幼儿园管理课题结题报告:开发海岛园本课程资源，创特色幼儿园的探索研究课题结题报告

开发海岛园本课程资源，创特色幼儿园的探索研究

课题结题报告

洞头县教育幼儿园  季晓瀚、吴剑华等

[内容提要] 开发和利用海岛园本课程资源，无论从理论和实践两方面来讲，都有着深远的意义。本课题报告重点从课题实施的两大方面入手，一是提出“如何有效开发海岛幼教课程资源，丰富园本课程”问题，解决这一问题的实施策略有：（1）提出园本课程资源开发的设想及目标；（2）确定园本课程开发的原则和内容；（3）围绕主干课题确定子课题研究来支撑课程资源的开发；（4）制定规划措施，创设开发课程资源的有利条件；（5）提出统一的课程资源教案编写体例和教学建议。这五方面是园本课程资源开发的方法与策略，很有实践指导意义。二是提出“如何利用园本课程资源，创建特色幼儿园”的中心问题，其主要做法有四方面：一是让五大主题的课程资源融入学科教学和幼儿的一日活动中；二是注重全员参与，研训结合，增强运用园本课程资源意识；三是注意非课程资源的运用，构建以幼儿发展为本的特色课程；四是走近幼儿，把幼儿感兴趣的事物作为园本课程资源的基本内容。这些具体做法在利用园本课程资源中发挥了重大的作用，有着较强的原创性和操作性。

另外，课题成效的总结，在课题报告中也占据了较大的篇幅，着重从幼儿、教师、及家长三大方面的变化，来展示三年来课题研究所取得的成效。其中有总体的定量与定性分析，也有个体的成功案例与经验概述说明。取得的成果还包括附件中的三大本《课程资源教育教案集》，三个获奖子课题成果，八篇获奖课题相关论文，五篇课题实践教案和获奖案例，以及其它一些课题成果凭证。最后本报告还从八方面总结反思了课题研究的一些基本经验和认识，这对于各地幼儿园课程资源的开发和利用，颇有实践指导意义。

关键词：园本课程资源    开发和利用   课题实践    乡情教育

 

一、课题的提出

    1、从开发园本课题资源的理论及必要性出发

    随着课程改革的深入和发展，学校和地方将会得到更多的课程决策权。教育形势的发展为我园课程资源的开发和利用提供了契机。课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育效果。

    无论是国家课程的创造性实施，还是地方课程和校本课程的建设，都应该充分发挥地区和学校的课程资源优势，为促进学生个性的健康和多样化发展服务。当务之急，一个重要的课题是强化课程资源意识，提高对于课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，更好地实现课程改革目标。

    课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。例如；知识、技能、经验、活动方式与方法，情感态度与价值观，以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。它们的特点是作用于课程并且能够成为课程的要素。

    广义的幼儿园课程资源开发主要指的是幼儿园及教师对现有课程的处理及决策和运用。这种行为在日常教育教学中比较常见。狭义的幼儿园课程资源开发则是指在教育专家、行家的指导下，充分发挥幼儿教师的主体性，由各方面力量参与，依据地方实际资源，对幼儿课程资源进行创新开发和利用的过程。园本课程资源的开发首先必须具有民主性和灵活性的特点。民主性是指参与园本课程资源开发的人员应包括园长、教师、教育专家、幼儿及家长和社区人员，他们都有权提出自己关于课程方面的意见，因此，园本课程开发的过程也就必然体现出教育的民主性。这里家长的意见常常成为幼儿园课程资源决策的重要依据。如我园教师欲组织一次户外活动，她们必须事先征求家长的意见，如果家长不同意他的孩子参与，教师则不能带这个小孩子出去。我们的一些幼儿园在组织类似的活动时往往把家长抛在一边，忽视家长对课程资源的决策权。园本课程资源的灵活性是指课程资源的开发要鼓励社会人士参与开发，要促进幼儿课程的多样化和乡土化。其次是指园本课程资源的开发要具有多样性和独特性的特点。多样性是指园本课程的开发是灵活多样的，不是固定不变的，幼儿园新编课程资源，通常以专题的形式进行，如《海岛风光》、《认识鱼类》、《参观五岛连桥》等等形式多样，既适合幼儿的特点，又联系幼儿周围生活环境，深受教师、幼儿和家长的欢迎。园本课程资源的独特性特点要求，开发出来的地方课程资源要具有明显的差异，如本课题所开发的课程资源侧重于海岛乡情教育课程，具有很强的地域独特性。

    2、从海岛幼儿园发展的实际现状出发

    我县所开展的省级课题研究是在2001年的县级课题《在幼儿中开展蓝色海洋知识教育的研究》的基础上、2002年经修改，定为《开发园本课程  创特色幼儿园的实践与研究》。被市教科规划办立为2002年“青年双百”研究课题，2003年经市教科所推荐，被浙江省教科规划部门立为省教科规划课题。从2001年至今，该课题经历了县、市、省三级渐进的立项过程。该课题的研究始终以海岛幼儿园发展的实际现状出发，由于海岛经济发展相对落后，幼儿园的办学经费也比较紧缺，办学条件也相对简陋，这些因素都制约着我园的快速发展。作为海岛幼儿园，如何办学，才能保护幼儿园获得可持续发展，这也是我们一直在思考的问题。我们想，二十一世纪是海洋的世纪，而洞头是一个海岛县，享有“百岛之县”的美称，它有丰富的海洋资源、民俗文化资源，这些宝贵的资源有待于我们幼儿教育工作者去开发、利用，使之成为海岛幼儿园的园本课程资源，而这些课程资源又能为广大教师、家长和幼儿所喜闻乐见。因此，立足海岛实际，挖掘海岛丰富的教育资源，构建富有地方特色的乡土课程资源，走一条富有海岛特色的办园之路，是保证海岛幼儿园可持续发展的有效途径。也是我园今后的主要办学思路。这就是我们开展本课题研究的现实依据。

