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《促进教师专业发展的校本管理策略的实践研究》课题研究阶段成果报告

作者：佚名来源：《促进教师专业发展的校本管理策略的实践研究》课题研究阶段成果报告发布时间：2013年11月15日点击数：

《促进教师专业发展的校本管理策略的实践研究》

课题研究阶段成果报告

成都市高新实验小学课题组

课题研究概况

从2006年2月开始，为了推动学校教师的专业化发展，高新实验小学就开始了《促进教师专业发展的校本管理策略的实践研究》这一课题的研究活动，2006年11月，该课题被成都市教育科学研究所正式批准为市“十一五”规划课题，立项以来，学校围绕课题研究方案，开展了大量的研究活动，取得了丰厚的研究成果。

一、通过学习相关文献资料，提升自身的理论水平。

成都赶新实验小学作为成都市乃至四川省的窗口学校和示范学校，一贯站在新课程改革的最前沿，追求着现代教育的最高目标。高新实验小学的发展战略要求，需要促进教师专业发展的校本管理；由于逐年招聘和引进新教师，要实现教师资源的整合，使之尽快融入学校发展的滚滚洪流，打造出一流的高素质的教师队伍，这也需要促进教师专业发展的校本管理。

本课题的研究，是本着学校发展的需要——教师专业化发展的需要产生的，研究的问题也是学校发展路上急需解决的主要问题。因此，课题研究的一开始，我们就下定决心，一定要攻克这个课题，解决学校发展的瓶颈问题。

在课题专家组的指导下，学校课题组成员首先组织了理论学习，通过讨论决定并将理论学习一直贯穿课题研究的始终。因为只有通过学习，才能不断提升自身的理论水平，才能不断开阔视野，发现课题研究中的问题，才能不断反思，修订课题研究方案，才能确保课题研究一直有明确的、正确的方向。

在课题研究的一年多时间里，在课题组组长陈光前校长的带领下，或以课题组为单位，或以负责子课题的学校部门为单位，或以教研组、年级组、学科组为单位，或全校教师一起开展了大量的理论学习活动。为了保证课题研究和理论学习的需要，学校还专门购置了相关的书籍、光碟。通过学习，不但课题组在理论上得到了丰富和提高，明确了课题研究的方向，也让老师们受益非浅。

附：课题研究理论学习书目一览

《新时期校本管理操作指导与案例解析》叶禹卿民族大学出版社

《教师专业化成长与学校发展》 朱慕菊等 九州音像出版社

《校本研究与教师专业成长》赵德成 九州音像出版社

《新课程环境下的理想课堂》文喆 九州音像出版社

《坚持发展性评价，促进师生共同发展》刘永胜 九州音像出版社

《资源整合的教育力量——新课程教师专业化发展理论与实务丛书》

孟万金著华东师范大学出版

《试论当代教师教育的发展趋势》路书红张琳山东师范大学教科院

《多元化、专业化促进教师专业发展》 陶建良《上海教育科研》

《新课改形势下教师专业发展策略》鲍宗武《中小学教师培训》

《教师专业发展背景下的学习与学习文化的重建》胡庆芳《上海教育科研》

《引领教师进行自我发展诊断》米君兰《北京教育》

《构建群体学习型组织促进教师主动发展》魏俊香《天津教育》

《在课题研究中促进教师专业化成长》殷翠芸、万里春《江西教育》

《教育创新与国际教育新理念》顾明远学苑音像出版社

《学校管理新理念和实践的改变》陈孝彬学苑音像出版社

《建设学习型组织、促进教师主动发展》李烈学苑音像出版社

《加强校本培训、促进教师发展》刘永胜学苑音像出版社

《校本管理：理论、模式及发展的适应机制》宋爱红北京师范大学教育学院

附：课题研究理论学习活动一览

研究活动开展情况

时间	研究活动主题及主要内容	参加人员、人数	主持人
2006年2月——5月	发现问题、调查统计	学校行政、各部门工作人员	陈光前
2006年6月	专家咨询会	学校行政、各部门工作人员	陈光前
2006年6月	成立课题组、撰写课题研究方案	课题组成员	陈光前
2006年6月——9月	学习相关理论	课题组成员	陈光前
2006年10月	召开专家组课题讨论会，对课题研究的方法、步骤、注意事项等进行诊断。	课题组成员	陈光前
2006年11月	成立子课题组	课题组成员	陈光前
2006年12月	召开课题组会议，总结学期研究工作，检查课题档案建设工作。	课题组成员	陈光前
2007年3月	召开课题组会议，明确本学期研究任务，学习相关理论。	课题组成员	陈光前
2007年4月	“班级个性化管理促进班主任的管理能力的策略” 研讨会	课题组成员、班主任	唐俊峰
2007年5月	“教学水平评价方案”年度修订讨论会	课题组成员、教导处、办公室、教师代表	高万群
2007年6月	学校文化建设讨论会	课题组成员	陈光前
2007年9月	观课议课活动	课题组成员、教导处、学校教师	李晓玲
2007年10月	“微型课题研究促进教师专业化发展策略研究”结题讨论会	课题组成员、教师发展处	石榴

