《小学生英语阅读能力培养的研究》课题中期报告

《小学生英语阅读能力培养的研究》课题中期报告

山东省菏泽市牡丹区第八小学    马银琴

一、对小学英语阅读能力认识

《英语课程标准》明确规定了二级阅读目标是：能认读所学词语;能根据拼读的规律，读出简单的单词;能读懂教材中简短的要求或指令;能看懂贺卡等所表达的简单信息;能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。至小学毕业学生要达到二级英语水平，要掌握600—700个左右单词，阅读总量累计10—12万字。    （一）拼读单词的能力是阅读能力培养的基础    依据小学生学习语言的规律，培养拼读能力十分重要。在日常教学中，教师应注意培养学生养成正确的学习方法，掌握单词的拼读，如“直接拼音法”。在学习字母时，及时渗透拼读教学。如认识了字母a和e后，告诉学生ea做为字母组合的发音。同理，再学习ar，ee，er等字母组合的发音，在书写时把这些字母放在一起练习，加深学生对字母组合的印象，养成看字母组合就知道其发音的习惯。在学习了一些辅音字母后，让学生学会拼读单词，在此基础上记忆单词。如cat， fat， hat，将这些形近词编成chant，让学生既记忆了单词，又不感到枯燥。    Cat，cat，cat， fat，fat，fat，    A fat cat， a fat cat， with a hat， with a hat.    孩子感到有趣了，学习英语的热情会很高，单词的认读和记忆就得以实现。另外，还可以简单的字母组合为基础，训练学生听音写词的能力，内化学生的认知结构，防止死记硬背等坏习惯的形成。如学习了old，让学生试着写出cold，hold等，每当学生写对一个单词，学习兴趣会大大增强。    （二）、短词组、短句记忆是阅读能力迅速提高的阶梯    如果从三年级起开始学习英语，在一年的时间里，要让学生将常见字母和字母组合的发音牢记在心，达到简单的单词和符合读音规则的单词能够较迅速认读的能力。从四年级开始，要进行短词组和短句子的充分认读练习，这是认读句子的前提。如How are you all right等。在单词达到熟练程度之后，要让学生记忆词组和一些固定搭配，使学生在听说看英语时不是一个词一个词的听说看，而是一串一串的听说看，如in the morning， go to school， read books等。在指导学生朗读句子时，使学生知道它们总是在一起，不能在它们中间停顿。如I/ go to school /at 8：00 /in the morning.这句话要分为四小节（意群）来读。“意群”这个术语可以用“小节”来替代，学生很容易明白。要经常训练，长期坚持。    （三）、良好的朗读方法和习惯是阅读的催化剂。    中高段的学生对语音比较敏感，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。    （四）、良好的阅读习惯和方法是阅读的关键。、    许多高年级段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时一遇到生词就停下来问老师、看到两三个生词就失去了继续读下去的信心，不断回读等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。因此，在实际教学中要对学生进行阅读习惯的培养，如无声阅读和有效阅读，学生对无声阅读的意识很薄弱，往往习惯将阅读视为朗读；再就是纠缠于一个单词或一个句子，没有信心将整篇文章读完，产生无效率阅读。所以在课堂中，教师需进行一些激励措施：如计时阅读和有奖找词句等目的性强的活动，训练学生用浏览、略读、跳读、寻读、猜读等多样化的阅读方法，通过活动加以巩固。    （五）、猜测生词和抓关键词是学生阅读理解的重心。    教师应通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力和掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意what、where、who、when、how、why等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，提高学生的阅读能力。    小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。