    3、从幼教课程资源的现状和《指导纲要》的要求出发

    教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》总则中明确指出，各类幼儿园从实际出发，因地制宜地实施素质教育，要综合利用各种教育资源，为幼儿的发展创造良好的条件，为幼儿一生的发展打好基础。并提出幼儿园应充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富和优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。而现有的课程教材中的许多内容都是海岛幼儿难以接触和体验到的事物，身边熟悉的、摸得差的、看得见的、丰富的海岛社会文化资源，却极少在教材中体现。为此，我们又做了一些调查、问卷，发现享有“百岛之县”美称的洞头县，它有丰富的海洋资源、民俗文化资源，例如有许多美丽的风景点、有丰富的物产（藻类、鱼类、贝壳等等），有美丽的海岛风貌和广为传颂的历史人物、民间风俗等，但本岛的许多中小学生对家乡的物产资源、民俗风貌了解认识甚少。而幼儿园的幼儿对该方面知识的积累也几乎等于零。在实际的幼儿教育工作中，乡情教育应该是幼儿教育的重要组成部分，但目前乡情教育是幼教工作的一个薄弱环节，具体表现在重视不够，缺乏研究，多数幼儿没有对具体形象的乡情课程资源进行开发与利用。有些幼儿园也结合有关内容，进行这方面的教育，但都是零碎的，缺乏计划性和系统性。任何一种教育教学任务的贯彻落实都是以受教育者身心发展水平和接受教育的可能性为前提的。从认知方面看，幼儿的思维特点是以感知动作、具体形象思维为主的，对抽象事物的认识需要从感知动作、具体事物形象为支柱。所以对幼儿的教育应从具体的、看得见、摸得着的事物入手；从周围生活入手，由近及远，适合幼儿身心健康的特点和规律，为幼儿所接受，才能取得实效。而“乡情”课程资源是具体的，幼儿就生活在其中，是幼儿随时随地感受到的。周围的事物和情景，如家乡的一草一木，尤其是名胜古迹，美丽大海高山，拔地而起的高楼大厦，日新月异的家乡建设和变化，辛苦的劳动者……都是幼儿可见可闻，可理解可接受的“乡情教育资源”。因此，在幼儿园开发乡情教育课程资源，并利用开放的资源，开展爱家乡、爱亲人的乡情教育，有利于培养幼儿对家乡、对亲人的依恋感，对本土文化及传统的亲切感，是切实可行的。

二、课题的实施

    ㈠如何有效开发海岛幼教课程资源，丰富园本课程。

    1、提出园本课程资源开发的设想及目标。

    提出开发园本课程资源的设想，除了基于上述三大方面的背景原因外，更为重要的两大目标设想：一是通过该课题的实践研究，促使本幼儿园在市一级幼儿园的基础上更上一层楼，成为具有海岛特色教育的示范性幼儿园。二是通过该课题的实践研究，使本幼儿园的生源及社会影响得到提高。

    课题研究目标是课题研究的指挥棒，是教育研究的核心，更是出发点和归宿，我们从新《纲要》为指导，以幼儿身心发展特点为依据，以开展课程资源理论为指南，确定了本课题幼儿、教师及家长的发展的总目标。

    ⑴幼儿目标： 一是通过该课题的实践研究，培养幼儿热爱家乡的情感；二是通过该课题的实践研究，增加幼儿对家乡的了解和认识，如了解认识家乡的概况、风景、特产、变化、风俗及家乡的人。三是通过该课题的实践研究，培养幼儿各种能力，使幼儿德、智、体、美全面发展。