二、深入调查研究，收集前期数据。

为了科学地进行课题研究活动，少走弯路，科学地实现课题研究目标，在进行理论学习的同时，2006年2月，学校课题组组织了教师专业化发展意向调查（后确定名为“教师专业化发展计划书”）、教师学历统计、教师教学水平评价统计、教师“金点子”提案统计等一系列与课题研究有关的调查统计工作。

附：教师专业化发展计划书

填表须知：

1、填表要求语言简洁，尽量用条款式。 2、结合近年来自己的发展情况，找准自己的教育教学瓶颈，拟订本学年度专业化发展目标。 3、为实现专业化发展目标所拟订的措施要切实可行，能在实际工作中指导自己的行为。 4、教师专业化发展情况小结一栏，要求对准自己的目标用条款式填写，某项条款需要分析原因的简要阐明即可。 5、交表时间：2005年10月17日放学前（由年级组长统一烤盘到教师发展处）
姓名	庄亚蒂	性别	女	年龄	43	任教年级及学科	三年级语文、综合实践
				职称	高级
最高荣誉称号		成都市优秀教师
教学等级（在对应的项目下打“∨”）		上升		下降	保持
					∨
自我诊断教育教学瓶颈		1．堂教学中的应变能力不强。2.精力不够旺盛，记忆力日渐衰退，缺乏钻研精神。
本学年度的专业化发展目标		1．理好课堂教学中的预设与生成的关系。使自己的课堂教学更生动有趣。 2．学之余，多到阅览室借书学习，做好笔记。争取一篇论文发表。
实现目标的具体措施		1．学习，多请教，提高自身教育教学理论水平。2．认真钻研教材，备课时多预设教学生成，使自己能随机处理课堂中出现的教学生成。3。多听其它老师上课，在听后写出详细的评析；
上期专业化发展情况小结		1、耐心细致地做好教育工作。学生中有6名学生课堂纪律差、学习基础差、不完成作业等，其中有二名单亲家庭的孩子，跟爷爷、奶奶一起生活，学习无人管。对于这些学生我总是心平气和、不急不躁、耐心说服教育，多给他们关心帮助，做好家长的配合，有的学生进步很大，如杨铜、舒梦倩、罗紫薇语文成绩有大幅度提高。 2、加强学习，提高自我。经常到图书室借阅教育教学方面的书籍来学习，提高自身的理论水平，写教育随笔。虽然自己的计划中有完成一篇文章的发表，但有由于这学期事情比较多，也没有顾得上把文章寄出去，因此这个计划算是落空了。 3、不断改进教学方法。在教学中，认真备课，和同年级的老师商讨教学的有效性，如何让学生在有效的时间内学习最有效果，通过实践班上学生学习积极性高，半上学习的氛围好，通过期末考试学生的成绩比较理想，优生率达91%。 4、积极参加教研组和备课组活动，上好公开课，并能经常听其他老师的课，可后及时写听课后的感受，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学业务水平。同年级的老师要上公开课。自己积极主动地组织同年级的其他老师研究课文，拟定好上课的教案。 5、采取积极的评价措施，激励学生养成良好的行为习惯。 ……
学校评价		一年来，你采取多样化积极有效的评价措施，加上耐心细致的工作，使部分差生得到了转变；你虚心学习，积极参加教研活动，探索有效教学的方法，所上的公开课得到同行的好评，所教的语文学科考出了优异成绩；并能积极主动地组织同年级老师钻研教材，做好教学设计。在这个过程中，你进一步得到了提高。你的工作态度与敬业精神，无疑是值得大家学习的。

附：各种统计表

三、建立和完善了课题研究的相关制度。

学校针对各层次的课题，建有齐全的制度和方案。诸如：《学校课题管理制度》《学科课题管理方案》《学科课题研究制度》《微型课题研究制度》《微型课题管理方案》《微型课题研究成果评审方案》《校本培训制度》《沙龙活动管理制度》等。

在平时的科研活动中，我校严格按照拟订的方案、制度管理和指导科研工作，教科室3人与外聘专家2人组成课题指导小组，外聘课题成果评审专家5人组成专家小组。做到过程管理落实，结题评审客观、公平、公正。

四、分部门、分子课题具体展开研究活动。

由于课题研究的内容与学校各部门工作密切相关，根据课题研究的内容，学校课题组又在德育处、教导处、教师发展处和学校行政办成立了子课题组，结合各部门的工作重点展开研究工作。

