幼儿珠算教学课题申报

幼儿珠算教学课题申报

请符合申报条件的幼儿教育机构或者个人，按申报流程的十个步骤办理：

http://www.guochengzhi.com/sb/gx/200802/175.html

中国教育学会新课程理念下的创意法教育研究总课题组

 

附:相关链接资料:

《珠心算教学在幼儿园的实践研究》结题报告 

(作者:太仓市城厢一小幼儿园课题组) 

　　一、课题的提出：

　　算盘是我国古老的传统工具，珠算是中华民族伟大的科学文化遗产之一。算盘对学前儿童来说，既是教具、学具又是玩具，他们完全可以在玩中学、学中玩，从某种意义上说，珠算、心算结合符合儿童以形象思维为主的特点。所以说珠心算为一种新的教育组合方式提供了契机。《纲要》中提出：要为幼儿提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。心理学家也认为：“儿童的智慧在儿童的手指尖上。”而珠心算的训练正好是通过双手协调拨珠来进行的，给幼儿提供了大量的操作机会。俗话说：心灵才能手巧，反过来手巧更能促进心灵。学习珠心算正是利用算盘的直观来引导幼儿进行实际的双手操作，使幼儿通过双手的活动，起到手脑并用的效果，促进幼儿大脑的日益发达，培养幼儿的记忆力、理解力、注意力和思维力，增强幼儿的思维敏捷性，促进幼儿抽象思维的发展，同时幼儿的智力因素和非智力因素均不断得到开发，幼儿的顽强精神，吃苦精神也得到很好的锻炼。为了进一步挖掘珠心算的教育功能和启智功能，我园特开展珠心算教学在幼儿园的实践与研究，以开发幼儿大脑潜能，促进幼儿终身的可持续发展。

　　二、课题研究目标：

　　1．更新教师的教育观念，提高教师教育科研的能力，促进教师整体素质的发展。

　　2．培养幼儿对数的兴趣，增强幼儿对数概念的全面理解，开发幼儿智能，提高幼儿的感知力、注意力、记忆力、思维力、想象力及动手操作能力。

　　3．培养幼儿的意志力、责任感、自信心等非智力因素，促进幼儿的可持续发展。

　　4．探索珠心算教学的目标、内容、方法、途径等，形成一种新的教育组合方式。

　　三、课题研究内容：

　　1．研究在珠心算与数学活动相结合的教学中，如何促使幼儿观察力、理解力、想象力、记忆力等智力因素的发展。

　　2．研究在珠心算的学习过程中，如何促使幼儿的学习动机、意志力、责任感、自信心等非智力因素的发展。

　　3．探索珠心算教学的目标、内容、方法、途径等，寻求一种新的教育组合方式。

　　研究重点：

　　如何把珠心算和幼儿园数学活动有机地结合起来，运用情境教学激发幼儿活动兴趣，增加幼儿动手操作的机会，通过幼儿手、眼、耳、口和左右脑的同时运用，发展幼儿智力，培养幼儿的非智力因素，形成专注的品质，提高思维的敏捷性，促进幼儿大脑潜能的开发。

研究难点：

　　如何从依靠算珠到脱离算珠，通过视觉、听觉、触觉把抽象的数码变成直观算珠映像，并在脑中快速完成计算过程。

　　四、研究对象与时间：

　　对象：城一小幼儿园　　　　中、大班幼儿(共六个实验班)

