2011年度小学英语生本课堂教学课题申报

2011年度小学英语生本课堂教学课题申报

全国各地教育研究室、各校英语骨干教师：

为促进创意法教育思维模式在小学英语教学中的运用，经过研究，总课题组决定启动2011年度小学英语生本课堂教学课题申报，详情请认真查看以下申报实施流程：

http://www.guochengzhi.com/sb/gx/200802/175.html

中国教育学会新课程理念下的创意法教育研究总课题组

 

以下资料与本课题无直接联系：

《小学英语生本课堂教学的探究与实践》开题报告

一、  课题研究内容与论证报告

（一）课题核心概念的界定

“生本课堂”是一种新提出的教学形态，就是一种“以学生的发展为本”教育理念，生本课堂教学是一种新的教育理念下的课堂教学模式。

　  1、小学英语生本课堂教学首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。小学英语新课程标准提出并倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与英语课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。

　　2、小学英语生本课堂教学是对教材进行了“二次开发”。在尊重英语教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生英语思维方面大做文章、巧作文章。如何调动学生“思维的参与度”呢？要善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

　　3、小学英语生本课堂教学体现了“以学定教”的教学理念。教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣；只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现；也只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。

4、小学英语生本课堂教学善待了学生差异。正是因为学生英语基础水平的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元，才使得我们的社会色彩斑斓，纷繁复杂。若用同一标准同一把尺子去要求和评价所有同学，每个同学都会过早的出现“标签效应”。但多元智能告诉我们每个学生都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，因此面对富有个性的学生，要学生会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。

小学英语生本课堂教学是以学生发展为根本的原理，以培养学生在英语课堂学习中的主体参与意识、创新思维和实践能力的教育体系，生本课堂教学是以一切为了学生作为教育价值原则，以高度尊重学生为伦理观，以全面依靠学生为行为观，以学生的主动发展为标志，以学生可持续发展的利益为根本，教师努力寻求一种方式方法少教而让学生多学，生本课堂教学是一种既重结果，更重过程上的创新的教育方式。

（二）课题研究的目标、内容与重点

 

一、研究目标

   立足于本校的英语教学现状，突破原有陈旧的教学模式，为了提高英语课堂教学效率，教师努力探索一种新的教学方式和策略，使得教师少教，而学生能够多学，由此提出了本课题《小学英语生本课堂教学的探究与实践》。

1、小学英语生本课堂教学促进学生学习方式的转变并达到最优。

   小学英语生本课堂教学其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作。这些与传统教育“课本为中心、课堂为中心、教师为中心”学生往往处于被动、从属的地位，其聪明才智受限制、潜力得不到应有拓展是完全不同的，小学英语生本课堂教学通过创设情景让儿童自主学习，主动发现探究；课堂上，学生可以朗读自己最喜欢的语句，可以表演，可以发表议论，可以和别人讨论，它适合儿童的天性，使儿童忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上。于是，学生的学习热情和学习效率空前提高了，潜能得到激发，天性得到发展。

2、形成小学英语生本课堂教学操作模式。

   教师要努力营造宽松、民主、和谐的英语生本课堂教学氛围，引导学生在充分自主的状态下，生动活泼、积极主动地学习。让学生主动参与教学过程，在自主自动中获取知识，享受成功的喜悦。教师要善于总结反思，形成系统的生本课堂教学操作模式。

3、探究一套操作性强的教学方法，实现师生双赢的教学理想。

通过学习、探讨、实践，使每位英语课题教师确立“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠儿童”的生本教育理念，选择以生为本的教学方法和课堂组织形式，探究 “放—辅—扶—放”的“F 4”教学策略，如何在课堂教学中有效的组织实施，课堂教学研究“说、上、评”一体化操作模式等。

4、促进学校可持续发展。

   探索学校对教师人本管理，教师对学生生本管理的以人为本管理机制和运作方式。从促进学生的全面发展，促进教师教学能力与水平的不断提高，促进学校可持续发展，使学校真正成为教育、教学、科研的实验基地。