（一）进一步修改和完善了教师教学水平评价系统

成都高新实验小学从1998年开始就在学校管理中创造性地实施“教师教学水平评价”制度，从教师课堂教学、工作态度、专业素质、教学绩效四个方面认定每个教师的教学水平系数。

其操作方法是首先由学校组建的一个涵盖教育专家、学科带头人和教学管理人员的听课组，每年都要根据“课堂教学要求”，随机两次听课，评出每个教师的课堂教学等级。课堂教学“优”，教师教学水平便可进入一级，系数值锁定在1.8至1.6之间；课堂教学“良”，教学水平只能达到二级，系数值下降到1.5……“不合格”则丢失了认定资格甚至岗位。第二步是依据其他指标定“等”。一级一等必须无“教学违规”；一级二等，违规控制在2次以内……等级最低的违规也不能超过4次。第三步是依据专业学历、教学技能等认定教师学科素质。“本科以上学历，普通话一级，计算机C级，英语达到学校要求，教学技能达标，当年在省级以上正式刊物发表学术或专业论文1篇，承担区以上公开课或研究课1节。”一级一等需满足其中任意6条，一级二等可减少1条……以下逐次降低标准。以学生素质发展水平确认教师教学绩效：学生合格率100%，优秀率80%以上，这是一级一等的要求，即使三级三等，学生合格率也不能低于95%，优秀率要达到40%以上。

高新实验小学每年都要集中对教师进行年度考核，随着时间的推移，学校的发展，教师素养的提高，学校采用民主的方式，不断修订“教师教学水平评价方案”，一方面提高各个等级的达标要求，另一方面又对达标人数不予限制，也就是说，只要通过考核达到标准，学校的教师都可以成为一级教师。这样一来，有力的激发了教师的积极性，促进了教师的专业化发展。

（二）班级个性化管理促进班主任的管理能力的策略研究现状

通过《教师专业化发展的校本管理策略研究》这一课题的研究，我们发现，虽然我们以前在德育工作中推行的双向互动评价体现了班主任的民主参与，但是依然是一套标准考核全校。能不能打破一套标准的额定局面，由班主任根据班级自身的情况制定一套适合自己的标准？这是一个大胆的设想，由班级的统一管理到实现班级管理的“超市化”——实现班级的个性化评价。

1、由班级“双向互动式评价机制”向班级“个性化发展目标评价机制”转变。

“班级个性化发展目标评价机制”。即“一套标准”评价“一个班”，有多少班就有多少个评价标准，只要班级总分达到了班级预期制定的目标分，就可以评为学期优秀班集体，不再限定优秀班集体名额。（主要包括：“常规管理目标、年级或班级管理发展目标、班级特色目标、激励目标、创新工作目标”五个部分）

（1）德育处下达不同的常规管理目标。德育处在每学期开学初组织班主任老师进行培训，统一思想，明确本期任务，并根据学校德育目标和同年级的班级不同情况拟定不同的班级“常规管理目标”，主要体现在具体指标不同。

（2）各班讨论制定不同的班级管理发展目标、班级特色目标、激励目标。具体操作：

①由各班班主任和学生干部及家委会代表根据班级实际情况共同讨论来制订；

②将初步制定的班级目标书上报德育处；

③德育处根据上期的班级考核情况和班级具体情况与班主任交流商讨，并把班级发展目标书返给班主任。

④经过商量讨论，班主任老师将再次修改后的目标书上报德育处，最后德育处将班主任根据班级自身情况拟定的个性化班级发展目标书一式2份打印交给班主任（一份张贴在教室，一份张贴在班主任办公桌上）；

⑤各班主任老师组织全班学生和家长学习，这样学生、家长、班主任就更加明白了本学期班级的各项目标情况。

⑥个性化班级发展目标书的个性化主要体现在：每个班级的发展目标、特色目标、激励目标的具体指标都各不相同

（3）创设班级创新目标：鼓励每个班主任在班级管理、班队活动、学生评价等方面结合班级实际情况，大胆创新，每学期期末自主申报，德育处根据各班提供的相关印证材料评出创新工作奖，并给予单独加分奖励。

