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小学英语课外作业有效设计的研究立项申报书
作者：佚名 来源：小学英语课外作业有效设计的研究立项申报书 发布时间：2015年12月01日 点击数：
课题编号
是否立项 是 否
附件2：
宁夏第四届基础教育教学课题研究立项申报书
课 题 名 称：小学英语课外作业有效设计的研究
课 题 类 别： 学 科 类
学 科： 小 学 英 语
主 持 人 姓 名： 魏 学 宝
主 持 人 单 位： 平罗县城关第一小学
市、 县 （区）： 宁夏石嘴山市平罗县
填 表 日 期： 2014年6月
宁夏教育厅教学研究室制
填 表 说 明
1.本表可在自治区教研室网站（www.nxjy.cn）“课题研究—课题研究公告”栏目下载。
2.填写内容统一字体为：楷体，字号为小四。使用A4纸正反面打印，左侧装订，封面不得使用塑料封皮，上报时一式三份装在牛皮档案袋内。
3.封面除“课题编号”“是否立项”不填外，其他不得有空白项：
课题名称：应准确、简明反应研究内容，最多不超过26个汉字（包括标点符号）；
课题类别：根据《宁夏第四届基础教育教学课题研究方向参考指南》填写以下其中一项：综合类、信息化教学资源有效应用类、学科类、学前教育类；
学科：根据国家课程方案中设置的学科类别准确填写，不属于任何一类学科的请填写“其它”；
课题组核心成员基本情况（≤10人）：此项不包含主持人基本情况。
4.课题申报人所在单位要对其申报资格和研究条件进行认真审核，签署书面意见并盖章。填写内容要实事求是，文字表述清楚，简明扼要，严格按照要求填写，不得更改表格内容和格式。
5.各市教研室将《宁夏第四届基础教育教学课题研究立项申报书》纸质版（一式三份）和电子版打包报送自治区教研室。申报书电子版命名为市县（区）+主持人姓名+课题名称。
6.所有上交材料不退，请自行备份。
课 题 名 称 小学英语课外作业有效设计的研究
课 题 类 别 学科类 学 科 小学英语
课 题 主 持 人 基 本 情 况
主持人姓名 魏学宝 性别 男 参加工作时间 2004.8
行政职务 职称 二级 研究专长
最后学历 本科 最后学位
工作单位 平罗县城关第一小学 联系电话 13895120027
通讯地址 平罗县城关第一小学 邮 箱 148375035@qq.com
邮 编 753400
课 题 组 核 心 成 员 基 本 情 况 （≤10人）
姓 名 专业职称 工 作 单 位 研究专长 课题研究中承 担的主要任务
何晓娜 二级 平罗县城关第一小学 课题相关资料的收集
魏光霞 二级 平罗县城关第一小学 课题相关资料的收集
姚波 二级 平罗县城关第一小学 调查统计，收集资料
薛白 二级 平罗县城关第一小学 课外作业设计与研究
刘素萍 二级 平罗县城关第一小学 课外作业设计与研究
雍晓庆 二级 平罗县城关第一小学 调查统计，收集资料
田丽芳 二级 平罗县城关第一小学 研究活动的资料积累
吴惠婷 二级 平罗县城关第一小学 课外作业设计与研究
孙瑞 平罗县城关第一小学 调查统计，收集资料
一、研究的背景和意义（限500字以内）
新课程实施以来，我们小学英语教师在组织课堂教学时花了很多精力，英语教师通过对教学内容、形式、手段和方法的创新，在课堂教学中已初步形成了师生互动、学生平等参与的积极态势，讲课内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼。而对课外作业的研究相对较少。教师布置的作业多为听录音、背单词和课文、抄写单词和句子。缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性，不利于培养学生的综合语言运用能力。不少学生感到这样的作业形式单一、枯燥，他们对作业缺乏兴趣，把作业看作是一种负担。每次检查作业，我们总会发现不少学生是在应付作业或干脆不做作业。小学三年级英语作业写的少，学生学英语的兴趣浓厚，但是到了高年级，随着写的作业增多，许多同学开始不适应，成绩也下降很快。所以小学英语课外作业有效设计的研究迫在眉睫。