　　时间：2003.9——2005.6　　 二年

　　　　　2005.9——2007.2　　 二年

　　五、研究步骤：

　　第一阶段：准备阶段（2003.5——2003.9）　　　　

　　选题讨论、申报立项、设计方案、制定实施计划、学习教育理论、组织研究队伍。

　　第二阶段：实施阶段（2003.10——2007.2）　　　　

　　运行操作、观察记录、修订计划、积累资料、阶段评估、总结交流。

　　第三阶段：总结阶段（2006.9——2007.2）　　　　

　　撰写实验报告及论文、将有关的科研成果结集出版、请省、市专家评估鉴定、推广成果。

　　六、研究措施：

　　（一）统一认识，摆正珠心算教学的位置。

　　开展课题研究是离不开科学理论的，任何一种教学活动和教学改革，都必须有相应的理论作指导，否则就会成为“无本之木”、“无源之水”。珠心算教学进入幼儿园，人们对它的认识是有一个过程的。为此，我们首先加强理论学习和研讨，搜集有关珠心算的信息，做到理论联系实际，学以致用。同时统一对珠心算教学的认识，了解珠心算不仅能丰富幼儿数学活动的内容，增加幼儿动手操作的机会，而且对于开发幼儿智力，增强脑力发挥着越来越重要的作用。教师要把促进幼儿可持续发展作为重要目标之一。我们采用集体学习与个人学习相结合、专家辅导与小组研讨相结合、广泛学习与围绕专题学习相结合的方式，认真学习了《幼儿园教育指导纲要》、脑科学理论、儿童学习理论等相关科学方面的理论，极大地丰富了教师的科研和相关理论知识，为课题研究提供了坚实的理论基础。

　　（二）积极探索情境教学模式，激发幼儿学习兴趣。

　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”珠心算对于幼儿来说是一项系统性、逻辑性较强的活动内容，因此就更需要依靠直接兴趣来调动幼儿学习的积极性和主动性，从而取得良好的学习效果。为此，我们首先为幼儿提供算盘，让幼儿自由观察、操作算盘，感受算盘的特点，我们发现幼儿对于算盘可操作的特点非常喜欢，还能利用算盘的算珠构建图形等，同时我们也发现，对于重复性的珠心算练习幼儿往往会感到比较枯燥，因此课题研究应重点解决这一问题。而我们认为情境教学可以使珠心算活动的内容生动有趣，符合幼儿的年龄特点，可以激发幼儿的学习兴趣，充分发挥他们参与活动的积极性和主动性，因此我们在课题研究过程中结合幼儿的兴趣点，积极探索情境教学模式，将珠心算活动渗透在一个又一个的情境中。

　　1．多角度创设情境，开展生动活泼的珠心算教学活动。

　　教育家乌申斯基说：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它”。在珠心算教学中观察力、注意力相互影响，相互促进，无论是看心算、听心算、拨珠算时都要求准、快，幼儿注意力必须高度集中。幼儿年龄小，直观形象思维占主导地位，凡是生动、具体、形象的事物，或是新颖、色彩鲜明的境象，都容易引起他们的注意，使他们产生兴趣。通过情境教学可以有效地调动幼儿多种感官同时活动，把思维活动和实际操作相结合，使幼儿注意的对象变为直接行动的对象，有力地增强了幼儿注意的稳定性和持久性。

　　（1）运用形象生动的图片，创设直观视觉情境。

　　我们在开展珠心算教学中常以诗歌、故事、看图讲述等作为主要内容，这些内容往往具有很强的故事色彩，有着不同的背境、人物和情节。在教学过程中，经常使用图片等直观形象的教具，创设情境，激发兴趣。幼儿喜欢听故事、讲故事，更喜欢以角色身份参与活动。在珠心算教学中我们就将活动设计成一个生动有趣的故事，随着故事情节的发展、深入，教学环节一步步展开，目标一点点接近。让幼儿在不知不觉中提高认知能力，获得立体化的知识。例如：在珠心算两位数和一位数的直加过程中，创设《小蝌蚪找妈妈》的情境，在幼儿理解故事内容的基础上，用简单的道具图片创设情境，让幼儿置身于故事情境中，这时通过设置障碍算出小蝌蚪身上的算题，再来寻找相对应的青蛙身上的数字，幼儿就会非常乐意地参与其中，并且乐此不疲。在这种活动中，他们做了还想做，讲了还想讲，在愉快的环境中充分地无拘无束进行活动。创设情境，激发了幼儿活动的兴趣，使每个孩子有较多的机会表现自己，对全面提高幼儿的非智力因素是非常重要的。又如：在组织幼儿进行“整十数的认识”活动中，以“游园会”的形式开展活动，通过让幼儿目测花盆内花的数目，发展幼儿的观察力、注意力，并通过探索在算盘上的表示方法，进一步引导幼儿区分个位与十位的关系。游戏中设置了背景图，有幼儿熟悉并喜爱的小动物在活动：小鸟在唱歌、小兔在弹琴、小鱼在跳舞、小猫在敲鼓、小猴吃桃。这些小动物形象动作生动有趣，符合幼儿的兴趣爱好，并增强了游戏的趣味性，一下子吸引了全体幼儿的注意力，激发了幼儿的好奇心，使他们主动地去观察、发现、探索，从而完成预定的教学目标。

