课题论文：浅谈计算教育促进幼儿发展的新途径

浅谈计算教育促进幼儿发展的新途径

张立华于诚鑫

关键词：新途径智力幼儿

张立华+于诚鑫

幼儿数学能力的形成和发展是他们思维发展的一个重要组成部分。幼儿园的计算教育是启蒙教育，是一种思维的体操，是开发幼儿思维发展潜力的一项工程。计算教育可以促进幼儿的发展。要使计算教育促进每个幼儿在原有基础上发展，必须形成一种新的教育思想，探索如何使计算教育促进每个幼儿在原有基础上最大限度发展的新途径，使每个幼儿的发展处于最佳状态。

一、观察研究对象

观察、研究教育对象，提高数学速率质量是新途径之一。观察、研究孩子，关键在于教师的教育观、儿童观的转变。我们的教育对象是刚懂事的孩子，他们有着物质的需要，也有精神的需要。只有受到别人尊重的孩子才永远心情愉快，才能滋生他们自信、自爱、自尊的心理。因此，不能把幼儿简单地看成是“缩小的成人”，把成人的需要、情感、认识硬加给孩子。要遵循儿童的心理特点进行教育，要尊重孩子的情感，尊重孩子的愿望和兴趣，引起他们的兴趣，了解孩子的能力。不要强迫孩子去做他们不愿意做的事情，坚信每个孩子都有发展的潜能，每个孩子都有遵循自身独特发展速度成长的权利。

以前，教师普遍重视自己如何教，不重视研究儿童如何学，即不重视对自己所教对象的发展水平、兴趣、需要、学习特点的研究。在教育活动中，常常只有教师的积极性，而不注意调动儿童的主观能动性。作为一名教师必须观察了解每个孩子的不同特点和发展潜能。在计算教育中，可对幼儿数学能力进行观察，分为幼儿计算学习兴趣，计算能力的发展，数概念理解能力的发展，运算能力的发展的观察记录，分阶段画出幼儿发展情况的曲线图。对个体进行观察研究，比较准确地掌握每个儿童数概念等发展特点，有针对性地帮助孩子提高孩子数概念发展的速率与质量。同时，在观察的基础上知识与能力相结合，以能力培养为主，智力开发和个性发展相结合，以个性发展为主。对不同的幼儿提出不同的教育目标，在教育方法上由单向的传授转为更多的启发，创设环境，引导幼儿主动活动，有效地促进每个幼儿在原有基础上最大限度地发展。

二、获得乐趣，引入数学之门

获得乐趣，引入数学之门是新途径之二。计算教育在幼儿园只是启蒙数学，虽然是粗浅的知识，但仍是抽象的逻辑性知识，对幼儿来说，学习计算是枯燥的。要使幼儿获得乐趣，参与计算活动必须激发他们由好奇心发展起来的参与活动的主动性，由喜欢表扬而发展起来的好胜心，要以幼儿为主体设计活动，根据年龄特点，让主体意识调配幼儿的智力、体力，唤起自我欲望和兴趣，从而激发幼儿自觉地进行创造性活动，推进幼儿积极地实践。小班幼儿做“捉蝴蝶”的游戏，他们在老师的纸蝴蝶飞来时，无意中学会了2的形成。大班幼儿对奥特曼电视剧感兴趣，老师设计了“奥特曼与怪兽占阵地”游戏，谁胜就占阵地，孩子们在争取猜拳取胜中，好奇心引发了他们求知欲，老师送去肯定和表扬的目光，使孩子们信心大增。许多孩子开始并不喜歡数学，就是这些数学游戏使每个幼儿获得了乐趣，引入数学之门，他们感到数学是有趣的，数学是好玩的。

三、分组、分层次操作中求得发展

分组、分层次操作中求得发展是新途径之三。瑞士心理学家皮亚杰认为：影响智力发展的因素有成熟、物理经验、逻辑数理经验、社会传递和平衡这五个因素。并指出智力源于动作，因而非常强调操作在数学学习中的作用。数学概念与原理的掌握都离不开具体操作和思维操作。

在旧观念的束缚下，对孩子一刀切，全班乃至全幼儿园统一要求，使智力发展快的孩子“跑不快”，无精打采地等待，智力发展较慢的孩子“跑不动”，没有自信心，学不学无所谓，严重影响了孩子的发展。

幼儿是一个独立的、完整的、拥有极大发展潜能的主体，应根据对幼儿不同发展水平的观察，给幼儿自己探索的自由度，分组、分类、分层次地设计活动的操作内容与要求，照顾个体差异，让发展较快的孩子“吃得饱”，智力发展较慢的孩子“逐步消化”。如“动物园”数学活动设计中，让幼儿送“动物”参加联欢活动，能力强的小朋友可以多送几只“小动物”，排算难一点的题目，能力差的孩子可以选自己会做的题目送“小动物”。又如“改密码上飞船”游戏中，分层次设计二组密码，能力强的可以二维度思考，能力差的则是一维度思考，同样使每位幼儿获得成功。操作活动是幼儿学习的桥梁。让每位幼儿动手操作，分组进行。同样一张三角形纸任意叠后数一数几个三角形，有的孩子折一次，数出3个三角形，有的孩子折了三次，数出17个三角形。孩子们通过实践寻求多种思路和方法。在学习7的加减法时，让他们猜拳，玩保龄球，画出小路的标记图，利用自身的体验学习数的概念。在记电话号码游戏中，幼儿根据要求猜数，数的类包含关系中，分辨出大小，然后作出判断，在幼儿猜出数字后，电话铃响了，小朋友都有一种果然如此的神奇感，全部投入，人人参与，每个孩子智力和能力在原有基础上都有不同程度的开发和创新。

在计算活动中，还要给孩子提供一个无压力、无忧虑的心理气氛，使每个孩子获得成功，使每个孩子在情感上获得满足和产生愉快的心情。不仅要提出适应不同儿童的多层次教育目标、任务，还要创设不同的学习环境，学习条件。老师应该对幼儿的活动给予反馈，因人而异，对能力、水平不同的幼儿按不同标准评价，给予不同的建议和引导，并在不同层次上实施鼓励性的积极评价，促进每个幼儿在原有基础上最大限度地得到发展。□

（编辑/周洋）