小学英语课外作业作为课堂教学的延伸和补充，课外作业是课堂教学的重要环节。它是对课程意义重建与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化过程，其设计思路应适度开放，向课外延伸、与生活接轨，贴近学生心理的特点，增强实践性、探索性，促使学生在学习实践活动中自主地获得心知。教师如果能够按照新课程理念，创新地进行课外作业的设计与评价，一定能让学生再课外同样有效的进行英语学习，获得积极的情感体验。
那么小学英语教学中如何将课堂延伸到课后，在学生的课外作业上如何体现呢？我们应当根据教材特点与学生实际，通过教学实践，精心研究设计小学英语个性化课外作业，使课外作业不仅能起到复习、巩固知识的作用，还能提高兴趣，培养能力。
二、拟研究解决的问题（限200字以内）
在知识更新日益加快的现代社会，如果教师布置的课外作业依旧是一些简单枯燥的平面化题目，学生就不再有浓厚的兴趣，达不到预期的学习效果。通过问卷调查了解了小学英语课外作业的形式，以及学生对作业的态度，发现教师在设计作业时普遍存在以下几个问题，值得探讨和思考。
1.书面作业多，口头作业少，缺乏交际性
由于受应试教育的影响和为了便于检查，教师布置的英语作业多为书面形式，而很少有口头作业，具体表现为：
第一类，抄——抄单词、句子或课文；
第二类，听——听课文录音磁带；
第三类，练——练题海战术（包括语法、阅读和写作等）。
这种枯燥的作业方式久而久之会使学生失去学习兴趣，造成一些同学做作业时不动脑、不动嘴的现象。不仅忽视了英语的口头交际功能，更重要的是剥夺了学生用英语进行交际的机会，禁锢了学生的头脑，压制了学生的个性发展和智能发挥，没有与课程改革衔接，违背了语言教学重在培养学生语言交际能力的根本目的。可概括为：“写得多，说得少，学得累，改得苦，效果差”。
2.作业形式单调，重复且繁多，缺乏创新性
新授结束后,教师布置的课外作业就是抄写“四会”单词、词组或句子，少则四遍，多则八遍，甚至十多遍。学生没有丝毫的兴趣，只为了完成任务。乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”如果我们对这种现象背后折射出来的教师意识进行分析，就会发现教师布置课外作业秉承的理念是重点考虑“掌握书写形式及在听写、测验时能否加以运用”的问题，也就是说，教师往往将教材中的教学内容直接等同于熟练掌握四会单词、词组和句子。久而久之,英语作业不用教师布置,学生早已在课前抄写完毕。然而，学生大多喜欢有特色的、动手实践强的、有吸引力的、能发挥自己创造力的、联系自己生活实际的课外作业。
3.作业任务统一，没有弹性，缺乏探究性
教师布置的课外作业每位学生必做,不管什么理由,少做都视为“偷懒”行为,多做则是“没听清楚老师的要求”。任务统一的课外作业忽视了学生的主观能动性，并不能满足每一位学生的学习需求。这样势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。其实，学生们更喜欢既简单有趣又能巩固所学知识的个性化作业，而不是千篇一律的抄书和背书。
三、研究目标（限300字以内）
1、以主体理论为指导，以《英语课程标准》为依据，根据小学生的心理与年龄特点，设计有效的作业形式，切实减轻学生的作业负担，努力提高教育教学质量。
2、改变过去形式单调、机械枯燥的传统作业方式，有效地促使学生对英语作业产生浓厚的兴趣，培养学生的自主性、主动性和创造性，促进学生个性和谐发展。
3、通过研究构建符合新课标理念的小学英语课后作业操作体系，在实践中探求作业创新的方法和策略，提供适合于学生的作业形式与内容，从而切实地将新理念应用于教育教学实践。
4、希望通过对课外作业设计的研究，让学生各尽其思，各展其能，提高作业的质量，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人，让学生感受到完成作业带来的成功的喜悦,培养学生的学习兴趣和学习能力,树立起学好英语的自信心,养成良好的英语学习习惯,掌握正确的英语学习方法,提高实际运用语言的能力,发展探究、合作、创新的能力。从而有效地促进学生的学业成绩，进而逐步改善学生的英语学习方式。
四、国内外研究现状
