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小学英语“活动化”阅读教学的有效研究

作者：佚名来源：小学英语“活动化”阅读教学的有效研究发布时间：2015年10月23日点击数：

课题申报书

2011-10-23 13:10:56

分类：课题申报书及研究方案

编号

常州市教育科学研究

减负增效专项课题

申报·评审书

课题名称小学英语“活动化”阅读教学的有效研究

学科分类 英语

课题负责人 周燕芳 徐习娣

负责人所在单位 金坛市金城镇中心小学

填表日期 2009. 12

拟结题时间 2012. 12

常州市教育科学规划领导小组办公室2009年制

填表说明

1、申报人不需填写“编号”和“课题类别”。

2、本表用计算机打印或钢笔认真准确地填写，一式

四份。

3、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。

4、常州市教育科学规划领导小组办公室联系方式：

办公地址：常州市劳动中路9号

邮政编码：213001

联系电话：86696812

电子邮件：jyspl @czedu.gov.cn

网址： http：//www.czedu.gov.cn/knowledge/

一、课题研究人员基本情况

主持人姓名

周燕芳

性别

女

民族

汉族

出生

年月

1980年8月

行政职务

专业技术职称

小学高级

研究

专长

课堂教学研究

最后学历

本科

最后学位

工作单位

金坛市金城镇中心小学

联系电话

18961119558

通讯地址

金坛市金城镇中心小学

邮政编码

213200

电子信箱

jtzhouzhou@126.com

课题组核心成员基本情况（限填10人，含主持人）

姓名

专业技术职称

工作单位

研究

专长

在课题组中的分工情况

周燕芳

小学高级

中心小学

教学研究

全面负责实施计划与安排

徐习娣

小学高级

中心小学

教学研究

具体负责理论学习与收集

阚荣萍

小学一级

中心小学

教学研究

负责理论学习与资料收集

仲小燕

小学一级

中心小学

具体实施

具体建构过程的研究与总结

接琴

中学高级

中心小学

具体实施

具体建构过程的研究与总结

丁琳菲

小学一级

中心小学

具体实施

具体建构过程的研究与总结

尹小静

小学高级

中心小学

综合学习

具体负责实施计划的落实

张辉

小学高级

中心小学

具体实施

负责理论学习与资料收集

杨惠琴

小学高级

朝阳小学

综合学习

具体负责实施计划的落实

华美琴

小学高级

朝阳小学

教学研究

具体负责理论学习与收集

汤晓菊

小学一级

朝阳小学

教学研究

具体建构过程的研究与总结

岳未君

小学一级

朝阳小学

教学研究

具体建构过程的研究与总结

课题主持人曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何
课题级别		课题名称	批准时间	在课题中的分工	完成情况
常州市级		《信息技术与课程整合，建立交互的教学模式》	2004.8	子课题《信息技术与小学英语教学有效整合的研究》负责人	结题
发表或出版的主要论文或著作	论文或著作名称		出版部门或发表报刊		日期
	《让英语课堂与多媒体亲密接触》		《英语辅导报》		2003.11
	《英语教学触电三部曲》		《英语辅导报》		2004.5
	《课外作业，英语课堂教学的和谐约定》		《英语周报》		2004.12
	《有效评价，英语教学的左右手》		省二等奖		2008.12

二、课题设计论证

1、选题：本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值。2、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处。3、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤4、本课题研究基础：已有相关成果，主要参考文献（限填10项）。（请分4部分逐项填写，限2500字内，可附页）

一、问题的提出：

阅读教学是小学英语教学中的重要内容。《英语课程标准》规定：小学阶段的阅读量要累计达到 10 — 12 万字，并对小学生的阅读能力要求作了如下的目标描述（即二级目标）:能借助图片读懂简单的故事或短文，在阅读学习过程中形成有效的阅读策略，并养成按意群阅读的习惯。大量的英语阅读可以扩大语言输入量，而大量的语言输入又能有效地促进英语语感的形成，并能让学生更多地、更直接地感受英语国家的文化。同时它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，提高学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神。阅读也是巩固和扩大词汇量的好方法。

（一）目前小学英语阅读教学所存在的问题:

1、小学英语阅读材料的单一性

2、小学英语阅读教学方法的模式化

3、在阅读教学中重词句操练，轻语篇理解

4、重阅读的结果，轻对学生阅读策略的指导

5、重文本信息的捕捉，轻文化背景的渗透

6、阅读教学中缺少外延拓展，局限于教材本身

（二）导致以上问题的原因：

1、小学英语阅读教学刚起步，没有好的策略方法。

2、教师对阅读教学理解存在偏差，认为阅读教学中生词、新句型多，教学比较费劲，考试时所占比例不多，故对英语阅读教学不重视。

3、忽略学生阅读习惯和方法的培养。

4、缺乏合适的阅读材料。

因此，在小学英语课堂中开展“活动化”阅读教学有效性研究具有重要的现实意义。

二、课题的界定

所谓活动化英语阅读教学，是指以在英语阅读教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目的。老师精心设计，有针对性地引导学生学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等）以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而使学生掌握一定的阅读技巧，巩固所学内容，增加语言知识、扩大词汇量、加大信息输入量，从以灌输、讲授为主的教学形式转变为以活动为主的教学形式。

三、研究目标:

1、通过研究，提高小学生英语阅读的主动性，使学生乐读，乐此不疲的沉浸于英语阅读的海洋中。

2、通过研究，培养学生良好的语篇阅读的习惯。

3、通过研究，巩固和扩大学生的词汇量，增强语感，提高学生的英语阅读能力和阅读技巧，发展学生的创造性思维和合作沟通能力。

4、通过研究，使教师能正确认识阅读教学的真正涵义，从而更好地挖掘英语教学素材。

5、通过研究，探索小学英语阅读教学的有效方法和具体操作策略。

四、研究内容及思路：

1.研究、选择适合的阅读材料

小学生英语学习有别于其他学习者，他们正处于9—12岁之间。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。新课标提出：小学英语课程目的首先是激发学习兴趣，培养英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感……为进一步学习打下基础。因此，在阅读内容的选择上，应该注重“兴趣第一”的原则。如果阅读教学太重视词汇的训练，会剥夺小学生对阅读的兴趣。因为在阅读中令小学生感兴趣的不是故事的词汇，而更多的是故事本身（包括其中的人物、事件、情节等）、故事的知识性、故事的趣味性等等。因此，我们在选择阅读材料时要充分考虑以下因素：

a、增加趣味，贴近生活。阅读材料，尤其是适合高年级学生的英语阅读材料，不仅要趣味性浓，并且要贴近生活，以激发学生读的兴趣。

b、难易适度，循序渐进。阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。而它又和生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。其次，文章的体裁的不同也会对阅读材料难易产生影响。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料比较适合小学高年级的学生。

2.研究小学英语课堂阅读教学的有效方法：

（1）小学英语阅读课的准备活动的实施：在教学上，一方面教师要对学生即将阅读的语言结构要预热，唤回他们对某一语言点相对生疏的语感，同时又要对学生即将阅读的材料的主题内容进行预热，这样的预设就能使学生铺垫出一层浅淡的印象，降低了阅读的认知梯度，学生有了一定感性基础，理解书本就比较容易。例如：a.师生问答激情导入 b. 通过图片材料或影像材料的观察活动来创设情境 c. 阅读前文化背景知识的渗透活动

（2)小学英语阅读课阅读中活动的实施: 课内英语阅读教学是以教材为渠道，是一个引导学生探索未知知识的过程，又是一个温故知新的过程，但不能死用教材，照本宣科，把课文教死了，应采用有效的阅读策略，设计新颖有效的阅读活动，培养学生阅读的兴趣与自主学习的能力，为以后的英语学习打好基础。如：a. 阅读中猜词义的活动 b. 导读活动 c. 检索读活动 d. 精读活动等都有待探究。

(3)小学英语阅读课阅读后活动的实施: a. 小学英语阅读后不同形式的巩固性活动 b. 小学英语阅读后的拓展性活动 c. 小学英语课外阅读活动的实施等我们老师都可以进行开发。

五、研究方法：

1．观察法

在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。

2．实验法

根据实验目的，对小学英语课堂阅读课根据不同的阅读材料进行不同的设计，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学策略。

3．案例分析法

对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。

六、理论依据：

1、教育学、心理学依据：认知心理学认为，认知主体对对象的感知常常是以主体的需要、爱好、理解为原则进行感知取舍的。当学生对所从事的活动产生兴趣，形成一种探求的欲望时，就会积极主动、愉快地从事自己的活动。布鲁纳也曾说过：“最好的学习动机乃是学生对所学知识本身内部的兴趣。”阅读教学也应该适应学生这样的心理需要。