    ⑵教师目标：

    一是通过该课题的实践研究，使教师能主动探索和收集乡情教育的素材，弘扬洞头乡情教育文化。

    二是通过该课题的实践研究，使教师转变教育观念，运用全新的教育方式和手段，探索乡情教育活动的规律，提高教师创作和创新能力。

    三是通过该课题的实践研究，使全园教师操作的实践研究能力迅速得到提高，培养一支年青而有活力的幼教科研队伍。

    ⑶家长目标：

    一是通过该课题的实践研究，使家长进一步深入了解洞头乡情文化。

    二是通过该课题的实践研究，使家长变被动为主动参与课题实践活动，营造良好的乡情教育家长氛围。

    2、确定园本课程资源开发的原则。

    海岛乡土资源主要是学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。我们根据课题研究需要和调查资源的查找，将适应于幼儿教育的洞头乡土课程资源改编成五大主题（即一是渔乡风景、二是渔乡物产、三是渔乡新貌、四是渔乡人物、五是渔乡风俗），在筛选课题研究所需的乡土课程资源时，我们注意两个重要的原则。一是优先性原则。幼儿需要认识了解的东西很多，远非学校教学所能包揽，因而必须在可能的课程资源范围内和充分考虑课程资源成本的前提下突出重点，精选那些对学生终身发展具有决定意义的课程资源，使之优先得到运用。比如，在上常识课中开设认识家乡物产的课，如《认识家乡的鱼》、《认识海螺》、《认识藻类》等课。其二是直观性原则。选取的课程资源内容应该是具体、形象的，是幼儿能通过感官感知的，符合幼儿身心发展的特点，满足幼儿的兴趣和发展要求的有利用价值的课程资源。其三是系列性原则，选取的课程资源内容应该符合课题研究中的五大主题系列需要，而且要与教师教育教学修养的现实水平相适应。总之，园本课程资源的选取，必须反映幼儿教育的目的和课题研究的目标，充分考察幼儿将来学习发展的需要，以及学习内容的整合逻辑和师生的心理逻辑。并且注意利用每一种课程资源可能产生的多重结果，才能有可能使教学更加富有成效。

    园本课程资源内容框架的确定，我们是经过了充分的理论酝酿与实践思考的。在幼儿园，我们使用的是全国统编、浙江省编等类的教材，这类教材中没有具体的关于乡情资源教育的内容，但乡情教育的内容是丰富多彩的，家乡的山水草木、物产古迹、人文风貌均可成为教育资源的内容。根据我园所处海岛的特殊环境，我们在两年前曾经开展了以“蓝色海洋在我心中”为主题的乡情教育，当时也通过查资料、编教材，制定了一套切实可行的实施方案，经教育教学实践活动，初见成效，得到教师、幼儿、家长们的广泛认同和喜爱。为了课题研究的需要，我们又经过反复讨论、研究，决定将原来乡情教育的内容改编和开发成园本课程资源，我们把园本课程资源的内容分为五大主题。第一主题是“渔乡风景”；第二主题是“渔乡物产”；第三主题是“渔乡新貌”，第四主题是“渔乡人物”，第五主题是“渔乡风俗”，并将这五大主题编写成的系列教学内容，渗透到幼儿五大学科（社会、常识、语言、音乐、美术）的教学活动中。

    在编写课程资源和具体教学内容时，我们进行了繁琐的资源收集与教学准备，到图书馆借阅《洞头县志》，查出洞头的地理位置、环境气候、洞头民歌、民谣、民间故事；到电视台录制《洞头风光》录像带；到规划局借到洞头地图、五岛连桥的模型；到文化局查找古迹、名人。最后，教师根据主题内容进行了集体备课，根据大、中、小班的年龄特征，设计了一系列教案，并根据不同年龄段，确定不同的教育目标。

    3、围绕主干课题确定系列子课题，支撑园本课程资源的开发。

    为了让省级课题《开发地方课程资源  创特色幼儿园的实践探索》更有效、深入地开展研究，我园采用塔字形结构构建课题研究的总框架，将园主干课题发展为六个子课题，根据现行幼儿教育的五大学科领域，融入设计其中五大子课题，即社会领域的《乡情教育课程，激发幼儿情感的实践与研究》；艺术领域的《海岛幼儿园开展乡土艺术教育的实践与研究》；健康领域的《运用民间体育活动，促进幼儿健康发展的实践与探索》；语言领域的《利用乡土文化发展幼儿语言能力的实践研究》；科学领域的《科学活动中幼儿自主性发展研究》，并结合幼儿园的环境创设薄弱环节，设计相关的子课题《创设富有海岛特色幼儿园教育环境的实践与探索》，各子课题通过市县科研部门的立项管理，学校教科处和各教研组分工负责，全园上下共同参与课题研究，形成横向与纵向相互衔接的研究链条。各子课题之间相互协调、相互融入、相互统一。（详见附件各2各子课题研究方案）

    4、制定规划、措施，努力创设开发地方课程资源的有利条件。

    当今，一所幼儿园要想获得可持续发展的空间，在寻求发展和完善的同时，必须强化自身优势，把优质的保教质量，具有时代特点的创新服务，尤其是将鲜明的园本特色呈现给孩子、家长和社会，目前，开发园本课程资源，走特色办园之路已成为我园要在幼儿教育领域成功立足的必经之路。我园关于地方课程资源开发通过制定规划、措施，扎扎实实地进行教育教学实践研究活动，已初步具备以下几个有利条件：

    ⑴已形成比较明确而独特的办园宗旨。一般而言，国家对幼儿园的培养目标和培养规格都有统一的规定，这种规定只是最基本的原则性方面的要求，不可能照顾到各地幼儿园的具体特殊性。而且千人一面，千校一律的培养目标和培养规格也难满足当今丰富多样的社会发展和个人发展要求，这就要求幼儿园要有自己独特的办园宗旨，即幼儿园要根据具体的师生特点、教育资源和幼儿园环境以及教育者的办园志趣确定自己幼儿园的独特的发展方向。我园能立足海岛，以海岛丰富的资源对幼儿进行海洋知识教育，从而来开发园本课程资源，把幼儿身边熟悉的、摸得着的东西搬进课堂，作为教育内容，增加幼儿对家乡的了解，激发幼儿热爱家乡的情感，让幼儿学得快乐，学得轻松。这就是我们的教育目的，也是我园独特的办园宗旨。现在通过课题研究为载体，使这独特的办园宗旨，逐渐凸现。