二、研究内容

1、转变教师的教学角色, 从师本走向生本，提高教师科研意识。

 

学习先导，导航“生本课堂”。生本课堂应具有什么的形态，与传统的以教师为中心的课堂有何区别，如何去建构，哪些理论可指导生本课堂的建构,生本教育应具备什么样教学观、教师观、学生观、评价观……等一系列问题时只能从阅读学习和案例分析中寻找到答案。我们要把“工作学习化、学习工作化”当作教师的一种职业生活方式，让学习研究成为习惯、反思交流变成常规。“养其根侍其实，加其膏希其光”，唯有阅读学习才能转变我们的教育理念，才能充盈我们的教育思想和教学智慧。通过阅读学习来引领导航生本课堂。

2、“先学后教、以学定教”的生本教育课堂教学的具体操作策略、原则。

实践奠基，践行“生本课堂”。教育理念只有根植于课堂实践的这片土壤才能具有鲜活的生命力，才能生根、发芽、开花，并结出丰硕的果实；唯有教学实践才能检验生本理念是否内化、生本课堂是否构建、生本发展性评价是否建立。每位教师要以三尺讲台为舞台，努力探索、不断实践、优化完善生本课堂。

3、逐步形成一支科研型教师队伍成为学校发展的内驱力。

　  反思为本，优化“生本课堂”。教师的成长研究表明教师的经验源于时间的积累，一般在10--15年可成为一个富有经验的教师，但大部分不能超越经验型教师而成为名师和研究型教师，其原因是缺乏反思。“吾每日三省吾身”。每位教师要学会在言谈和行动中思考生本教育，学会在撰写与生本课堂有关的教育叙事、案例和课例分析中反思生本课堂，学会在反思批判中促使自身的专业成长，以自身的成长带动学校英语教学的长足发展。

三、研究重点

探索一种生本教育理念下的小学英语生本课堂教学模式。

小学英语生本教育从根本上改变教育行为，把原来师本的教育，坚决地转变为生本的教育，把追求短期指标的课堂转变为追求人的发展的课堂，形成小学英语生本课堂的教学模式：突出学生，突出学习，突出合作，突出探究，从而促进学生的学习方式和教师的教育行为的大转变，即把学生知识的生长点与教学活动的着力点有机的统一起来，构建起“简单、根本、开放、高效”的生本课堂，才能有效地确保学生自主研究学习有深度、有收获，才能更好地提高课堂教学的育人功能，才能切实提高生本课堂的教学时效，才能实现‘学习快乐、素质发展、成绩优异’的理想。

（三）课题研究的过程与方法

一、研究的过程

本课题采用整体设计，分段实施的办法，在每一阶段结束前，运用评价手段检测实验的效度。在分析总结的基础上，提出下一阶段实施研究的侧重点。预期分三个阶段加以实施：

（一）准备阶段（2010年2月——2010年3月）。

1、课题的申报立项。

2、负责人制定研究方案。

3、成立课题研究组织。

4、明确课题研究规范和课题组成员各自的任务。

5、组织课题组成员学习相关理论和研究方法。

（二）实施阶段（2010年4月——2011年5月）

1、构建生本教育型的教师群体，深入学习相关理论，以理论指导课题实践。

2、加强实践指导，组织课例研讨，引导实验。

3、观测学生主体意识、个性特点与创新思维的发展，做好阶段性的调查统计。

4、撰写教学反思、阶段性总结，不断调整策略，深化提高。

（三）中期汇报（2010年11月）

对前一阶段工作做总结，检验前期成果，提出修改和调整方案，为后一阶段实验做准备。

（四）总结阶段（2011年6月——2011年7月）

1、撰写并修改课题研究报告。

2、研究成果归类整理。

3、上报专家对研究成果进行鉴定评估。

二、研究的方法

1、文献资料法。收集研究国内外有关国文教学的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

 