附：成都高新实验小学05-06下班级创新工作获奖情况统计表

班级	申报内容	获奖等级	分值	评奖理由
6.2班	把我的真心放在你的手中（书稿）	一等奖	3	以六年来的班级管理资料和师生故事整理成书，作为毕业礼物赠送给学生。
2.1班	设立班级奖项，促进学生全面发展	二等奖	2	学生根据本人表现、学习、特长等情况申报获奖项目，家长参与评价，班级最后评定颁奖。
4.2班	家长参与班级管理、构建班级和谐氛围	二等奖	2	建网站、搞课题
2.2班	班干部评价和培训管理	三等奖	1	进行班级优秀服务星评比，并发喜报。
1.3班	班级成长足迹册	三等奖	1	建立班集体成长记录袋
5.2班	“智多星”评价体系	三等奖	1	将喜报数和智多星评价等级登记到期末学生成长足迹中反馈给家长。
4.1班	升级评价模式	三等奖	1	学科教师参与评价，喜报分为“优秀表现奖和进步奖”，喜报也可升级评为“班级五星、四星、三星”；每月末学生根据评价情况，写出下月努力方向。
评奖原则： ①各班根据班级或年级实际情况自愿申报。 ②各班所申报的内容符合新颖性、实用性、科学性，且有推广价值。

（4）革新了考评办法。

①在期末考核时，各班根据目标书进行自我评价；

②德育处根据管理过程中的数据和班级自己提供的管理、活动、成果及过程性资料来进行量化评分；

③只要班级总分达到了班级预期制定的目标分，就可以评为学期优秀班集体；

④不再限定优秀班集体名额，同时对在班级管理中与上期相比进步较为明显的班级评定为进步班集体。

⑤创设班主任职级制，确立工作质量系数，落实班主任津贴，创新班主任激励机制。

科学的激励机制，是调动班主任老师积极性最有效的措施之一。为了使学校的德育管理工作更加科学化、规范化、精细化，充分发挥评价的激励作用，更加广泛地调动班主任老师工作的积极性、主动性、创造性，并参考学校教师教学水平系数评价办法，根据班级目标考评情况，每年对班主任实行职级制，确立相应的德育工作质量系数，最后纳入班主任每月课时津贴发放。具体评价方法如下：

①将一学年的上、下期的目标考核分相加，求得平均分数；

②平均分超过目标考核基本分5分以上的班主任评定为一级二等，其质量系数为1.3；平均分达到目标考核基本分的班主任评定为一级三等，其质量系数为1.2；平均分在目标考核基本分以下5分以内的班主任评定为二级一等，其质量系数为1.1；平均分在目标考核基本分以下5分以后的班主任评定为二级二等，其质量系数为1.0。

③新担任班主任工作的老师，视其质量系数为“1”，一年后根据工作业绩重新评定。

④班主任职级每学年根据目标考核分评定一次。

⑤班主任的津贴计算方法如下：班主任工作每周计算8个课时×质量系数（职级1.0—1.2）×4周×6元（每个课时津贴）＝班主任每月津贴

2、班级个性化管理促进班主任的管理能力的策略研究的成效

由高到低的“成绩”不再成为考核班级和班主任业绩的重要指标，29个班级29个评价标准，这样的评价中，学生的基础素质和个性成长、班级的特色发展成为考量班主任工作的重心。

经过一年来的探索实践，学校的班级评价从“学校主导的单向式评价”，转变到了“班主任自主发展的个性化评价”，实现了班级评价的创新，班级和班主任呈现出丰富个性，班主任关注的不再仅仅是“成绩”，而是教育过程与学生的成长发展。

这既解放了班主任，又使班级管理中体现出班主任的鲜明个性和风格。语言表达能力强的班主任，加大了学生演讲能力的训练；心理教育素有研究的班主任，将心理教育应用于班级管理；而喜好读书的班主任，营造的是书香班级……

多元的、个性化的班级目标评价体制，带来的结果是“万类霜天竞自由”的多元、个性、各具特色的班级。

同时我们发现，科学的评价机制对班集体建设的积极意义：

①科学有效的班级评价有利于调整德育目标、改进德育方法、优化德育过程、增强德育实效性，深化素质教育。

②科学有效的班级评价有利于提高班主任的管理水平和调动班主任的主观能动性，形成班主任的管理风格。

③科学有效的班级评价有利于促进班级形成良好的班风、学风和促进学生养成良好的行为习惯和健康人格。

④科学有效的班级评价有利于整合家长、社会资源，促进班级个性化发展，形成班级特色与班级和谐发展的良好氛围。

我校的德育工作主要围绕“班级个性化评价促班级个性发展”研究课题，促进了教师班级管理水平的提升，学生逐步养成了良好的行为习惯，5位班主任的班级管理经验分别在省市区级交流推广。“班级个性化评价促班级个性化发展”改革研究成果已确定在本学年四川省德育工作现场会交流。

（三）学科建设促进教师专业化发展

这部分的研究工作由学校教导处负责，在研究工作中，学校教导处制定了学校学科建设规划，以学科课题为龙头，以课堂教学为载体，以教师教学水平评价为激励机制，推动学科建设和教师专业化发展。