    ⑵已建立一套民主、开放和科学的幼儿园管理制度，园本课程资源的开发是根据国家、地方的规定，学校的特点由众多的参与人员共同参与完成的，不单是个人的行为。这就要求幼儿园要有一个民主、开放的组织结构，而不是“一个人说了算”、“一言谈”，更不是“闭门造车”，它需要幼儿幼儿园园长纵向、横向的协调，需要幼儿教师广泛而积极的参与，需要家长的配合，需要社会主动而有力的支持。我园正是遵循了这一个做法的要求，才使此课题的研究在取得第一届温州市基础教育成果二等奖的基础上，继续进行深入研究，并取得初步成效。园本课程资源开发和利用是幼儿园自主进行的，它的实施成效不可能依赖于国家用类似于外部统一考试等评价手段来检测。因此，园本课程资源的开发更多地需要幼儿园自身的科学的管理机制。为此，我们制定了2003年－2005年《园本课程建设》规划（详见附件  ）。这一规划提出了课题研究的具体设想和实现的目标。同时明确指出了课题研究的一些组织机构的职能和操作措施。充分体现了民主、开放和科学的幼儿园管理机制。

    ⑶已形成一支素质较高的教师队伍。园本课程资源的开发利用在高素质的受过良好教育的教师的教育系统中更容易实现。这说明幼儿教师的敬业精神、专业知识和专业技能是影响园本课程开发成功的重要因素。由于课程资源开发对幼儿教师来讲是一个新的领域，而要致力于这一活动，必须具备相关的知识、技能，我园领导通过组织教师学习培训活动，在专家引领下使幼儿教师逐渐理解，掌握了课程资源开发和利用的相关知识。目前我园教师在进行课题研究的过程中，通过材料的搜集，教育活动的设计、组织、观察和反思，变得善于思考、乐于研讨。教师的研究行为逐步由自发性向自觉性转变。在课题研究中教科研能力和水平不断提升。

    5、提出统一的园本课程资源教案编写的体例和教学建议。

    ⑴教案编写要按照《课程资源编写纲要》中五大主题中的各主题目标，各主题中的  的专题内容（以一节课为单位），注意每节课内容所侧重涉及的学科要求，注意每节课的活动环境创设和利用（包括阅读区、墙饰等）。每节课的教案编写体例包含：①活动目标；②活动准备；③活动过程( 创设情景、谈话引入、示范指导、引导参与、合作游戏等）;④活动评议；⑤延伸活动布置等。另外要求教案教学完毕，要写教后感或课题研究点滴体会。

    根据这两方面要求我园编写了各年级的以开发的课题资源为主题的乡土教育教案集三本。这些教案体例规范，格式统一，体现了素质教育课程综合化、特色化、素质化的要求，有效整合了各学科的教学要求，注重培养学生学会认知、学会生活、学会合作、学会做事的能力，为创建高质量的幼儿教育，促进幼儿身心全面和谐地发展，起了一定的推进作用。

    为使教师能科学、有效地利用地方课程资源，我们还提出了五大教学建议：

    一是教学资源的利用要注意幼儿的年龄特点，注意内容的直观性。

    二是要强调教学内容与幼儿实际生活的联系性。

    三要注意整合幼儿教育的内容，在组织教育内容上，一定要重视加强内容之间的有机联系，相互渗透，注重综合性，寓教育于生活、游戏中，联系幼儿的实际生活，渗透在多种活动和一日生活的各个环节。

    四是教师要引导学生主动学习。要重视激发儿童对事物的好奇心及求知欲；要给予儿童探索、发现的机会；给予儿童自我表达，自由创作及体验活动乐趣和成功感的机会。

    五是教师要转变角色成为幼儿的支持者、合作者、引导者。要了解幼儿的成长特征，与幼儿建立良好的关系；丰富儿童的学习经验，营造愉快的学习气氛，为幼儿树立良好榜样，与家庭、社区协作，为幼儿创造良好的成长环境，不断学习，提升自己的专业水平。

    六是教师要恰当运用有效的评价手段，促进幼儿健康、愉快、和谐的成长。

    三、如何利用园本课程资源，创建特色幼儿园

    ㈠让五大主题的课程资源溶入学科教学和幼儿的一日活动中。

    幼儿的理想发展，依赖于他们在教育活动中获得的有益学习经验。而“任何单一的学习都不可能对学习者产生非常深远的影响”，只有通过经验的积累，才会使儿童产生深刻的变化。为了使幼儿学习经验产生累积效果，我们对各种教育因素加以组织，使它们起互相强化的作用。有效的教育必须是一个被合理地组织起来的整体或系统。

    园本乡土课程资源的开发和利用，必须依靠整合化综合性的教育内容，在实践操作的过程中，我们围绕所定的五大主题开展了一系列教育活动，将各个专题教学内容溶入各年级各学科的教学活动中，并充分利用一日活动各个环节的教育契机，把教育内容贯穿其中，还充分发挥环境教育因素，在幼儿园及活动室创设乡情教育的环境布置和活动角区。以“问题”或“项目”为中心组织教育内容的方式，在实现教育目的的同时，显示它的优势。它能帮助幼儿把从各方面和先后获得的各种经验加以统整和贯彻。