当前小学英语教学中教师往往比较注重课堂教学,而忽视了作业设计。《英语课程标准》（实验稿）指出：“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。 英语课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。”抄抄背背的作业方式只停留在机械记忆上，忽视了综合语言运用能力的培养。
心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。凯洛夫曾指出：“家庭作业是教学工作的有机组成部分。这种作业从根本上用独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命”。我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中指出：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法”。因此，教师应有计划地设计内容丰富、形式多样的英语课外作业，如英语手抄报等。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。
五、核心概念的界定（限500字以内）
1、作业
作业是教学的重要环节和有机组成部分,是学生获取知识、巩固知识,提高能力素质,形成良好态度、情感、价值观的重要途径,还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段,是教师调整后继教学的基本依据. 而有效作业，是指在课程标准的指导下，通过对教材的准确把握，针对学生实际，创建一个在共性的基础上又富有个性化的作业体系。本课题的作业是指学生的一种学习形式，它渗透在课堂教学各个环节，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法。因此作业的设计应该与教学目标一致，只有二者一致了，学生才会做，因为作业的目的就是学会、会学、爱学、乐学。
（1）小学英语课后作业的设计应该有计划性、针对性和实效性；让学生通过完成作业实现自主学习、合作学习、探究学习，使作业适应不同基础、不同性格、不同习惯、不同兴趣的个体。
（2）我们研究的作业不能仅仅作为了解学生学习状况的手段，更不能把作业作为甄别学生学习好坏的唯一标准，我们应该把作业作为教师自身了解教学过程是否科学、合理、有效的重要依据，从而调节教师的教与学生的学的进程和方法。
2、小学英语作业
小学英语课程是打基础的阶段，《英语课程标准解读》指出英语教学应尽可能地让学生多接触英语，要通过视听、听和读等方式，多给学生可理解的语言输入，但仅靠语言的输入是不可能掌握英语形成综合运用英语的能力的，还需要通过口头和笔头表达来检验和促进语言的吸收和思维能力。
因此小学英语作业中听读和说写之间的关系极为密切，学生的理解和吸收可以促进语言的表达和展开，即听、读、理解可以促进学生的说、写的表达技能。小学英语教学包括单词、语法、句型和语篇等，而作业也不外乎包括单词、语法、句型和语篇。学生是通过听说读写的形式，形成综合语言运用能力，因此听说读写既是学习的内容，又是学习的手段。
六、研究方法（限500字以内）
1、文献研究法
在课题研究的启动阶段，通过广泛收集、查阅与本课题相关的文献资为课题研究提供科学的论证资料和研究方法。
2、个案研究法
对不同层次的学生，设计并布置不同的课后作业。
3、行动研究法
（一）学习阶段
广泛搜集资料，了解小学英语课外作业的形式。
（二）分析阶段
结合本校实际，从众多课外作业的形式中选择认为有效、可行的几种，展开实验。
（三）实验阶段
1、定实验班，展开课题实验。
2、以问卷形式调查孩子们喜欢的英语课外作业形式。
3、总结得失，对方案进行调整和优化，进行进一步的实践。
（四）检验阶段
检验实验结果。
（五）总结阶段
1，对实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行分析，撰写结题报告。
2、实验成果向全校推广。
七、研究步骤
本课题研究周期：2014年7月-----2017年7月，为期三年，经历准备、实施和总结三个阶段