随着英语学习的不断深入，学生在听说方面都有一定的提高。但若想再进一步提高听说能力，进一步增强语感，就必须进行大量的、广泛的阅读，包括阅读各类短文以及报刊、杂志等。只有这样，通过长期不断的积累，英语水平才会有更进一步的提高，这就需要教师给予学生一定的指导。    二、如何更好地培养学生的阅读能力    （一）培养学生快速阅读能力    培养快速阅读能力在欧美一些国家早已受到普遍重视，而我国对学生的英语快速阅读训练还较少，更何况由于书写和阅读汉字的习惯，大多数学生习惯于一字一字的阅读，不管什么文章，都喜欢逐字逐句地理解。因此，培养小学生的快速阅读能力已是迫在眉睫。    首先：精读固然重要，但我们也应该重视快速阅读能力的培养，从而教给学生整体感知文本的方法。我们的许多学生都有边看边读的不良习惯，这种方式直接影响阅读速度。因而，要想加快阅读速度，教师要给学生指出这种视觉阅读的重要性，逐步培养学生的视觉阅读能力，从而逐步提高阅读速度。    其次：还要尽量避免重复阅读。不少学生经常重复阅读，刚刚看过的单词、词组及句子，总怕没看懂，复视的次数还相当多，即使一个熟悉的词也要复视，这也严重影响着阅读的速度。因此，在阅读时要尽量避免复视，减少复视的次数，一直往下看方能加快阅读速度。     （二）、教给学生学会浏览的方法    浏览是进行大量、广泛阅读的重要手段之一。现代社会的各类信息在飞速增长，为适应这种新形式，只靠精读是不够的，因此需要学会浏览。浏览的目的是要求在短时间内迅速了解文章的大意，它不要求记住文章的每个细节，不要求对文章有全面的理解，只是要求学生对文章进行大概了解。    例如：在讲解《My schoolbag》时，我让学生学会浏览全文，了解《What’s in your schoolbag？How many books？》核心句型，掌握文章主要句式的用法，再通过小组对话训练，轻松掌握本节课的主要知识点。通过浏览学会找出核心句式和关键词语，实现自主学习和合作学习，全面落实学生的主体地位。    （三）、扩大阅读视野，学会跳跃式阅读    跳跃式阅读是更快速的阅读方式。其目的是快速找到所需的信息。它是有选择、有目的阅读，不必逐字逐句地阅读和理解。当你要查一条信息，诸如时间、地点、数据、人名、事件等，就可采用跳读的方式迅速获得。跳读可以每行读半句，也可以采用你自己喜欢的方式跳读，达到目的即可

随着科技时代和信息时代的到来，英语作为语言交流工具在传播信息中起着重要的媒介作用。信息资源全球化使人们必须通过大量用英语阅读以了解世界、获取信息。英语阅读作为语言技能的重要组成部分，是语言输入的的主要手段之一，也是语言输出的主要形式，在英语教学中占有重要地位。

“学会学习”是现代教育的四大支柱之一，学会英语阅读是学会学习的一个重要组成部分。于漪老师说：“现在社会，人们必须有终身学习的意识和本领，学会阅读是学会学习的核心，因而，阅读能力应放在首位。”生存在终身学习时代的孩子，面对日新月异的知识信息和价值多元的观念，需要通过不断阅读，逐步学习，独立思考。自主阅读是人们主动获取知识、处理信息、分析和解决问题，实现学生个性发展和终身学习英语能力的最基本素质。因此，如何培养学生的自主阅读能力成了我们研究的方向。

三、课题研究的目标

1、通过研究，激发学生阅读兴趣，使学生爱阅读、会阅读、积极主动参与阅读的过程，有效提高阅读能力,提升语言素养。

2、通过研究，探索有利于培养学生自主阅读能力的方法和途径，发展学生阅读技能，形成有效阅读策略，养成自主阅读习惯。

3、通过研究，教师形成正确的阅读教学理念，提高对阅读教学的正确认识，调动老师主动参与教学改革的积极性，提高教师的教育教研能力。

四、课题研究的理论依据

1、语言学研究成果

2、终身学习的理论

3、自主学习的理论

4、多元智能理论

5、建构主义理论

五、研究的原则

1、自主性原则

2、实践性原则

3、趣味性原则

4、生活性原则

5、开放性原则

六、课题研究的基本内容

一、创设多元阅读环境，激发自主阅读的欲望

二、运用自然拼读法，提高学生的拼读和认读能力，创设自主阅读的条件

三、运用三段教学法，指导学生自主阅读，培养自主阅读的能力

四、运用读写结合，提高自主阅读的水平

五、构建多元评价，实现自主阅读的保障

七、课题研究进展情况

第一阶段：课题论证与设计

1、 对“阅读”课题研究现状进行调查、分析，收集资料。

2、 制定方案，开题论证。

3、 召开全体英语教师会议，讨论课题具体进展。

这一阶段的目标已于2016年3月完成

第二阶段

根据研究目标、内容，制定阶段研究计划，开展实质性研究：

(一)创设了多元的阅读环境

“随风潜入夜，润物细无声”、“近朱者赤，近墨者黑”，这些都可以用来说明“环境”给学生的教育和影响作用是潜移默化的、无处不在的。在阅读环境的创设上，我们采用软环境与硬环境、有声环境与无声环境、校内环境与校外环境三结合的模式。让英语随处不在，让学生时时、事事、处处感受英语，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染。