附：高新实验小学数学学科建设方案

高新实验小学数学学科建设方案

一、基本情况

数学组有十五位教师，一级教师有二级教师有大部分教师都在三十五岁以下，充满活力，有朝气，整体素质好。大部分教师都具有自己的教学风格，在教学设计的过程中，每个环节处理能结合课标和一些教学理论与学生实际进行有效设计，能做到“五备学生、五明确、五把握”课堂教学有活力，能基本做到“五到位”----“教学目标、教学方法手段到位、精讲点拨到位、反馈矫正到位、教学效果到位。”有几位教师参加全国、省、市、区的各类比赛分获等级奖。每位教师培优辅差工作抓得扎实，学生有较高的学习兴趣，每年参加华奥赛获等级奖的学生达五十多人次。合格率基本达标，中、高年级优生率较低，平均分能达到直属学校水平。

二、指导思想

本着“教师发展、学生发展”的理念，充分体现“教学相长”的根本观念，让教师在教中学，学中教，不断提高知识水平和教学能力，让知识的水平提高和教学技能的完善双轨并行，互补发展，让教者从学的过程中去体会教的途径。真正成为学者型教师，与时俱进，走在世纪的前沿。让全体数学教师各俱教学风格，让所教学生学好数学，喜爱数学，具有扎实的数学功底。让部分有数学潜质的学生得到最大限度的开发，成为数学特长生。形成高新实验小学教者宣明教学风格和学生良好的学习品质、高效学习方法、优异的数学成绩、宣明个性特色。

三、建设目标

（一）学科发展目标

教师有良好的教学品质，有良好的教育教学风范，每节课都能很好地激发学生的学习兴趣，用爱的行为去发展培养学生。高效优质的完成教学任务。让学生的人格完善，学习成绩优异，经得起考试。让家长社会满意。

（二）教师发展目标

数字目标：

1、专职教师本科达标率达100%。

2、教师高级职称达100%。

……

知识目标

1、融会贯通小学数学知识

能将小学数学中的知识点纵横联系明了于心，对教学目标、重难点能准确把握。能将小学的知识点与初中、高中数学知识对应点衔接起来了然于心，能充分驾驶教材，拓展教材。

2、自学完成学校所发的奥数教材，能熟练解答各类奥数华赛题，并能找出解题简捷的途径。对每类奥数题型要深入研究，了然于心。让学生在教师的引导下较快领悟解答方法且熟练运用方法。

3、对每年奥华赛题独立按时完成，成绩至少达100分。

教学技能目标

1、每位教师能建构各年级段，各类数学知识类型的符合新课题标的教学模式。

2、学每位教师能形成各自的有价值的、有特色的教学风格。

3、百分之百的教师教学水平达一级。

培养学科精尖教师目标。

1、确立一位数学教师，精心打造。由这位教师每月独立设计和上一堂课，以“沙龙”形式进行反思研讨，促进教师不断改进，不断反思，不断提高，成为该学科知名人士。

2、聘请专家作精尖教师的指导导师，具体指导老师的学术、专业、教学，全面提升教师素质。

科研目标。

全体数学教师参与《小学数学错题归因及对策的研究》，每位教师依据此课题自己，提出一个科研课题，对课题进行论证，找准理论依据，不断进行实践研究，作好过程记录，总结阶段成果，写好研究报告。力争发表或获奖，以求得到推广。

（三）学生发展目标

1、学生的口算速度快准，一年级每分钟完成50道题,二年级每分钟完成80道题，三年级每分钟完成60道题,四年级每分钟完成50道题，五年级每分钟完成40道题，六年级每分钟完成60道题

2、每学期组织学生进行数学思维的竟赛，各年级力争平均达60分。

……

（四）完成时间

2007年7月-----2009年7月完成所有目标。

四、具体措施

……

成都高新实验小学数学组

附：高新实验小学新课程下教师有效课堂教学水平评价表

班级：学科：讲课教师：课题:

评价项目	评价要点	权重	得分
教学目标 10%	1、符合课标理念，体现知识与技能、数学思想、解决问题以及情感态度等四个方面的要求。 2、切合教材要求和学生实际。	5 5
教学资源 10%	1．根据数学学科特点，针对教学内容，既要有效地设计课堂环境，要适当补充相关情境材料,以支持学生学习。 2．针对学生的理解和感受组织学生的情境活动。 3．针对教学的重点和难点，采用辅助手段呈现教学情境.	3 4 3
学生行为 30%	1．积极参与，善于合作，大胆发表意见，思维有条理性，能虚心听取他人意见，学生应答面广，。 2．学习中有紧张感又有愉悦感，有成功的感受，获得积极的情感体验。 3．操作活动有序，主动探究，互帮互助，活动效果好。	10 10 10
教师素养及教师行为 30%	1，思维敏捷，语言规范，善于及时捕捉教学信息，灵活应变。 2，教学组织层次清晰，目标明确，重点突出，方法合理，能体现学科特点、教学内容特点。 3，采用不同的方式呈现教学内容，教学手段运用得当，教学过程能体现学生主体地位和教师主导地位。 4，热情，宽容，尊重信任学生，尊重个性差异，关注每一个学生的发展，鼓励学生的好奇心与坦率性。 5，能合理选用教学媒体。 6．在数学学习活动中，有效地指导学生掌握数学的方法与规律，注重学生思维训练。	5 6 6 5 4 4
教学效果 30%	1．全面落实预定教学目标，学生切实经历数学知识的形成过程，并形成相应的技能和能力，获得积极的情感体验。 2．学生思维活跃，学得轻松愉快，全体学生得到良好发展。	15 15
总分及评语