    1、渔乡风景，融入活动，让幼儿在快乐中学习。

    通过常识课让幼儿知道洞头是旅游的好场所，洞头素有“百岛之县”的美称，具有石奇、礁美、滩佳、洞幽、水清”之特点。主要景点有：大沙岙海滩、仙叠岩、半屏山、三盘渡假村、马岙潭等。通过语言课《洞头风光》，让幼儿用自己的语言来描述洞头美丽的旅游景点，并以晨间谈话加深印象。利用餐前游戏《当导游》，使幼儿充分掌握所学内容，并加以巩固，展现。在此基础上，美术课《美丽的洞头》，让幼儿充分表现，表达幼儿心目中洞头的美丽风景，一幅幅五颜六色的造型不一的绘画作品，使我们感受到孩子是多么的爱洞头、爱自己的家乡。在音乐课上，让幼儿欣赏歌曲《半屏山》，进一步了解风景点“半屏山”。教师还与家长利用双休日共同带幼儿游玩洞头景点大沙岙，让幼儿身临其境，感受家乡美丽的风景，孩子的笑容蕴含着浓浓的热爱家乡之情，并且利用所拍的风景照片布置了教室，供幼儿观看，辩认景点。

    在中班开展了亲子活动《有趣的沙雕》，孩子与家长不仅游览了美丽的景点，并家庭合作，共同进行沙雕制作，体验到合作成功的快乐，也拉近了家长与家长、家长与老师之间的距离。通过社会活动《洞头海防一连》、《参观军事主题公园》（附件五）等一系列活动，认识了保卫洞头的卫士以及为家乡建设服务的解放军，萌发幼儿对他们的敬爱之情，知道洞头美丽的风景是需要大家去建设、保护，共同努力的。

    2、渔乡物产与生活践行，让幼儿耳熟能详。

    俗话说：靠山吃山，靠海吃海。“一港三城”的远景规划，给予洞头渔乡更大的发展空间，也对幼儿和社会提出了更多的提示，而幼儿获得知识、经验的重要途径是活动。

    据此，我们开设常识课《认识家乡的鱼》、《认识海螺》、《认识贝类》、《认识藻类》，通过实物观察和品尝活动，让幼儿初步了解渔家物产。利用晨间活动与幼儿共同玩《捕鱼》游戏，巩固所认识的鱼种。通过组织幼儿到市场观赏渔产品，到工厂参观羊栖菜、紫菜的加工过程，到贝雕工艺厂参观贝壳工艺品的制作等一系列活动，引起幼儿的浓厚的学习兴趣。根据小班幼儿的年龄特征，设计了一节家乡特色菜：凉拌羊栖菜（见附件）。通过幼儿亲自动手来尝试制作，提高幼儿的动手能力，让幼儿体验成功感。基于中班幼儿的心理特征，设计了一节《美味的海鲜》（见附件），让幼儿了解家乡丰富的海产品，知道海鲜味美营养好。在此基础上，我们再组织幼儿画家乡的鱼，用贝壳制作简单的工艺品。幼儿一件件成功的作品，反映出了幼儿对渔家物产的真正了解和感受。

    3、渔乡新貌融入课堂，激发幼儿爱乡之情。

    七桥连八桥，天堑变通途，描绘了“海上花园”的远景，镌刻着百岛人民的智慧与力量，人行大桥上，平稳渡大海。而录像专题片《今日洞头》，则让幼儿初步了解家乡洞头的新面貌，了解渔家的新变化，生活水平的新提高。同时，我们课题组也设计了一系列活动《洞头我的家乡》、《家乡的变化》、《家乡的未来》（见附件），幼儿通过看录像、参观、比较，加深了对家乡的认识，感受到家乡的变化，并通过绘画来表现自己对家乡的热爱之情。我们通过常识课《五岛连桥》，让幼儿知道各桥名称，连接的岛屿，了解五岛连桥的意义，再通过绘画《家乡的桥》来加深印象。通过语言课《介绍家乡》，让幼儿介绍渔乡的变化，并请家长利用休息日带动幼儿参观新城及五岛连桥，让幼儿进一步身临其境，切实感受。最后通过美术课《美丽的洞头》，让幼儿表达心中美丽的洞头景象。

    幼儿对家乡渔港的认识经验颇为稀少，通过带领幼儿参观家乡的几大渔港，观看渔民捕鱼的录像带，观看织网的录像，并组织幼儿动手操作《我要学织网》（见附件），使幼儿了解渔民的生产过程，了解家乡的渔港建设，激发幼儿浓厚的乡情情感。

    4、渔乡人物，与幼儿相识，为幼儿树立榜样。

    通过观看电影《海霞》，参观女子民兵连纪念馆、烈士陵园，让幼儿了解洞头是如何解放的，知道一些英雄人物的事迹。通过组织幼儿去看望烈属、英雄、边防军人及扫烈士陵园活动，激发幼儿对渔家贡献的人的浓厚情感。请老红军到幼儿园给小朋友讲述英雄故事、洞头的解放和建设，让幼儿懂得应该珍惜现在的一切。通过体育课《解放洞头》来演示解放军战士及女子民兵的英勇气概。并且请女子民兵连战士来幼儿园，对幼儿进行军训活动，从小树立保卫家乡、建设家乡的美好理想和从小学习英模，以英模为榜样，勤学习，锻炼身体，为人民服务。