　　（2）利用多媒体教学手段，创设多感官情境。

　　多媒体是包括文字、图形、动画影像和声音的综合体。多媒体技术是一种通过计算机把文字、图形、图像、视频图像、动画和声音等多种媒体信息进行综合处理、管理和控制，将多媒体各个要素有机集成，并通过交互界面完成一系列随机性交互操作的新信息技术。

　　通过多媒体计算机，我们能模拟现实生活的情境，不仅可以缩短教学与现实的距离，给幼儿提供练习的机会，而且可以满足他们的好奇、好动的心理，使幼儿触境生情，激发起表达的欲望。这种情境性活动无疑在一定程度上促进了学习的迁移，例如：在进行9以内的直加中，以《动物运动会》的形式展开，设计的课件情境中生动地展现了动物们参加运动会的情境，让幼儿以看动画片的形式在动物的不断增加中进行直加练习。而运用多媒体进行珠心算活动，它那生动形象的画面和悦耳动听的音乐能深深地吸引他们，激发幼儿各种感官积极参与，积极地投入活动。

　　（3）提供道具表演，创设交际情境。

　　幼儿喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象，不仅唤起他们的新异感，而且能使幼儿熟练地掌握所学的内容。活动中幼儿扮演着其中的某一种角色，出于角色间联系与交往的需要，幼儿便自然而然的以角色身份与同伴进行“交际”，因而语言的对答、应变、协调能力可得到极大的锻炼。此外我们还鼓励幼儿根据所学内容灵活自由地表演，强化所学内容，真正提高幼儿各方面的能力。例如：同样的《小蝌蚪找妈妈》活动，可以让幼儿戴上头饰或胸饰扮演故事情节中的青蛙和小蝌蚪，（当然这些道具上都有算题或数字），幼儿通过角色的扮演，生动再现了故事情境，当他们算出答案找到妈妈后，会觉得自己非常了不起，从而充满自信，也更真切地体验到成功的喜悦。而幼儿在获得成功时，会产生异常的情绪和浓厚的兴趣，并强烈期待着进一步的成功，所以成功又是激发幼儿学习兴趣，增强自信心的最好方式。又如：小兔救妈妈，幼儿就以小兔的身份去救兔妈妈，通过一道道的难关，让幼儿利用珠心算计算技能解决问题，这样层层深入，一直到幼儿救出兔妈妈，使幼儿体验到成功的喜悦，不仅调动了幼儿学习珠心算的积极性，而且对幼儿良好的情感发展起到了促进作用。

　　2．创设游戏情境，提高运用珠心算解决问题的能力。

　　游戏是幼儿喜爱的活动，它为幼儿提供了一个愉快、轻松的环境。游戏不受外部的强制和干预，完全是幼儿自主自愿进行的，这是游戏的显著特点。幼儿在游戏中，活动和积极性高，主动性强，动作、思维都处于积极的活动状态。而算盘既是学具，又是玩具。算盘是珠心算学习的主要载体，是学习珠心算的工具。但对于幼儿来说它是一种玩具，孩子喜欢拨拨玩玩，喜欢看算盘上算珠所呈现的千变万化。他们是在拨、玩、说、想的过程中掌握珠心算的原理，发展数概念的。因此将珠心算活动渗透在游戏中，使抽象的知识与具体的游戏情境结合起来，就可以把珠心算的内容具体化、形象化，使幼儿易于接受。

　　游戏活动给幼儿带来了童年的欢乐，给他们提供了自然发展的广阔天地，在游戏情境中使每个幼儿都能主动地和周围人、事、物进行交往，充分表现他们的情感，施展他们的才能，得到动手动脑的机会。在这样的情境中不仅最大限度促进幼儿身心发展的活动，而且让幼儿在兴趣中、欢乐中，不知不觉地去获取知识。如：超市游戏是幼儿经常做的游戏之一，将超市的物品分类标价让幼儿自己去购买规定金额内的几样商品，幼儿在扮演顾客的活动中会全身心地投入，这时幼儿选择购买的商品也会根据自己的能力范围进行选购，能力强的会选择购买多种商品，也就是多笔两位数与一位数的加法，能力弱的幼儿他也会根据自己的实际情况选择价位适中的商品购买，最终算出总价。而且有的幼儿还会在活动中让大家猜猜购买的商品，那么在这种情况下就可以引导孩子运用排除法的方式来进行活动，充分发展了幼儿的逻辑思维能力。

