《在英语词汇教学中培养小学生拼读能力的研究》课题申报表

课题名称

在英语词汇教学中培养小学生拼读能力的研究

问题的提出（时代背景、现存问题、研究的意义等）

在小学阶段能否帮助学生形成初步的语音拼读能力，直接关系到学生对英语学习的词汇积累、英语阅读等综合语言运用、对英语学习的兴趣保持及关系到学生对英语学习的持续发展。目前的教学现状却恰恰忽略了该方面的培养，直接阻碍了学生在英语学习方面的持续发展。主要问题有以下几点：

一是大多数小学生直到小学毕业也没能形成有效的拼读能力。目前我校英语课程从一年级开设，但经过六年的英语学习，到六年级毕业班时，在学习和记忆单词时仍然依靠视觉信息死记硬背单词中的字母序列，达不到课程标准要求的“了解简单的拼读规律”，更没能形成初步的拼读能力。

二是教师对语音教学存在认识误区。部分教师将语音教学和音标教学等同起来，认为语音能力的渗透就是要给学生大讲爆破音、唇齿音以及舌位等繁杂语音知识，要在短时间内教给学生所有的音标知识。因此教师们在教学过程中对语音教学几乎不敢涉及，学生对语音知识的认识是片面的、零碎的、难以理解的虚无飘渺的事物。确实，音标学习是一个枯燥的、抽象的过程，如此系统的语音知识教学根本不符合小学生的认知特点与接受能力，只会加重学生的学习负担。但与之相比，早期语音能力的渗透只是培养语音意识，而意识的培养可以在听说活动中得到发展。语音拼读能力的渗透可以从儿童刚接触英语的阶段就开始。

三是忽视语音准确的重要性。在单词教学课上，学生有较多单词读不准，如math 读成/mæs/, quiet 读成/kait/, 但教师们为了不影响学生的学习热情而忽略纠正学生的错误发音，久而久之，学生便习惯了这种发音的方法。长期不解释来厉，造成思维混乱，也会给学生形成不良的学习习惯。

四是缺乏有效方法指导。有一部分教师理解拼读能力的形成对学生在英语学习方面的发展的重要性，但在实施教学过程中，自己摸索不出有效的方法，没有进行有效的规律总结和方法指导。直到六年级，当音标的“形”出现了，由于学生在前几年的时间里没有进行语音意识的培养与语音能力的渗透，没有为音标的出现做好充分的准备，大多数学生无法有效地把音标的音、形、义结合起来，造成教师难教，学生难学的现象。

五是我们现行所使用的教材中对语音技巧训练及能力培养的编写较模糊。这在一定程度上限制了对学生的培养，对教师欠缺导向。如，我们使用的人教版PEP教材从四年级下册才开始教授语音知识。其次，教材中是从元音字母开始介绍语音知识的，随后介绍辅音或字母组合的发音，采用的是从个体到整体的原则。但语音能力的发展是遵循从大单位到小单位的顺序。而学生学习英语的初期阶段是语音发展的关键阶段。

研究的内容（研究目标；实验假设或理论依据；关键词的界定等）

研究目标：

1、了解简单的拼读规律。

2、能根据拼读规律，读出简单的单词。

3、知道错误的发音会影响交际。

4、了解单词有重音，语音清楚，语调自然。

理论依据：

Phonics，即自然拼读法（又译字母拼读法）是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系。不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。美国学者Adams（1990）在Phonics Instruction for the Nineties 里指出，出现在初级英语中的70%的单词在拼读时都是有规律可循的，其语音和字母间的对应关系相当稳定。孩子通常能通过Phonics拼出大约500个最常使用的词汇。

Phonics把英语的读写与拼写作为一个整体来掌握，按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词，并把拼读规律内化成知识结构，以培养学生见词能读、听音能写的能力。而中文的方块字基本上代表[语意]而非[语音]，每个字的读音学习者几乎是靠记诵的方式死背下来，因此中国学生学英文背单字时，往往无法自行领悟出字母与拼音之间的对应关系，亦即将字母视为与发音毫无关系的符号。如：在教授pen时，传统的拼读法是 “pen ,p-e-n ,pen”。

Phonics能避免传统教学中按字母名称先后顺序背单词的弊端，使学生能根据字母在单词中的发音直接读出单词，学生易学易记，凡是符合拼读规则的单词，学生就能达到“见其形读其音，听其音知其形”。在Phonics中学生可以根据字母p,e,n的发音/p/,/e/,/n/直接读出这个词的音/pen/。同样，当教师读出/pen/这个音时，学生可以根据发音/p/推断出第一个字母是p，根据/e/推断第二个字母是e，根据发音/n/推断第三个字母是n。所以学生一旦掌握了这种方法，就可以使英语单词音形结合，遇见生单词就能拼读，使英语学习变得简单、快乐、有趣。

关键词的界定：

1．语音拼读能力：语音拼读能力是指学生经过教师长期的语音意识的渗透或接受系统的语音教学后，能将单词分成音节认读，并对各音节的辅音与元音进行相拼读。学生在学习和记忆单词时就不再仅依靠视觉信息死记硬背单词中的字母序列，而是会主动运用包含字母名称的发音信息的方法来识记单词，从而使英语学习不再是枯燥记忆或机械记忆的过程，而成为学生主动学习的过程。

    2．培养语音拼读能力教学策略：在新课程理念下,英语教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具备有为发展学生一切的思想，运用科学的教学策略，使学生适时形成语音拼读能力，保持学生学习英语的兴趣与信心，避免过早出现两极分化，促进学生全面发展、主动发展和个性发展。

研究的实施（对象和范围；研究步骤；研究方法等）

对象和范围:

三至六年级学生

研究的步骤：

（1）    准备阶段（2010.8－2010.10）：

a.组建课题组。

b.组织课题组学习相关理论。

c.制定研究方案，申报课题。

d.制定研究计划，进行文献研究。

（2）实施阶段：（2010.10－2011.5）：

a.开展课题研讨活动。

b.组织参透语音拼读能力培养的课堂教学案例观摩分析。

c.收集有效语音拼读能力培养渗透的教学案例。

d.撰写有关计划、总结、论文等。

（3）总结阶段：（2011.6－2011.7）：

a.收集信息、整理资料

b.收集教师成果

c.撰写研究报告

d.组织鉴定结题

研究方法：

1、如何在字母教学中渗透语音教学。（三年级）

2、如何在词汇教学中渗透语音教学。（四年级）

3、如何在会话教学中渗透语音教学与Pronunciation。（五年级）

4、如何在阅读教学中渗透语音教学与Pronunciation。（六年级）

预期成果

1、课题研究报告一份。

2、相关论文、教学反思、教育随笔一批。

3、相关课例实录四个。