1、准备阶段（2014年7月---2014年12月）
了解国内外相关课题动态，做好课题审报工作，做好开题论证工作。采用问卷调查法、行动研究法和个案研究法，对小学生英语家庭作业情况进行调查分析和研究，了解学生喜欢什么样的作业内容，以及什么样的作业能让不同层次的学生有不同的收获，然后进行比较和研究。在此基础上，广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案。
2、实施阶段（2015年1月——2016年12月）
根据制定的课题研究的实施方案，进行实证性研究；依据“因材施教”的理念以及小学英语课程标准，精心设计英语家庭作业，分层次设计个性化作业，让不同层次的学生都有所提高，开展对比性研究活动，并记录实施过程和效果，形成中期成果资料积累。根据实施的情况和反馈的结果，调整小学英语课后作业的设计。
3、总结阶段(2017年1月——2017年7月)
收集和整理研究资料，分析研究内容，提炼研究成果，撰写课题研究报告、研究论文。全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。总结出不同阶段小学英语课后作业设计方法和形式，形成一个相对完整的课后作业设计策略，探索较为简便可行的小学英语课后作业设计方案。
八、研究成果预期形式及内容（限500字以内）
1. 《小学英语课外作业有效设计》的研究论文集
2. 《小学英语课外作业有效设计》的优秀案例集
3. 优秀学生的课外作业集
4. 小课题结题报告
九、主要参考文献
1、《小学英语课程标准》，宁夏人民出版社，2013版。
2、《中小学外语教学》，2004年第4期。
3、《小学英语教学法》 王电建，赖红玲，北京大学出版社，2002．
4、《外语教育学》章兼中主编 浙江教育出版社，1997.
5、《新课程怎样教》吴效锋，沈阳出版社 2002 年。
6、《义务教育英语课程标准》 中华人民共和国教育部制定、北京师范大学出版、2011年版
课题主持人所在单位推荐意见：
负责人签字:
负责人电话：
（公章）：
年 月 日
县、区教研室意见：
负责人签字:
负责人电话：
（公章）：
年 月 日
市教研室意见：
负责人签字：
负责人电话：
（公章）：
年 月 日
区教研室意见：
负责人签字:
负责人电话：
（公章）：
年 月 日
是否立项 是 否
附件2：
宁夏第四届基础教育教学课题研究立项申报书
课 题 名 称：小学英语课外作业有效设计的研究
课 题 类 别： 学 科 类
学 科： 小 学 英 语
主 持 人 姓 名： 魏 学 宝
主 持 人 单 位： 平罗县城关第一小学
市、 县 （区）： 宁夏石嘴山市平罗县
填 表 日 期： 2014年6月
宁夏教育厅教学研究室制
填 表 说 明
1.本表可在自治区教研室网站（www.nxjy.cn）“课题研究—课题研究公告”栏目下载。
2.填写内容统一字体为：楷体，字号为小四。使用A4纸正反面打印，左侧装订，封面不得使用塑料封皮，上报时一式三份装在牛皮档案袋内。
3.封面除“课题编号”“是否立项”不填外，其他不得有空白项：
课题名称：应准确、简明反应研究内容，最多不超过26个汉字（包括标点符号）；
课题类别：根据《宁夏第四届基础教育教学课题研究方向参考指南》填写以下其中一项：综合类、信息化教学资源有效应用类、学科类、学前教育类；
学科：根据国家课程方案中设置的学科类别准确填写，不属于任何一类学科的请填写“其它”；
课题组核心成员基本情况（≤10人）：此项不包含主持人基本情况。
4.课题申报人所在单位要对其申报资格和研究条件进行认真审核，签署书面意见并盖章。填写内容要实事求是，文字表述清楚，简明扼要，严格按照要求填写，不得更改表格内容和格式。
5.各市教研室将《宁夏第四届基础教育教学课题研究立项申报书》纸质版（一式三份）和电子版打包报送自治区教研室。申报书电子版命名为市县（区）+主持人姓名+课题名称。
6.所有上交材料不退，请自行备份。
课 题 名 称 小学英语课外作业有效设计的研究
课 题 类 别 学科类 学 科 小学英语
课 题 主 持 人 基 本 情 况
主持人姓名 魏学宝 性别 男 参加工作时间 2004.8