　　在游戏中创设情境开展珠心算活动为幼儿在活动中接触各种材料提供了条件，幼儿在进行游戏的过程中，可以认识各种材料的特性，体会物体与物体间的相互关系、相互作用以及事物之间的因果关系，不仅发展了视觉、听觉、嗅觉、肤觉等各种感官的感知能力，还发展了幼儿的观察力、交往能力。例如在“20以内数的综合活动”中，采用了幼儿非常感兴趣的“快餐店”游戏。让幼儿以角色身份对食品进行统计分类，分别数出各种食品的数量，并找出相对应的珠玛卡表示，孩子们进行了积极的活动。活动中，幼儿积极探索尝试多种解决问题的途径，不断运用想象和思维，从而获得了解决问题的各种经验，也丰富了角色的经验与内容。

　　（1）创设多层次游戏环境，满足不同幼儿发展需要。

　　蒙台梭利强调指出，对于幼儿心理和生理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。在珠心算活动中，活动环境和材料是活动成功的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中才能引发幼儿的游戏和各种探索活动，孩子才会获得经验和知识。根据这些特点，在区域划分时，我们把相对安静的珠心算区域安排活动室内一个比较僻静的角落，与相对会发出一些声音的区域保持一定的距离。而且珠心算的操作材料在投放时要注意层次性、多样性、使幼儿在与材料的“互动”中积积极地练习。

　　多层次性的游戏材料，能引导幼儿选择合适自己能力的材料，慢慢地从一个较低的层次发展到另一个相对高一些的层次。让能力弱的幼儿操作起来也不感到太难，从而建立起信心。因此，我们在设计游戏时注重材料的高、中、低三个水平，同样的一个学习内容，让不同水平的幼儿都能在不同程度上有所提高，以满足每一位幼儿的“最近发展区”。例如：在游戏“美丽的苹果树”中，我们在题目的设计上从最简单的直加直减、到难度最高的进位加和退位减，并引导能力强的幼儿进行空拨练习，相对能力弱的幼儿可以在小算盘上进行实拨，使每个幼儿都能得到练习的机会。多样性的材料，更能激发幼儿参与游戏游戏的积极性，因此我们设计了各种不同类型的游戏，如利用“小兔找萝卜”游戏，引导幼儿匹配珠数；利用“摇摇乐”游戏，引导幼儿练习补数等；利用“给小动物喂食”“美丽的孔雀”等，引导幼儿练习心算。

　　（2）营造宽松愉悦的氛围，发挥每个幼儿自主性。

　　蒙台梭利强调指出，对于幼儿心理和生理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。教师在游戏的过程中，应努力给幼儿一个宽松、自由发展的心理环境。幼儿在游戏中活动完全是自由的，他们显得无拘无束，按照自己的想法意愿进行游戏。教师在活动中也应完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。

例如：同样一个游戏，在玩法上却并不是单一的。孩子们在进“毛毛虫”的游戏，教师提出的要求是请幼儿把毛毛虫身上的圆圈按照规律来摆放。有的幼儿在给毛毛冲排列时会按照圆圈的不同颜色有规律的来摆放，但也有孩子会按照圆圈上的算术的答案来摆放，孩子们各出其招，自主地进行游戏，教师对于幼儿游戏的结果都给予鼓励和肯定，让幼儿感受到老师的赞许，这样他们才会更主动地投入到珠心算游戏活动中来。

　　（3）教师多角色参与活动，提高幼儿积极性。

　　在游戏中幼儿自由选择活动，这样能更好地按照自己兴趣、能力来进行活动能使幼儿体验成功、愉快的机会，从而激起他们对学习的主动性、积极性。但发挥幼儿的主动性不等于老师在一旁做一个旁观者，在活动中教师的任务不光停留在材料的提供上，还要适时的给予孩子适当的启发、引导、激励，让孩子积极主动的活动，让他们有更多的机会自己去发现、总结，促进幼儿的自主性的发展，积极性的提高。在珠心算游戏过程中，孩子的计算难免会出现错误，教师可以及时地给予指出，在孩子取得成功时，教师也可以适时地给予肯定和鼓励，让幼儿体验成功的喜悦，促进自主学习，提高学习珠心算的主动性和积极性。