注：评价等级优：85---100 良：70---84 合格：60---69 不合格：60分以下

评委：

200 年月

高新实验小学的学科建设覆盖了学校开设的每一门学科，在追求特色、追求卓越的过程中，教师得到了发展，得到了提高。

（四）统一培训与部门研修、教师的自主发展有机整合促进教师的专业发展的策略研究

这一部分的研究工作由学校教师发展处负责，一年来，我们在以前的工作经验基础上，确立了统一培训与部门研修、教师的自主发展有机整合促进教师的专业发展的原则，即：“统筹兼顾，互相补充”的原则。具体作法是：分成不同层面推进工作——统一培训是学校的全员培训，针对的是教师发展的热点、重点、难点、关键点问题，以专家讲座、同伴交流、主题培训、理论学习等形式呈现；部门研修是各职能部门根据自己工作和子课题研究的需要开展的培训，主要是德育培训和教学培训，解决的是德育和教学工作中的热点、重点、难点、关键点等具体问题，以主题培训、班主任培训、教研组培训、学科组培训等形式呈现；教师自主发展是教师个体的自我培训行为，每一个教师以学年围单位制定教师自主发展计划，确定发展目标和实现措施，由学校教师发展处考核评定。

三个层面整体推进，促进教师的专业化发展。在工作和研究实践中，我们做到了以下几点：

1、领导充分关注，落实制度有力。

上至校长下至教师，无不是把全部身心扑在了教研工作一线，推门听课、因材指导、做示范课、评过关课，由“教书匠”到“专家型”、“智慧型”，在潜移默化中教师教研素质正在发生质的变化。

2、创建了研训“例会制”，实现学习过程透明化。

为切切实实提高教师的专业素养，引领教师专业成长。我们在工作中实行“例会制”。即：课题研究例会制——课题申报→研究计划→每月小结→阶段小结→课题结题，每一个环节均实施全程监督管理，真正落实课题研究的有效性、发展性；教研组学习例会制——每月要求教研组根据实际工作进度，在集体备课、理论学习、素质提升工程培训、个人经验交流等方面开展活动，实现相互促进、相互提高。校本培训与校本教研工作例会制——制定学年培训计划，根据学校发展规划确定学年培训系列和学月培训主题，每月的第三周周三下午为固定的培训时间。

3、措施得力，形式广泛，确保校本培训工作有深度。

（1）交尺子：制定培训目标，克服“职业倦怠”，不断地超越自我。

（2）指路子：就是指明具体的培训内容和途径。

（3）想点子：让校本教研直面教育教学实践，重视同伴互助，关注教师的层次和差异发展，为教师的互动合作交流搭建平台，让教师在尊重中交流，在虚心中接纳，在碰撞中领悟，在互补共生中成长，在互动合作中共同发展。如教学方面的“组内一堂课”—“同上一堂课”—“共磨一堂课”系列活动。

（4）搭台子：即为教师创设登台亮相、脱颖而出的舞台。

（5）给面子：学生需要成功教育，教师也需要成功管理。只有不断地取得成功，才会不断地获得动力，向着既定的目标靠近。

（6）结对子，即经验丰富的教师与青年教师结拜为师徒对子。我们不仅制订了“师徒结对子”活动方案，举行拜师仪式，而且非常注重过程的管理。

（7）架梯子，即教师的成名成才架设台阶。我们聘请名师来校开设讲座、举办研讨班、组织专题对话、与本校教师结成合作共同体，邀请专家来校指导教学，问诊课堂，把脉问题；与其他学校结盟，轮流让教师走出去，接受新信息、好做法；支持教师参加学历进修和各种学术交流活动。

（8）出票子：在统一培训与部门研修等方面给予经费保证。

学校由教师发展处牵头，与教导处、德育处通力合作，制定教师发展规划，有针对性地开展各个层面的培训活动。培训内容有：教育理论、教改信息、研究方法等；培训方式有：全员培训、学科组、教研组培训、沙龙组培训、个别交流等。整个培训体现专家引领、同伴互助、团队建设的培训模式。教师满意度98%。