行政职务 职称 二级 研究专长
最后学历 本科 最后学位
工作单位 平罗县城关第一小学 联系电话 13895120027
通讯地址 平罗县城关第一小学 邮 箱 148375035@qq.com
邮 编 753400
课 题 组 核 心 成 员 基 本 情 况 （≤10人）
姓 名 专业职称 工 作 单 位 研究专长 课题研究中承 担的主要任务
何晓娜 二级 平罗县城关第一小学 课题相关资料的收集
魏光霞 二级 平罗县城关第一小学 课题相关资料的收集
姚波 二级 平罗县城关第一小学 调查统计，收集资料
薛白 二级 平罗县城关第一小学 课外作业设计与研究
刘素萍 二级 平罗县城关第一小学 课外作业设计与研究
雍晓庆 二级 平罗县城关第一小学 调查统计，收集资料
田丽芳 二级 平罗县城关第一小学 研究活动的资料积累
吴惠婷 二级 平罗县城关第一小学 课外作业设计与研究
孙瑞 平罗县城关第一小学 调查统计，收集资料
一、研究的背景和意义（限500字以内）
新课程实施以来，我们小学英语教师在组织课堂教学时花了很多精力，英语教师通过对教学内容、形式、手段和方法的创新，在课堂教学中已初步形成了师生互动、学生平等参与的积极态势，讲课内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼。而对课外作业的研究相对较少。教师布置的作业多为听录音、背单词和课文、抄写单词和句子。缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性，不利于培养学生的综合语言运用能力。不少学生感到这样的作业形式单一、枯燥，他们对作业缺乏兴趣，把作业看作是一种负担。每次检查作业，我们总会发现不少学生是在应付作业或干脆不做作业。小学三年级英语作业写的少，学生学英语的兴趣浓厚，但是到了高年级，随着写的作业增多，许多同学开始不适应，成绩也下降很快。所以小学英语课外作业有效设计的研究迫在眉睫。
小学英语课外作业作为课堂教学的延伸和补充，课外作业是课堂教学的重要环节。它是对课程意义重建与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化过程，其设计思路应适度开放，向课外延伸、与生活接轨，贴近学生心理的特点，增强实践性、探索性，促使学生在学习实践活动中自主地获得心知。教师如果能够按照新课程理念，创新地进行课外作业的设计与评价，一定能让学生再课外同样有效的进行英语学习，获得积极的情感体验。
那么小学英语教学中如何将课堂延伸到课后，在学生的课外作业上如何体现呢？我们应当根据教材特点与学生实际，通过教学实践，精心研究设计小学英语个性化课外作业，使课外作业不仅能起到复习、巩固知识的作用，还能提高兴趣，培养能力。
二、拟研究解决的问题（限200字以内）
在知识更新日益加快的现代社会，如果教师布置的课外作业依旧是一些简单枯燥的平面化题目，学生就不再有浓厚的兴趣，达不到预期的学习效果。通过问卷调查了解了小学英语课外作业的形式，以及学生对作业的态度，发现教师在设计作业时普遍存在以下几个问题，值得探讨和思考。
1.书面作业多，口头作业少，缺乏交际性
由于受应试教育的影响和为了便于检查，教师布置的英语作业多为书面形式，而很少有口头作业，具体表现为：
第一类，抄——抄单词、句子或课文；
第二类，听——听课文录音磁带；
第三类，练——练题海战术（包括语法、阅读和写作等）。
这种枯燥的作业方式久而久之会使学生失去学习兴趣，造成一些同学做作业时不动脑、不动嘴的现象。不仅忽视了英语的口头交际功能，更重要的是剥夺了学生用英语进行交际的机会，禁锢了学生的头脑，压制了学生的个性发展和智能发挥，没有与课程改革衔接，违背了语言教学重在培养学生语言交际能力的根本目的。可概括为：“写得多，说得少，学得累，改得苦，效果差”。
2.作业形式单调，重复且繁多，缺乏创新性