　　3．捕捉生活情境，将珠心算活动渗透于一日生活。

　　现代教学观已越来越重视各门学科的联系与整合。珠心算活动同样也不能闭门造车。要使幼儿在活动中始终保持学习热情、感受学习乐趣，就有必要在每个活动中渗透各领域的知识，调动幼儿多种感官共同参与活动。大自然蕴含着丰富的知识，日常生活更是幼儿学习、游戏的好时机。在日常生活中，教师时刻做个有心人，善于发现捕捉日常活动中的有利情境引导幼儿进行珠心算活动，将珠心算活动渗透到幼儿的一日生活中。我们结合主题活动、季节特征积极和幼儿一起收集、投放材料，创设环境。根据幼儿年龄特点和珠心算教学内容的阶段目标和幼儿发展需要提供。同时，体现材料的层次性，以便于不同发展水平上的幼儿进行选择。如：数形配对、找规律等，让幼儿练习凑数、补数和直加直减习题，都在日常情境中展开。另外，还有“蝴蝶找花”“ 停车场”“ 小树叶” “摘果子”等游戏活动，让幼儿自由选择，这样既增强了幼儿竞争性，又让幼儿在游戏中得到了知识的巩固。幼儿在玩中学在快乐中巩固知识，学习的主动性也调动到了最高的水平。同时在日常的珠心算活动过程中，不失时机地对幼儿加以表扬激励，尽可能地对幼儿做出激励性的评价使幼儿产生再接再励、奋发向上的力量，为他们参与活动提供了有效的动力。

　　（三）家园互动，形成教育合力。

　　在珠心算活动过程中，家庭隐藏着非常丰富的教育资源。积极、有效地利用好家长资源，将对珠心算教学具有强大的推动作用。为了让家长对珠心算教学有所了解，我们定期开展家长开放活动，让家长观摩珠心算的教学活动，通过观摩教师开展的活动，使家长们对珠心算有初步的认识与了解，进而激发他们对珠心算的好奇和兴趣。为了让家长对珠心算的教学进度、拨珠姿势、练习方法等有更深的了解，我们还在班级网页上公布具体的要求及操作步骤、及时解答家长的疑问、利用家长园地向家长提供一些专家们的经验之谈、各类珠心算活动的亲子游戏等，并对家长的问题作出合理的解答，为他们在家陪孩子开展珠心算活动提供方便。而我们的家长在与孩子做游戏、共同玩的过程中不仅帮助孩子复习巩固了珠心算的教育内容，同时也了解了自己的孩子，促进了家庭亲子关系的发展，培养了良好的亲子关系，进一步推动家庭教育向着幼儿园教育的方向前行。

　　七、研究成果：

　　在课题实施中，我们以《纲要》为指导，牢固树立“以幼儿发展为本”的教育理念，让每一个幼儿都在原有水平上富有个性的发展。在三年多的珠心算实践与研究中，我们明显地发现幼儿的思维活跃，发言积极，敢于质疑问难，对周围事物始终充满了好奇心，新鲜感，整体素质有了显著提升。在各种活动中表现出自信、不怕困难，主动合作，勇于竞争的精神状态，受到家长的普遍认同和好评。我们庆幸，我们把开启知识宝库的钥匙给了孩子，他们在好奇心的驱使下，尽情涉猎知识宝库中的营养，更主要的是他们由一个被动的学习者转变为一个主动的学习者。

　　（一）课题的实施提高了幼儿的活动兴趣。

　　宽松、和谐的珠心算活动环境，充分调动了幼儿的兴趣与需要。珠心算教学被置于整合的背境中展开，活动中我们遵循循序渐进的原则，问题以开放式为主，幼儿都能自己去观察、操作、体验，每个幼儿都能积极地去表现自己，有充分思考、探究的机会，有自己的思想和答案，遇到不同意见积极验证，寻找正确答案，体验到成功的喜悦，更增强幼儿参与珠心算活动的兴趣，从中张扬了幼儿的个性，尊重了幼儿的选择，幼儿学习珠心算变得主动积极，能主动向别人展示自己的活动或作品，有自豪、满足感。语言表达能力、思维能力、行为习惯、认识水平都显现出可喜的变化。孩子们的变化，也引来了家长对我们活动更多的关注与支持。