通过本课题研究，成长了一大批优秀教师。作为九年示范学校，我们与省内外学校经常进行交流，将我们的成功之举与大家分享。我校教师外出送教、做讲座、上示范课、接待省内外参观、考察等，辐射范围宽，影响力大，示范效果好。一年来，我们3次在国家级教学研究活动中提供课例，15次在省级交流中提供示范课、观摩课、做专题讲座，8次为市级教育教学活动提供示范课、做讲座，25人次在高新区各种教育教学活动中交流。

（五）研究通过微型课题群体行为促进教师科研能力提高的有效策略研究。

成都高新实验小学的教育科学研究分为学校课题、部门和学科课题、教师个人的微型课题三个层面，而且三者互相关联，密切联系，互相支撑，可谓骨肉相连。学校教师的微型课题研究，教师参与面广，周期短，成效十分显著。本学年已经结题的课题有11项，正在研究中的课题（包括教师微型课题）26项，参与人数50人，占全校教师人数的83%。在工作和研究中，我们的做法是这样的：

1、建立“研、训、用”结合的校本科研机制。

为了维持教师可持续的科研热情，培养良好的科研习惯，有效消除“恐研症”，建立有效的科研机制和评价体系也尤为重要。于是，我校特地建立了“教研——科研——培训——奖励”一体化的微型科研管理机制，即“学——思——问——找——试——察——记——改”。“学”即通过各种形式的培训活动，学理论，学课标，学教学法；“思”即思学生、自身、学校发展方向，立足教育现状，思优势与不足，“问”即提出自己在教育教学实践中的遇到的困惑和急待解决的问题，或从与同事谈心时所发现的大家共同的困惑提出自己准备研究的问题，“找”即通过查资料、年级教研、师徒研讨、集体备课等形式找出解决问题的方法，“试”即用学到的方法去试验，尝试解决问题，“察”即观察问题的解决效果，以“人人上研究课”为活动载体有机整和常规教研和教育科研活动“记”即记载研究之所见所感和研究实况，“改”即改进解决办法再尝试。如此反复操作，直到将自己遇到的问题解决好为止。通过一系列的行动研究，最后将研究过程写成总结或心得或手记或论文或教学小故事上交教师发展处，全校交流评估。集“教研——科研——培训——奖励”为一体的微型科研管理机制极大程度推动和激励了教师的科研热情，让教师乐此不疲地“研”了起来。

2、逐步建立并完善微型课题研究的一系列制度。

为了规范参与课题研究的教师和科研管理人员的的科研行为，扎实研究过程，提高指导质量，我们逐步建立并完善了微型课题研究的一系列制度。这些制度主要有：

（1）定期征集问题制度

（2）经常交流制度

（3）《高新实验小学教师微型课题管理方案》

（4）《高新实验小学教师微型课题研究管理制度》

（5）《高新实验小学教师微型课题研究成果评审方案》

3、邀请校外一线教师“现身说法”。

为了使老师们认识到一线教师也是可以出研究成果的，同时也学习一线教师进行课题研究的一些方法，我们还专门请交大附小的王丽坤老师，来我校交流、展示她自己的关于课外诵读的研究成果。

4、聘请教育科研专家，指导课题研究方法。

在课题研究的起步阶段，我们利用校本培训的时间，先后聘请了卿平海、祝帅、顾颉等教育专家来我校做讲座，不仅教给老师们做微型课题研究的方法，还解答老师们在微型课题研究中的困惑。

5、开展校本培训，有针对性地指导教师开展微型课题研究。

除了聘请校外的教育专家，我们还充分利用好本校的教师资源，让他们根据老师们的实际需求，通俗易懂、深入浅出地进行微型课题研究方法的指导。如我们先后组织本校的两名成都市学科带头人石榴和寇忠泉分别以《微型课题的研究策略》、《关于微型课题研究的思考》为主题，在全校教师培训会上进行了交流，取得了很好的效果，有利地推动了我校微型课题研究的进展。

6、定期征集问题，及时解决问题。

研究过程中，教师发展处会定期了解、收集老师们在课题研究中遇到的困惑和问题，掌握全校微型课题的研究情况。对于收集到的情况，经过发展处在第一时间进行整理和分析，个别性的问题就进行个别面对面交流，予以切实的指导；共同性的问题就采用校本培训或利用校园网络的方式，进行集体指导；发展处不能解答的问题就请教相关专家，或聘请专家到学校对微型课题的研究情况进行分析、诊断和指导。