新授结束后,教师布置的课外作业就是抄写“四会”单词、词组或句子，少则四遍，多则八遍，甚至十多遍。学生没有丝毫的兴趣，只为了完成任务。乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”如果我们对这种现象背后折射出来的教师意识进行分析，就会发现教师布置课外作业秉承的理念是重点考虑“掌握书写形式及在听写、测验时能否加以运用”的问题，也就是说，教师往往将教材中的教学内容直接等同于熟练掌握四会单词、词组和句子。久而久之,英语作业不用教师布置,学生早已在课前抄写完毕。然而，学生大多喜欢有特色的、动手实践强的、有吸引力的、能发挥自己创造力的、联系自己生活实际的课外作业。
3.作业任务统一，没有弹性，缺乏探究性
教师布置的课外作业每位学生必做,不管什么理由,少做都视为“偷懒”行为,多做则是“没听清楚老师的要求”。任务统一的课外作业忽视了学生的主观能动性，并不能满足每一位学生的学习需求。这样势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。其实，学生们更喜欢既简单有趣又能巩固所学知识的个性化作业，而不是千篇一律的抄书和背书。
三、研究目标（限300字以内）
1、以主体理论为指导，以《英语课程标准》为依据，根据小学生的心理与年龄特点，设计有效的作业形式，切实减轻学生的作业负担，努力提高教育教学质量。
2、改变过去形式单调、机械枯燥的传统作业方式，有效地促使学生对英语作业产生浓厚的兴趣，培养学生的自主性、主动性和创造性，促进学生个性和谐发展。
3、通过研究构建符合新课标理念的小学英语课后作业操作体系，在实践中探求作业创新的方法和策略，提供适合于学生的作业形式与内容，从而切实地将新理念应用于教育教学实践。
4、希望通过对课外作业设计的研究，让学生各尽其思，各展其能，提高作业的质量，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人，让学生感受到完成作业带来的成功的喜悦,培养学生的学习兴趣和学习能力,树立起学好英语的自信心,养成良好的英语学习习惯,掌握正确的英语学习方法,提高实际运用语言的能力,发展探究、合作、创新的能力。从而有效地促进学生的学业成绩，进而逐步改善学生的英语学习方式。
四、国内外研究现状
当前小学英语教学中教师往往比较注重课堂教学,而忽视了作业设计。《英语课程标准》（实验稿）指出：“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。 英语课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。”抄抄背背的作业方式只停留在机械记忆上，忽视了综合语言运用能力的培养。
心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。凯洛夫曾指出：“家庭作业是教学工作的有机组成部分。这种作业从根本上用独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命”。我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中指出：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法”。因此，教师应有计划地设计内容丰富、形式多样的英语课外作业，如英语手抄报等。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。
五、核心概念的界定（限500字以内）
1、作业
作业是教学的重要环节和有机组成部分,是学生获取知识、巩固知识,提高能力素质,形成良好态度、情感、价值观的重要途径,还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段,是教师调整后继教学的基本依据. 而有效作业，是指在课程标准的指导下，通过对教材的准确把握，针对学生实际，创建一个在共性的基础上又富有个性化的作业体系。本课题的作业是指学生的一种学习形式，它渗透在课堂教学各个环节，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法。因此作业的设计应该与教学目标一致，只有二者一致了，学生才会做，因为作业的目的就是学会、会学、爱学、乐学。