　　（二）课题的实施有效地促进了幼儿非智力因素的发展。

　　非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格、习惯等，幼儿有了一定的学习动机，便有了持久的学习动力，幼儿通过珠心算学习使他们的意志得到了锻炼，而计算准确使他们感觉到成功的喜悦和满足，增强了自信心。在教学活动中，我们既注重养成幼儿独立思维的个性，同时我们又不断为幼儿创设合作交流的机会，让其体会合作交流的愉快。如在教学“9以为的直加直减”时，我们设计了一个“造房子”的游戏，把幼儿分成人数相等的四组，每位幼儿拿一块“砖”，比赛开始，每组幼儿依次计算出每块“砖”上的试题，答对题目，就把“砖”垒上去，最后比一比谁造的房子高，比赛中如果有一个或几个算错，那么全组就要落后。所以孩子们既要独立思考、快速心算，又要互帮互助，对本组能力差的幼儿进行帮助。这样孩子们就在教师创设的环境中不断地学会了合作。就是在这一系列的活动中使幼儿乐于尝试有一定困难的或有一定挑战性的新活动；能帮助同伴解决矛盾，自我意识、独立做事能力、交往能力、竞争意识和意志等等都得到了不同程度的提高。

　　（三）珠心算与传统数学教学有效结合，发展了幼儿智力。

　　如果说数学教育像一座金字塔，那么珠心算教育就是金字塔的第一层基础。我们知道，整个数学由两个概念构成：一个是数、一个是形。这两者都是现实世界的一部分，数学被这两个概念牢牢地系在物质现实上，比较抽象的方面联系到数；比较直观的方面联系到形，这两方面是相辅相成的。珠心算教育最突出的特点就是数、形结合。我们把算盘作为教玩具，并与操作材料一同引入课堂，从一开始的认数，就对幼儿进行珠心算的启蒙教育。由于算珠具有直观、形象的特点，我们把它替代圆点，从认识实物到认识算珠，再到认数，幼儿在抽象的认数过程中，算珠起到了半具体半形象的桥梁作用。进入大班后，孩子们通过反复的拨珠、看珠、想数、想珠的操作过程，将繁杂的计算过程具体化、程序化，不但使幼儿的运算速度不断提高，智商也得到了开发，具体表现为运用动作思维活动来激活形象思维，进而过渡内化为抽象逻辑思维。此外，由于算盘结构的科学和巧妙，它可以摆出许多有趣的图形，如三朵梅花、凤凰展翅、一座大桥等等，这不但能激发幼儿对形的概念的理解，还能提高幼儿的学习兴趣，发展幼儿的方位知觉，提高幼儿的感知力、注意力、记忆力、思维力、想象力及动手操作能力，更有助于创造性思维的发展，从而开发幼儿智能，促进幼儿的可持续发展。

　　（四）课题的研究释放了教师的潜能。

　　课题研究是教师成长的重要途径，是幼儿园不断发展的动力和保障。在《珠心算在幼儿园的实践研究》中，我们的老师不断学习、不断思考、不断实践，使自身的教学能力、科研素养在课题实施中得到有力提升。在研究过程中，教师撰写了近50篇的论文、随笔，其中有近20篇论文在省、市级获奖与发表，同时还积累了80多个活动案例。我们挑选了部分内容，汇总编辑了《珠心算在幼儿园的实践研究论文集1、2》、《珠心算在幼儿园的实践研究个案集》等研究成果集。

　　在研究过程中我们还多次开展了园内外公开教学活动，在开题与中期汇报活动中分别向各位专家、同行展示了我们的课题研究与实施情况，活动过程中生动有趣的情景，灵活有效的指导，积极愉快的互动以及幼儿在活动中所表现出的积极专注的学习态度、愉快互助的同伴交往、以及良好的学习能力、自信心都得到了各位专家同行的肯定。