校园环境

1、双语标志

学校的校名、班牌、室牌、指示牌均采用中英文。如：走廊悬挂一些图文并茂的口号牌。学校的指示牌，做到“逢语必双”，为学生提供一个与生活密切相关的认读英语的环境。

2、英语长廊

开辟英语长廊，专门用来展览学生英语学习方面的优秀作品，作品有手抄报、小报制作、优秀作业、英语小诗创作、英语连环画创作等，为学生体验成功、展示才能提供机会。

3、英语栏目

学期初对全体老师进行了“英语口语100句”的培训，要求师生之间能用英语相互问好。“英语每周一句”长期坚持，天天出现在移动黑板。一学期一评比的“英语小天使”在学校充分展示着他们的风采。一周一次的“快乐ABC”栏目走进了红领巾广播站，英语小主持人对全校各班送来的英语广播稿进行轮流主持。

4、英语角

每周二课后开展英语角活动。有观看经典英语童话剧、动画片;英语交友活动;英语派对;英语单词接龙大比拼;英语名片制作等等。也组织了一些室外活动：如小公园、体育场上学英语等。

5、英语活动

每学期要利用一切可利用的资源和条件，组织丰富多彩的英语活动。“六一节”举行“亲子英语游园会”、万圣节举行游行活动、“圣诞节”与外籍老师联欢活动、“迎新年”暨“英语节”双语联欢会等，充分扩展学生英语的使用途径。

6、教室环境

设立英语角，要求有一份英语班规以及一条英语标语，布置“英语万花筒”、“英美文化知多少”、英语小诗等，建设英语学习的小阵地。学生课堂活动成果的展示，如自编的儿歌、图配文英语故事、小作文等都是“英语角”的最佳选择。

(二)启动了趣味阅读计划

确定几个班为实验班，期初发放“致家长一封信”，详细交代家庭阅读计划的实施方法。每位学生建立一个阅读资料袋，资料袋里配有一本阅读书籍及一份阅读评价表。学生利用课余时间进行阅读，每周的周一至周日，学生完成一本书籍的阅读，1—4年级完成阅读卡，5、6年级完成阅读手册。最后请家长根据孩子的阅读情况完成阅读评价表。下周一学生把阅读资料袋带回班里，与同学互换另一本不同的阅读书籍，然后开始另一本书籍的阅读，以此类推展开一学期的阅读活动。老师定期检查学生的阅读情况及阅读评价表，并作相关评价。

（三）、逐步培养学生的自主阅读能力

阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。要让学生能自主阅读，就必须引导学生掌握自主阅读的技能。我们在低、中、高三个年段分别运用不同的方法培养学生的自主阅读能力。

1、低段：以听说为主;系统推进故事教学。

一、二年级，我们结合教材1A里面教材特点，进行学生自主阅读教学。经过将近一年的尝试研究，我们发现，语音教学可以帮助解决学生发音和词汇记忆的问题。从而使学生认读单词、记忆单词和拼写单词的能力得到提高。

热身活动、激趣导入 → 形式多样、学习新知 → 组织活动、倡导参与→引导实践、拓展运用 → 课外延伸、维持兴趣

2、中段：运用三段教学法，形成“引导式”阅读教学模式;

三、四年级，继续推进阅读教学，结合PEP教材story time ,逐步形成三步法的阅读模式：看图说话——设置问题——阅读故事

3、高段：以读促写，读写结合，形成“自主式”阅读教学模式。

五年级，学生对记忆单词、认读单词有了一定的方法，在教学中，开始尝试运用三段教学法，即pre-reading, in-reading, post-reading，指导学生学会浏览文段的技巧;养成跳跃式阅读习惯;重视多层次内容的拓展阅读;通过上下文，猜测单词在句中的含义;结合上下文，理解句子，理顺事件发生顺序、人物行为,预测事件情节发展和可能的结局;同时结合教材课外英语阅读材料，引导学生通过大量阅读文本，提高学生的阅读能力，课堂阅读模式如下：

阅读前：引发兴趣，扫清障碍

阅读中：整体输入，任务驱动，解决新知，朗读指导

阅读后：深化理解，引导复述

六年级，继续运用三段教学法，逐步从“引导式”向“自主式”过渡，重在培养学生自主获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。结合教材中 story time和课外阅读材料，大幅度提高学生的阅读能力，通过基础的英语句式，完成相应练习，读音准确流利，能简单复述对话、故事，并能根据图片、词语或例句的提示，写出简单的文段。通过读写结合，使学生不但从阅读中学会了写作，还在完成写作任务的过程中进行了大量的阅读，提高阅读水平。

（四）、构建了科学的评价体系

评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现自主阅读的重要保障。可以采用自评、他评、组评、教师评、家长评等多层横向评价;评价的过程采用即时性评价、发展性评价等纵向跟踪性评价，通过多元评价，使学生在阅读过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，激发学生良好的情感体验，从而实现以评促学。主要做法如下：