    5、渔乡风俗与活动相融，使幼儿感受民俗风情。

    乡情资源，是幼儿活动的“活”资源。我们结合元宵节、七月七、中秋节等节日，向幼儿介绍具有渔家特色的传统节日、渔家小吃。并利用幼儿园中餐、点心时间等安排幼儿品尝各类渔家特色小吃；如酷人儿、蛏子羹、鱼羹等。结合节日组织开展有关的渔乡风俗实践课。在清明节时，通过设计大班主题活动《清明节》，创设一系列围绕清明节主题活动的教育内容有《采青》、《制作清明团子》、《清明节》（见附件）对幼儿进行情感熏陶，从而让幼儿在这主题活动中了解家乡的风俗文化，激发乐于参与家乡风俗活动的情感。在七夕节日时，幼儿通过合作制作家乡特色小吃——酷人儿、鸡母猴（见附件），了解家乡七夕节的风俗活动，感受节日的愉快气氛。在端午节日时，通过设计中班主题活动《端午节》，创设一系列围绕端午节开展的教育内容《端午节的风俗和来历》、《我爱吃的棕子》、手工《制作香袋》，对幼儿进行乡情教育，从而激发了幼儿对家乡风俗活动的兴趣。通过录像欣赏渔家传统节目《贝壳舞》、《锅火舞》、《龙船舞》等优秀舞蹈作品。还利用业余时间排演渔家特色舞蹈，让幼儿亲身体验和学习感受。在节日到来时，让幼儿观看渔家传统节日的时候，渔家人们是如何欢度节日，如游灯、舞龙、贝壳舞表演、跨锅火等活动。在此基础上让幼儿进行绘画《热闹的渔家乐》，让幼儿把自己所看到、体验到的情景，用自己的小手勾勒出来，表达内心的情感。   

    重视教学在课程资源开发与利用中的积极作用，是园本课程资源开发与利用的重要的一环。我们要求幼儿教师在教学中，要结合学校的实际和学生的经验与体验，依据一定的目对课程资源进行选择、组合、改造与创造性加工，从而使园本课程资源的开发与利用落实到教学的层面上。

    ㈡注重全员参与，研训结合，提高教师运用课程资源的有效性

    1、全员参与课题研究，增强运用园本课程资源意识。

    在前两年的课题研究过程中，我们一直把课题作为幼儿园的主干课题，以全员参与的方式组织全园教师共同研究、操作，这是一种非常好的方式。因为我们幼儿园比较小，教师也少，在这之前我们老师都还没有真正意义上开展过教科研，以园级主干课题的研究来促进教师教科研能力的提高，应是我们这样的幼儿园最有效的措施。但在这个过程中，也存在一个问题，就是课题研究开始时并没有深入到每个教师的内心，教师忙于自己的工作任务不能主动、积极地去研究实施，显得比较被动。为了让教师更积极、更主动地参与课题研究，同时，也为了让主干课题更丰富、更厚实，我们在实施阶段的过程中，尝试将课题研究中五大版块的研究内容渗透到五个领域（语言、科学、健康、艺术、社会），并确定了以五个领域为主的子课题的研究，如《海岛幼儿园开展乡土艺术教育的实践研究》、《利用乡土文化发展幼儿语言能力的实践研究》等。通过子课题的独立操作，使主干课题在纵向与横向上更深入，更提升层次地进行研究。同时，我们也鼓励教师将子课题参加园、县、市级课题申报立项，使整个课题形成了省、市、县、园四级课题同步进行的研究格局（市级课题1个，县级课题6个）。

    2、多方听取建议，主动参与培训、指导。

    我园研究课题的过程，不管是在县级立项阶段、市级立项阶段还是在省级立项阶段，都得到了县教育局、教科室的极大关注和尽心指导。县教育局张均林局长、教研室黄小波主任、教科室郑祥锋、叶文生老师曾多次带队到我园开展课题调研指导工作，对课题实施情况、课题实践课、课题档案袋的建议等等，都给予了认真指导，提出了许多宝贵的指导意见和建议。通过教育局、教科室的调研和平时的指导，使我们教师在课题研究中逐渐进入角色，找准方向；档案袋管理进一步丰富和完善，课题实践课形成了一定的模式，更具有规范性和操作性，实践活动形式多样，体现家园互。在不断的指导与改进中，我们的课题研究也进行的更科学、更有效。

    3、积极开展运用课程资源的课题实践活动。

    在课题实施过程中，除了前期阶段的准备工作和具体实施中接受教研室、教科室指导之外，做的最多的工作还是积极开展不同形式的课题实践活动：如组织教师根据五大版块教育主题内容，根据小、中、大班幼儿年龄特点，确定具体的教育目标，设计相应的活动方案，组织生动的课题实践课。在目前为止，我们共组织了科学活动螃蟹、语言民谣活动“天黑黑”等五大领域中的实践课近百节，实践课活动教案近百篇。同时，为了让课题的结题成果内容更丰富，更具说服力，我们也要求教师撰写课题随笔、点滴体现和幼儿的活动记录，而且为了让课题体现家园互动，完成预定的家长层面的研究目标，我们还经常根据需要，开展课题的家园互动活动；如社会领域的《海岛幼儿园开展社会教育的实践与研究》子课题，曾组织中班家长、幼儿在大沙岙举行沙雕活动，如健康领域的子课题《运用民间体育活动，促进幼儿健康发展的实践与研究》，曾组织家长与幼儿在海霞军事主题公园举行国防教育活动等等；在家长开放日活动中，还向家长公开课题实践课，并征求家长的意见和建议，让幼儿研究也能深入家长，得到家长的支持。

