信。应花都区教育局、南沙区教育局、海珠区教育局的邀请，我曾对老师进行写作教学培训，得到了较高评价。

最后，学生也得到了实实在在的好处。在我的帮助和指导下，班级所有学生的书写水平，有了较大幅度的提升。我的工作，得到了学生家长的高度认可。我将自己的教学经验，无私地传授给学校的语文老师，让更多的老师和学生得到好处。

六、展望

课题研究结题了，但是我的研究活动并未结束。到目前为止，我只是搭建了写字教学的认知框架和理论体系，给老师们一些切实可行的教学建议。然而，仅仅有这些，是不够的。作为一线教师，他们还需要一些具体的操作体系——教材。

我想，我下一步的研究重点，将会放在编写系统的书写培训教材上。我希望能够通过自己的努力，编写一套适合教师、学生、家长使用的教材（或字帖），将理念、方法、技巧巧妙地融合期间，进一步推广自己的研究成果，让更多的人受益。