2、行动研究法。以课堂教学为突破口，师生双向协调，行动一致，及时记录反思行动结果，检测课题的研究成效。

3、理论研究与实践推进相结合。理论探索与实践推进并进，以实验班为基地，促进理论研究与实践推进成果的转化，以点带面，全面启动学校生本教育研究。

4、调查问卷法。在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据成果及时调整研究的方法。

5、经验总结法。课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。

（四）课题研究的创新之处

 生本教育的理念和实践具有前瞻性、彻底性、总结性、核心性、可操作性，它反映了教育的本体本质和生命本质，体现了教育的根本立场、教育的根本规律，它同当前内地和香港分别进行的基础教育改革和课程改革的方向是一致的，它在实践中已经呈现的效果表明，它已经成为一种很有希望的教育教学改革的新思路、新资源和新方法。

1、让学生参与研究，学生主动探索学习方式

小学英语生本课堂教学注重：学生是否主动参与课堂学习。判断小学英语“生本课堂教学是否有效，不仅要看学生积累知识的量，更要看学生参与知识形成过程中思维的深度和广度，有多少知识是通过自己探究建构的。因而学生有无参与知识的形成过程是判断课堂教学是否有效的一个重要指标，也是衡量是否是“生本课堂”的一个重要评价指标。教师是否重视学生主动参与课堂教学，可从以下几个方面进行评价：1学生参与的方式：个别学习与小组合作学习相结合，不是形式上的大合唱，而是实质性的思考、表达、讨论与交流。2学生参与的广度与深度：包括学生自主活动和学习的时间，学生回答问题和动手操作的人次等；3参与的效果：教学目标的达成情况、思维能力的开发程度及情感态度的提升效果。还注重问题反馈，比如在一节课中，教师提出了多少个开放性问题？教师是否尊重学生不同的观点和意见？教师对学生的独特见解是否有意识地加以表扬和激励？学生自主探究和解决问题的时间有多少？学生主动提问的次数有多少？学生能否多角度的思考问题？学生创造性地解决问题有多少人次？学生回答问题是否有新意和灵活性?

2、  加大教师自主研究和合作研究的力度。

随着新一轮课程改革的不断推进，对课堂教学的研究已成为我校教师尤为关注的重点。课堂教学的研究，就是把课堂作为教学的现象与规律发生的主要“场域”，把课堂作为课程与教学研究的一个自然实验室。这就要求课堂研究者深入课堂进行质的研究、行动研究，让研究回归教育生活本身并重建具有真正意义的课堂。教师自主研究能力、主动参与意识的培养就显得尤为重要。学校课堂教学是教师自己生命价值的体现和自身发展与人生完美的组成。教师的每一堂课都应该是体现他自身生命价值的实践活动；都应该是满足自己获得实现生命价值的愿望。自主研究和合作研究的措施可以是：1、录像反思，发现问题；2、同伴互助，分析问题；3、自我感悟 解决问题。

 

（五）预期研究成果

成果名称

 成果形式

 完成时间

 负责人

小学英语课堂教学实录与相关教学论文汇编

 案例，论文

 2011.5

 赵秀兰、祁春玲

有关小学英语生本课堂教学的音像资料

 图片，光盘

 2011.5

 祁春玲、杜  婧

《小学英语生本课堂教学的探究与实践》课题研究报告

 报告，PPT

 2011.5

 张美娜、李兴祖

（六）完成本课题研究任务的可行性分析

（1）课题组主要成员的学术背景、研究能力与研究成果；

（2）围绕本课题开展的前期工作，包括文献收集和有关调研等；

（3）完成研究任务的保障条件，包括研究资料设备的获得、研究经费的筹措、研究时间与研究对象的确定等。

1、课题组主要成员的学术背景和研究经验

学校具有注重教育教学质量和“以人为本，服务学生” 的校园文化精神。从学校的发展战略看，“科研兴校”是我们不懈的追求，“向科研要质量”已经深入人心。参与课题的主要成员都是青年教师，各位教师均有丰富的课题研究经验，积极上进，而且对课题研究有很大的兴趣与热情,有较强的业务能力和较高的科研实践能力。他们身处教学的第一线，最贴近学生，这也是本课题研究的有利条件。