    4、合理和利用整合课题研究材料。

    本学期已进入课题实施的后期阶段，在离结题还有5个月的短短一段时间里，我园既要继续按照课题计划做好实施工作，如要出一期家长对课题感受看法的专题报刊，组织一次教师课题论文比赛，以及做好个别子课题的结题工作。而且要着手整合课题研究资料，进入后期的成果收集：如做好教室的整理、幼儿作品理事、课件的制作、教材的编辑结题、论文的撰写等准备工作。

    ㈢注意非园本课程资源的运用，提升课题的特色水平。

    1、利用自然资源，构建以幼儿发展为本特色课程。

    《幼儿教育指导纲要》明确要求，幼儿园教育为幼儿一生的发展打基础，让幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，促进每个幼儿富有个性的发展。针对《纲要》精神，我园大胆尝试课程改革，确立以幼儿发展为本的理念，利用有效资源，多元整合课程，并致力于为幼儿终身的发展奠定基础，为每一个幼儿的健康成长提供条件，突出了课程的有效整合、构建具有启蒙性、整合性、开放性的园本课程资源体系。

    著名教育家陈鹤琴说：“大自然、大社会就是活教材”。我园以其优越的园区自然环境，充分利用园本课程资源开发出来的五大主题课程资源，开展课题研究教育活动。注重各教学活动的整合及各活动之间的互与渗透，增强活动内容与现实生活的联系，把生成课程的研究作为创建园本课程的切入点，科学地整合课程，预设课程，及时生成课程。三年多来，在预设课程的基础上，全园共生成园本课程资源教育课200多节（以一节课为单元）。如渔乡风景主题中的《渔乡小导游》、《有趣的海滨浴场》；渔乡风俗主题中的《清明节》、《端午节》；渔乡物产主题中的《美味的海鲜》、《认识藻类》等等。

    此外，我们充分利用室外场地广阔的特点，建立大沙场、海洋游戏迷宫、海洋水簇馆、儿童健身房、海底世界墙面等开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，还成立了小小足球队、篮球队和幼儿体操队，培养幼儿参加体育活动的兴趣，提高幼儿对环境的适应能力，增强体质。在多种活动中注重发挥幼儿的独立性、创造性，培养幼儿克服困难、坚持到底的行为习惯和良好品质。能根据幼儿的实际情况，因人施教，使幼儿能积极主动地参与到每项活动中，发挥幼儿的活动主体作用，使幼儿大胆探究，成为活动中的小主人。让每个幼儿都能在被尊重的环境中健康、安全、愉快地成长。

    2、利用家长资源，使家长成为课程的设计者、组织者和实施者。

    传统观念中，教育是幼儿园的责任和义务。随着课程改革的不断深入，向家长开放，充分挖掘利用家长教育资源是我园的重要观念之一。新生家长会、家长联谊会、家长意见反馈、家长开放日等活动形式，使家园互动的密度增强，两者形成合力，对促进幼儿身心发展起到积极作用。下面我们以主题活动为例阐述园本课程资源开发利用中家长资源开发与利用。

    ⑴主题活动前参与制定

    为使家长更好地参与到活动中来，真正做到活动的参与者，有效促进家园同步教育，我们在实施园本课程资源教育主题的前一周发出通知及调查表，内容为：本周主题目标，本主题家长可提供哪些方面的帮助与参与，教师根据反馈调查表统计内容，调整下周主题内容、家教指南、家长工作安排张贴在班级家园园地内。家长作为活动的协助者开始参与到活动中。

    ⑵主题活动中参与落实

    家长不同于受过专业教育的幼儿教师，他们能提供相应的帮助，但他们在如何用孩子的语言用孩子们沟通，如何把握本次活动的目标，如何采用灵活的教学方法等方面，还需要进一步的沟通，我们在家长参与落实中主要分以下三步：

    第一做好家长参与活动的前期准备。第二指导家长参与活动。第三家园共育同步进行。

    家长与幼儿接触中按照标准及内容实施教育，达到家园教育的一致性、坚持性。

    3、利用海岛社区资源，体现园本课程资源教育的特色

    幼儿的社会认知，社会情感，社会技能是在与他人的交往中，在社会的实践活动中形成和发展的，有效利用多种海岛社区资源，有助于幼儿社会性的发展。为了让幼儿认识社会，了解社会，充分参与社会活动，熟悉社会设施和机构，培养他们的亲子社会行为，我们根据主题目标的需要，经常带幼儿走出幼儿园，利用现有的社会资源，培养幼儿良好的社会性品质和行为。