2、“教”与“学”动态生成的教学原则：课堂教学是师与生、教与学在活动的、相互促进的互动交往的过程中获得发展的。因而，新的课堂教学应该既关注教师“教”的过程，更应关注学生“学”的过程，以其双方动态发展的状况，来反映教学状况，来体现课堂教学过程的本质和新课程的基本理念，使课堂教学焕发生命的活力。

3、以“建构主义”和多元智能等现代学习理论为支撑。①、建构主义理论。以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，知识是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。儿童在不断与环境的接触中建构知识和行动策略。因此，在教育教学过程中，学生的学习活动，是在教师指导与组织下有目的地获取知识的认识活动，这是一个能动的建构过程。学生是信息加工的主体，是意义建构的主动建构者，而不是知识的被动接受者和灌输者的对象。②、多元智能理论。多元智能理论认为，人至少有七种智能，在传统的教育中往往只偏重语言智能和逻辑智能，忽视了个体的其他智能，不利于多方面、多角度地发现和培养人才。因此，英语教学必须改变学习方式的单一性，适应儿童群体智能的多元倾向和学习方式的多样性，开发儿童的各种潜能，并使这种潜能外化为实践的能力。

三、完成课题的可行性分析

负责人和主要成员曾完成哪些研究课题；研究成果的实践价值；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段等。

周燕芳曾参与了常州市电教课题《信息技术与课程整合，建立交互的教学模式》（已结题），在整个课题研究过程中负责子课题《信息技术与小学英语教学有效整合的研究》。该课题顺利结题，并得到专家组的一致好评．该课题从比较“宏观”和“微观”两个层面出发，对影响教学效率的因素进行了科学的调查分析，从几个纬度提出了相关的策略，得以实践的验证，在实际推广中，取得了极好的效果。

华美琴老师还主持研究了常州市电教课题《利用多媒体技术优化英语课堂教学》，并于2003年顺利结题。

学校领导科研意识强，科研兴校的理念扎实。对教育科研工作所需要的人员、物质条件能够给予大力支持。参与本课题研究都是学校一些教学经验丰富的教师，他们长时间在教学一线工作,并有一定的课题研究经验.无论是在教学工作还是课题研究中能团结协作，发挥自己的特长,有着较强的敬业精神和科学素养，通过2年半的研究可以达到预期的研究目标。

在课题的研究中，我们将和教科室与教研组进行紧密联系，积极搜集和整理相关研究信息，加强集体理论和课题管理知识的学习，在自我学习和集体研究学习的基础上，建立和健全相关课题研究和管理的制度，使课题研究建立在良好、有序的学习基础之上。

近年来，学校在教育、教学改革和新课程实施中，已积累了一定的实践经验，为本课题的研究奠定了基础。学校的教育设施齐全。有多媒体教室、网络教室；教师的每个办公室都配置了电脑，可以随时上网查找资料。

本课题的研究主要采取呈现问题——分析解释——探寻途径——独立研究——集体交流的课题组织和管理形式进行深入的研究。

在课题的研究过程中，我们主要采取：个案法，调查法，案例开发法等多种研究方式进行课题的研究工作，将行动研究贯穿于整个课题的研究过程。

四、研究计划

1、主要研究阶段及阶段性研究目标

主要研究阶段	完成时间	课题组成员分工	阶段成果形式、数量
准备阶段	2009.11— --2009.12	开展课题方案的准备和论证工作，作好组织实施的前期工作。（全体成员）	以教研组为单位成立课题组，完成课题方案。
调查阶段	2009.12— --2010.12	开展各项调查工作，对课题研究的一些主题问题进行相关调查。（全体成员）	制定情况调查表，开展详细的调查活动。
实施阶段	2011.1— --2012.1	开展课题的研究工作，完成一定的研究任务。（全体成员）	课题研究，案例研究，开设公开课等。
总结阶段	2012.2— --2012.12	完成课题总报告，作好结题准备并结题，作好推广准备工作。（全体成员）	完成课题总报告，论文集，案例集，图片集，过程资料集等。

2、最终研究目标和最终完成时间

最终研究成果形式和数量	预期达到的目标	承担者
1、研究报告集1本； 2、阅读教学案例集1本； 3、阅读教学设计集1本； 4、阅读教学论文集1本； 5、其它过程性资料1套。 6、小学英语语篇阅读文章集1本	1、研究报告集1本； 2、阅读教学案例集1本； 3、阅读教学设计集1本； 4、阅读教学论文集1本； 5、其它过程性资料1套。 6、小学英语语篇阅读文章集1本	全体成员
本课题完成的时间： 2012.12