7、培养科研骨干，开展经验交流。

——师徒结对。经过一段时间的研究，我们发现，教师参与微型课题研究的态度与方法参差不齐的，有的主动参与，逐步掌握了一些研究方法；有的却显得较为被动，不知如何着手。于是，我们在征求双方意见的基础上，采取了师徒结对的形式，让部分科研骨干教师帮助具有科研潜能的教师，使他们尽快走上微型课题研究的正轨。

8、指导提炼研究成果，增强课题研究的成果意识

9、搭建平台，推广研究成果。

在课题研究的过程中，我们自始至终、想方设法给老师们搭建展示研究成果的平台。一是让课题研究的教师在校内外做交流，展示课题研究的阶段成果或结题成果，让课题研究的教师有一种成就感，也让其他教师学习借鉴课题研究的方法，收到了很好的效果。

到现在，全校教师的微型课题除有14项研究成果在学校的评审中获得一、二等奖外，还有1项获得高新区第三届普通教育“教学成果奖”一等奖，有5项获得二等奖。有力地推动了学校教师的专业化发展。

附：部分教师的微型课题研究成果在校内外获奖的情况

微型课题研究成果名称	教师姓名	获奖级别	获奖时间
小学中高段学生习作双向互动评改的策略研究	胡文东	校级一等奖区级一等奖	2005年6月 2006年12月
用儿歌歌谣对小学生进行自控训练的研究	张坤	校级一等奖区级二等奖	2005年6月 2006年12月
特色角促学生个性发展的策略研究	薛德红	校级二等奖区级二等奖	2005年6月 2006年12月
班级特色角与语文学科教学结合的实践与研究	袁春玲	校级二等奖区级二等奖	2005年6月 2006年12月
特色角对班级文化氛围建设的作用研究	庄亚蒂	校级三等奖	2005年6月
特色角对班级活动的指导作用研究	聂金莲	校级三等奖	2005年6月
引导低中段学生主动参与数学学习的策略研究	刘艳萍	校级一等奖区级二等奖	2006年1月 2006年12月
小学中段体育课分层教学的研究	杨开会	校级一等奖	2006年1月
促进中段学生英语读写能力提高的策略研究	樊筱琴	校级一等奖区级二等奖	2006年1月 2006年12月
小学低段语文课前主题式词语积累实践研究	王泽琴	校级一等奖	2006年7月
小学低段班级管理中利用成长纪录袋对学生进行个性化评价的研究	袁华	校级一等奖	2006年7月
小学生自我评价促进良好习惯养成的指导策略建构研究	郑升芬	校级一等奖	2006年7月
小学低段学生数学课堂合作学习的有效策略研究	罗杰	校级二等奖	2006年7月
通过英语作文训练小学生书面表达能力的实践研究	杨玲	校级二等奖	2006年7月

课题研究效果

一、理论成果

1、教师专业发展是现代教师成长的必然选择

在现代教育中，特别是在以传播为基本存在形式的信息社会中，教育作为一种文化传播的基本模式，已经成为一种高度专业化的活动。了解学习者的特点和学习活动的规律，应用各种现代教育技术和手段，掌握非常丰富的教育、教学理论和知识，以及驾驭各种学科和领域的知识与现象等，都已经构成了一种非常专业化的学问和技能，因此加快促进教师专业已经成为当前世界范围内教师发展的普遍要求。

2、校本管理促进教师专业发展

科学的、人本的校本管理是学校教师专业发展的前提，没有这个前提，学校的教师专业发展将走许多弯路，甚至没有多大成效，而教师通过专业发展，既使得自身的教育教学水平得到提高，又能促进学校的发展。正确处理好二者的关系，使之形成良性的循环，才能加速学校的快速发展。

3、课题的界定

我们认为学校的教师专业发展是通过科学的、人本的校本管理促进教师的自主发展，学校教师应该具备这样三种专业能力：教学力、教育力和学习力。如何形成这三种专业能力呢?

1、学校根据发展教师教学力、教育力和学习力这一总目标，制定了学校教师专业发展目标，即教师要树立新理念，掌握新技术，实施新教育；加强学科专业知识进修，提高专业知识水平和技能；形成研究问题、解决问题的科研能力。

2、制定了教师专业发展的实施措施，即通过“学校聘用教师制度”、“教师教学水平评价制度”、“学校教师考核制度”进行管理导向；通过专业进修、理论学习、微型课题研究进行自主发展；通过个别交流、师徒结对、名师工程进行分类指导；通过校本研修、校际交流、按需送培进行多元培训。

3、通过教师专业发展水平评价方案评价教师的专业发展的水平。

二、物化成果

1、构建和完善了促进教师专业发展的校本管理制度

2、初步探索出了班级个性化管理促进班主任的管理能力的策略

3、研究出了通过微型课题研究的群体行为促进教师科研能力提高的有效策略

4、初步形成了课堂教学水平评价促进教师教学技能与效益的提高的策略