    我园地处县城中心，附近的广场、社区活动室、气象站、图书馆、新华书店、邮政局、烈士陵园等都成为我们可以利用的教育资源。通过带孩子走向社区的活动，不仅丰富了幼儿的社会经验，同时也扩大了幼儿的视野。如：在带领幼儿参观《洞头军事主题公园》举办的航天及海陆空军事科普展的活动中，当幼儿置身于海陆空军事武器的王国，看到众多的航空母舰及宇航员杨得伟叔叔的图片时，孩子们禁不住叫出声来，看到孩子们专注的表情，一会抬头看着墙壁上的画片，一会低头围绕着模型的观察讨论，使我们真正意识到孩子们的需要之所在。通过观展，不仅拓宽了孩子们的视野，而且激发了他们对科学的探索欲望。

    4、利用信息资源，提升教育教学和管理水平

    进入21世纪，信息技术的发展给我们一次很好的机会。它的发展为幼儿园的教育教学与管理又开辟了新的途径。我园抓教育信息化发展，突出办园特色，积极探索信息技术应用于教育管理、教育教学、卫生保健的一些具体办法。2001年6月以来，幼儿园投入资金4万余元，进行软硬件环境建设。建起了“两机一幕”及多媒体教室、教师微机备课室，每个教室都配有电视机、录放机等先进的多媒体教学设施。管理、教学、考勤、营养量核算等都进入自行研制开发的综合管理系统，达到了计算机辅助教学、辅助管理、资源共享及服务等功能。大大提高了工作效率，得到了社会、家长的关注和肯定。我园在《洞头教育门户网》上建立的网页，扩大了社会影响，加大了交流范围，促进了信息化工作的快速发展。网络、使世界在孩子们面前敞开了大门，逐步实现了幼儿教育的现代化、信息化。

    ㈣走进幼儿，把幼儿感兴趣的事物作为园本课程能源的基本内容。

    在以前的教育实践中，教师常常以自己的经验出发选择教育内容，也常常因为幼儿不感兴趣而苦恼。意大利的教育家瑞吉欧提出的幼儿生成教育理论认为，教育应该开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题将之扩展为幼儿的教育内容，因此我们在内容选择上充分考虑了以下几个因素：

    1、内容强调生活性。

    园本课程资源教育的内容非常的丰富，但是很多内容超越了幼儿的理解水平。只有来源于幼儿生活的，幼儿本身感兴趣的内容才能激发幼儿的内在学习动机。例如，由于地处海岛，人们的交通经常要受到天气的影响，有风、雾船班都不能照常，渔民生活活动也受到极大影响。正因孩子有了亲自体验，所以天气便成了他们常谈论的话题。为此我们开展了以“洞头的天气”为主题的地方科学活动。并根据幼儿的兴趣将活动不断拓展，共生成了《我知道的天气》、《参观气象局》、《我也来做小小气象员》等七个相关活动，极大地激发了幼儿的学习兴趣。

    2、内容符合阶段性

    不同年龄阶段的幼儿具有不同的思维发展水平。小班的幼儿正处于直觉行动思维阶段，中大班由形象思维逐步向担负逻辑思维过渡。因此，在小班我们一般安排幼儿观察了解单个物体；中班幼儿在观察单个物件的基础上不断提高要求，不断深入；大班幼儿初步了解自然和人类的生存关系和科学对人类生活的密切联系。

    另外科学事物的本身也具有一定的阶段性，例如：根据气温、季节、海水深度和鱼类洄游规律，渔期可分为春夏汛和秋冬汛，不同的汛期捕捞对象不同，因此我们的活动内容也得随季节而变化。

    3、内容突出时代性。

    随着社会的进步和科学的高速发展，很多新的科技成果应用于日常生活，教育内容突出时代性有利于幼儿的实际生活，也体现了科学教育的现实意义。我们对原有的教育内容进行调整，增加了现代养殖、水产加工等内容，不是单纯以掌握知识为目，而是通过了解和探索获得有关周围世界及其关系的经验。为幼儿溶入社会做准备。例如我们在教育中让幼儿到养殖基地参观现代化的贝类养殖，到加工厂参观羊栖菜、紫菜的加工过程，并引导幼儿尝试加工、包装，从而引起幼儿浓厚的兴趣。

    4、内容体现实践性

    幼儿人认知特点决定了只有通过幼儿自身的实践活动才能内化成幼儿内在的认知结构，因此我们在教育内容的选择中尽量采纳适合开展动手操作的活动，例如通过让幼儿自己观察、解剖乌贼，探究乌贼的身体结构，从而发现了乌贼的秘密武器——墨囊，了解了它的活动特点。又如：在《螃蟹》的主题活动中，幼儿通过对螃蟹身体内部的探究与分析，终于找到了“螃蟹为什么会吐泡泡”的原因（详见教案）。当然我们是可以直接把答案告诉孩子，但在他们自己经历了探索和发现后，不仅让他们对寻求知识有更深的记忆，还让他们体验到成功的愉悦。

    5、内容蕴含趣味性

    由于年龄小，有时对单纯的实践活动不感兴趣，所在在相似的活动中我们会选择趣味性强的内容。例如在各种贝类的学习中，我们鼓励幼儿选择不同的贝壳来进行创意画制作及乐器制作，帮助幼儿根据不同贝类的特征，当他们自豪的向大家展示自己的作品时，我们知道孩子在获得知识的同时还体验到创作的乐趣。而小班活动《有趣的对虾》也正是通过让幼儿摸摸看、跳跳学学、游游说说、剥剥尝尝几个环节使原本枯燥的认识活动变成生动有趣，在活动中幼儿的探索欲望得到了进一步的提升。