　　（五）课题的研究实施，丰富了我园的园本课程。

　　1．初步构建起幼儿园珠心算教学的目标体系。

　　中班：

　　（1）引发幼儿对珠心算的学习兴趣，乐意参加珠心算活动。

　　（2）引导幼儿在活动中认真观察、比较，培养初步的判断、记忆能力。

　　（3）引导幼儿发现问题，大胆尝试，体验克服困难、完成任务的愉悦心情。

　　（4）认识算盘，学习拨珠方法，理解珠码与实物、数之间的关系及意义。

　　（5）学习直加、直减的拨珠方法，理解加法、减法的意义，建立珠映像；在实拨基础上进行看拨、想拨计算。

　　大班：

　　（1）进一步培养幼儿对珠心算活动的兴趣，在情景与游戏中感受自主学习的快乐。

　　（2）引导幼儿通过观察、操作来发现规律，形成初步的分析、归纳和记忆能力，提高幼儿思维的灵活性、敏捷性。

　　（3）培养幼儿的合作意识，引导幼儿学习合作的方法，树立自信心。

　　（4）认识百以内的数，理解满5加、破5减的原理，感知数的互补关系。

　　（5）理解进位加法、退位减法的算理和拨珠方法，建立珠映象。进行拨珠计算和想珠计算。

　　2．形成了较为系统的园本教材。

　　在整个珠心算课题研究过程中，我们坚持将珠心算活动与幼儿园数学活动的内容与要求相结合，始终能在实践中不断摸索、反思，及时总结调整。目前，根据实践研究，结合幼儿园的具体情况，我们设计并编辑了《珠心算教学活动设计（中班）》《珠心算教学活动设计（大班）》、《珠心算教玩具案例集》。使我园的珠心算教学从内容、目标、实践、操作都形成了初步的系统性和连续性。

　　我们在园内开展培训活动，让每位教师都能较熟练地掌握珠心算教学活动的基本方法和规律。使课题研究能真正地促进幼儿的发展、促进幼儿园的发展。并对其他幼儿园有一定的启示和借鉴作用。

　　八、思考与体会：

　　珠心算作为一门既古老而又年青的学问，正在新的世纪焕发出无限的光彩。在幼儿学习珠心算的过程中，如何更有效地实施教学，如果教师能从多范围、多途径、多样化的角度去思考，那么教学就离成功近了一步……

　　（一）如何根据个体差异，实施因材施教。

　　在课题实施的过程中，随着研究的深入，我们发现孩子之间的差异是比较大的，而这一现象也是比较令人担忧的。因为能力强的幼儿在学习珠心算的过程中往往显得非常自信、专注且反应灵敏；而相对能力较弱的幼儿看到了自身的差距，跟不上集体的步伐，这对于其自信心的提高也是非常不利的。所以我们还将积极思考如何采取更有效的方法，从幼儿的实际情况出发，适当地放慢教学速度，尽量为每个幼儿打好扎实的基础，安排不同层次、难度的教学内容和游戏以适应不同幼儿的需要，并穿插适当的复习内容，让幼儿在轻松愉快地氛围中学习，不感觉压力和负担。因材施教，努力缩小两者之间的差距，帮助每个幼儿感受成功。

　　（二）如何把握珠心算教学的“度”。

　　目前，学前教育学术领域对于在幼儿园开展珠心算教学争议比较大，有赞成也有反对，各执己见。对于我们的课题研究来说，始终强调“以兴趣为出发点，以游戏为主要形式，以非智力因素发展为目的”。目前看来，我们取得了一定的成果。同时，我们也需要不断思考如何避免珠心算教学的争议点，把握幼儿园珠心算教学的“度”，让幼儿园的珠心算教学绽放异彩。

　　九、结语：

　　幼儿期是各方面能力发展的关键时期，我们从幼儿的身心特点、个性特点出发，作为幼儿成长的支持者、引导者和教育者，通过几年的探索与实践，使我们尝到了珠心算教学的甘甜芬芳。这几年的研究，是我们对传统幼教框架的突破，是在为开辟发展幼儿潜能的新路上添砖加瓦，也是我们幼儿园领导、教师积极进行改革与创新的体现。但我们深信：随着脑科学的发展，幼儿珠心算教育的道路将越走越宽。

　　十、主要参考书目：

　　1．沈得立 《脑功能开发的理论与实践》北京 人民教育出版社 2000

　　2．张大均 《教育心理学》 人民教育出版社2002

　　3．张德和 《珠算式心算的理论与实践》上海市珠算协会 1998