1、课堂教学评价。

在课堂教学的评价中我们主要是建立星级评价体系。首先，我们设置红星、黄星、绿星、白星奖励学生。红星为突出表现奖，黄星为积极参与奖，绿星为团结合作奖，白星为基本达标奖。学生在课堂学习中主要进行七方面的综合评价。(见附表)通过不断地指导学生开展自我评价、相互评价，提高学生自我评价的能力，使学生学会学习。

小学英语课堂阅读教学评价表

学校：牡丹区第八小学    班级：六·四    姓名：董亚捷

总评：提高了学生自我评价的能力，学生学会了学习。

2、日常评价 1)、设立成长记录袋。设立成长记录袋在评价学生的学习历程时，我们主要采取建立成长记录袋的方式，反映学生学习英语的过程与进步历程，帮助他们不断总结学习情况，增强学好英语的信心。在学生的成长记录袋中，我们主要让学生收集：最满意的作业，创意单词设计，文配图作文，英语小日记，自编故事，英语儿歌、童谣，英语阅读卡，最漂亮的小制作，英语小报，单元知识总结，专项评价(作业完成量和考试成绩)，阶段评价调查表等等。通过成长记录袋的建立，使学生在一点一滴的激励中真正体验到自己的变化和成长。这有利于培养学生的自信心，也为教师全面了解学生的学习状况，改进教学，实施因材施教提供重要依据。 2)、每周一次阅读评比。1—4年级每生一份“阅读卡”，5、6年级是阅读手册，记录课外阅读情况。教师每月评价一次。 3)、两月一次阅读测试。学校把每周一句，校本阅读材料纳入常规学科测试“月考”的考试内容。这种形式的测试不仅反馈了学生对校本阅读材料的掌握情况，让教师及时调整教学策略，也提高了学生阅读的积极性和自主阅读的能力。 4)、每学期一次阅读比赛。根据本学期的阅读计划，每学期在第十八周进行全校英语竞赛活动，竞赛主要以试卷测试的方式进行，有单词;短文、小故事阅读理解;小作文等。 5)、结合学校的教学激励方式，每学期评比“英语阅读之星”。阶段性成果 1、 学生学习能力得到培养 1)、阅读兴趣增强通过实验的开展，学生英语学习兴趣浓厚，学习积极性高，愿学乐学，愿写乐写。

我们不但从学生的阅读兴趣，还从自觉阅读、乐于合作、积极参与、口头能力、书面表达能力等方面进行了问卷调查，均表明实验班明显优秀于对比班。

2)、阅读能力提高在实验过程中，学生在学中用、在用中学，学生的语言输入量大大增强了，阅读能力明显优于普通班的学生。

3)、综合素质提升在实验过程中，学生的视野开阔了，综合能力不断提升。

2、教师整体素质得以提升课题实验过程中，老师们不断学习，积极实践，更新了教学观念，增强了科研意识，教育科研能力快速提高。教师积极上阅读研讨课，并且擅于总结，理论联系实际，研究成果在各项评比中取得较好的成绩，具体如下： 1)、发表小学英语课堂阅读教学评价表 学校：牡丹区第八小学  班级：六·四  姓名：李子灿

其次，我们设置红星、绿星、白星三种颜色的星星评价老师的教学，红星表示你认为老师本节课能当好组织者、引导者和合作者;绿星表示老师的教学基本达标奖;白星表示尚有不懂的知识点。对教师的教学评价，学生主要从以下六个方面进行评价。(见附表)英语课堂教学星级评价表

教学内容： 评价人姓名：

存在问题

1、某些学生思想上不够重视，存在“懒惰”现象，不能够从主观上积极主动配合，有“应付”现象。

2、在近一年的研究中，我们主要研究不同年级、不同话题的阅读教学研究，初步构建了各年段的阅读教学模式，但还不成熟。同时，不同课型的阅读研究还需下一阶段全面展开研究。

3、过于依赖现成的课外阅读材料。从某种意义上来说，现成阅读材料虽然图文并茂，趣味性强，但有些不是很适合我们学生的实际。校本阅读材料、阅读方法多样化的培养还有待进一步提高。

4、课题的开展虽然经过了理论学习和研究探讨活动，但总觉得缺少专家、学者高层次的指导和点拨。

八、下阶段工作

1、进一步提供丰富的阅读资源，提高学生的英语阅读兴趣。

2、完善各年级阅读课堂教学模式。

3、有计划编写校本英语阅读教材。

4、加强理论学习，加大向专家、学者请教的力度,向教科研工作卓有成效的兄弟学校请教、学习。