课题组的负责人李兴祖老师已有十余年的教学经验，特别是在担任园林小学英语教学工作期间，参与研究市级课题《小学英语分目标教学的研究》过程种取得了相当丰硕的科研成果；主持了校级课题《如何使分目标教学设计最优化》的研究和结题工作，积累了丰富的课题管理经验。

课题组成员赵秀兰老师在教学第一线工作已经有二十多年，期间将教育教学理论的学习与教学实践紧密结合，取得了十分优异教学成绩，是学校英语教学骨干，并进行了大量的教学研究工作，已经积累了丰富的研究经验，并取得了一定研究成果，发表了数篇教学论文。

课题组成员张美娜老师主持并参与市级课题《小学英语分目标教学的研究》期间取得了丰富的课题管理实践经验，她将课题与教学紧密结合，以课题指导教学，教学成绩在全县名列前茅，是学校的英语教学主力军。   

课题研组成员杜婧老师，曾参与市级课题《小学英语分目标教学的研究》期间对于资料的搜集整理方面积累了行之有效的方法，课题课的实施方面取得了丰硕成果，她在参与校级课题《巧记单词，乐做舟》研究，学到了许多课题研究方面的经验。

课题研组成员祁春玲老师参加工作10余年，英语教学经验丰富，在教科研理论方面有很深厚的知识底蕴，在课题研究上可以很好的发挥其理论指导的作用。

课题组五位英语教师都是长期在小学英语教学一线工作的教学骨干，她们构成了课题研究具体实施队伍。从知识结构、专业素质和已有经验看，这支队伍都是很出色的，具备本课题研究的条件以及能力。

2、完成课题研究的保障条件

1）、网络措施：互联网和英语课题组QQ群。

2）、组织保证。学校领导班子有超前的教育理念，对小学英语教育有着深刻的理解和认识，学校成立课题研究领导小组，做到责任明确、目标一致、团结协作。在课题领导小组的指导下，教师把生本教育的理念贯彻到课堂中，使教学与科研紧密结合，围绕课题研究实验的要求，课题组成员按照自己岗位职责特点，从教育管理、学科教学、德育实践、特长培养等方面进行专题研究。

3）、制度保证。制订课题管理条例，规范学习、研究制度，使课题研究制度化、规范化，激励教师人人参与教学研究，推进教师队伍建设和科研兴校。每召开一次课题组成员会议，组员积极讨论交流实验情况，部署课题研究，巩固发展研究成果。课题组成员日常自觉做好教学反思和案例分析，撰写阶段性研究论文。每学期必须承担一节有科研特色的具示范性的公开课，以理论指导实践，用实践验证理论，在不断的实践中总结经验，把经验上升为理论。

4）、经费保证。学校属于按省级标准配置的学校，有比较完善的教育教学设施和条件，学校设立专项课题研究经费，确保课题研究活动正常开展。

3、课题组人员分工以及研究对象的确定

苏亚青：负责协调，组织，参与课题研究。

李兴祖：课题负责人，确定内容，制定目标，实施研究，撰写报告，负责五年级的课题研究。

赵秀兰：课题组组员，参与课堂教学研究，负责六年级的课题研究。

张美娜：课题组成员，课题的组织与实施，资料的收集与整理，参与课堂教学研究，负责三年级的课题研究。

杜  婧：课题组成员，负责资料的收集与整理，参与课堂教学研究，负责四年级的课题研究。

祁春玲：课题组成员负责资料的收集与整理，参与课堂教学研究，负责二年级的课题研究。