（1）小学英语课后作业的设计应该有计划性、针对性和实效性；让学生通过完成作业实现自主学习、合作学习、探究学习，使作业适应不同基础、不同性格、不同习惯、不同兴趣的个体。
（2）我们研究的作业不能仅仅作为了解学生学习状况的手段，更不能把作业作为甄别学生学习好坏的唯一标准，我们应该把作业作为教师自身了解教学过程是否科学、合理、有效的重要依据，从而调节教师的教与学生的学的进程和方法。
2、小学英语作业
小学英语课程是打基础的阶段，《英语课程标准解读》指出英语教学应尽可能地让学生多接触英语，要通过视听、听和读等方式，多给学生可理解的语言输入，但仅靠语言的输入是不可能掌握英语形成综合运用英语的能力的，还需要通过口头和笔头表达来检验和促进语言的吸收和思维能力。
因此小学英语作业中听读和说写之间的关系极为密切，学生的理解和吸收可以促进语言的表达和展开，即听、读、理解可以促进学生的说、写的表达技能。小学英语教学包括单词、语法、句型和语篇等，而作业也不外乎包括单词、语法、句型和语篇。学生是通过听说读写的形式，形成综合语言运用能力，因此听说读写既是学习的内容，又是学习的手段。
六、研究方法（限500字以内）
1、文献研究法
在课题研究的启动阶段，通过广泛收集、查阅与本课题相关的文献资为课题研究提供科学的论证资料和研究方法。
2、个案研究法
对不同层次的学生，设计并布置不同的课后作业。
3、行动研究法
（一）学习阶段
广泛搜集资料，了解小学英语课外作业的形式。
（二）分析阶段
结合本校实际，从众多课外作业的形式中选择认为有效、可行的几种，展开实验。
（三）实验阶段
1、定实验班，展开课题实验。
2、以问卷形式调查孩子们喜欢的英语课外作业形式。
3、总结得失，对方案进行调整和优化，进行进一步的实践。
（四）检验阶段
检验实验结果。
（五）总结阶段
1，对实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行分析，撰写结题报告。
2、实验成果向全校推广。
七、研究步骤
本课题研究周期：2014年7月-----2017年7月，为期三年，经历准备、实施和总结三个阶段
1、准备阶段（2014年7月---2014年12月）
了解国内外相关课题动态，做好课题审报工作，做好开题论证工作。采用问卷调查法、行动研究法和个案研究法，对小学生英语家庭作业情况进行调查分析和研究，了解学生喜欢什么样的作业内容，以及什么样的作业能让不同层次的学生有不同的收获，然后进行比较和研究。在此基础上，广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案。
2、实施阶段（2015年1月——2016年12月）
根据制定的课题研究的实施方案，进行实证性研究；依据“因材施教”的理念以及小学英语课程标准，精心设计英语家庭作业，分层次设计个性化作业，让不同层次的学生都有所提高，开展对比性研究活动，并记录实施过程和效果，形成中期成果资料积累。根据实施的情况和反馈的结果，调整小学英语课后作业的设计。
3、总结阶段(2017年1月——2017年7月)
收集和整理研究资料，分析研究内容，提炼研究成果，撰写课题研究报告、研究论文。全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。总结出不同阶段小学英语课后作业设计方法和形式，形成一个相对完整的课后作业设计策略，探索较为简便可行的小学英语课后作业设计方案。
八、研究成果预期形式及内容（限500字以内）
1. 《小学英语课外作业有效设计》的研究论文集
2. 《小学英语课外作业有效设计》的优秀案例集
3. 优秀学生的课外作业集
4. 小课题结题报告
九、主要参考文献
1、《小学英语课程标准》，宁夏人民出版社，2013版。
2、《中小学外语教学》，2004年第4期。
3、《小学英语教学法》 王电建，赖红玲，北京大学出版社，2002．
4、《外语教育学》章兼中主编 浙江教育出版社，1997.
5、《新课程怎样教》吴效锋，沈阳出版社 2002 年。
6、《义务教育英语课程标准》 中华人民共和国教育部制定、北京师范大学出版、2011年版
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