结题报告：对幼儿进行双语教育的可行性研究

对幼儿进行双语教育的可行性研究

一. 课题的由来

　　幼儿教育随着社会不断发展进步，越来越为人们所重视。作为启蒙教育的奠基石，全球性语言交流作为现代文明社会直通道得到全世界各国的高度重视。针对“入关”在即，幼儿双语教育成为关注的“热点”。下面我即对幼儿双语教育进行全面可行性分析。

　　一) 社会对未来人才的要求

　　邓小平同志曾说过“教育应从娃娃开始抓起。”幼儿期有必要学习第二语言（英语）。在未来的21世纪，人类生产力高度发展，科学技术的发展也将既打破国界又打破学科界限。从社会方面而言，不同民族、国家的人相互接触、交往的首要条件是语言相通。从个人方面而言，学习第二语言，熟悉不同种文化将促使人的智力的性质和结构发生变化。现在的幼儿是21世纪我国现代化建设的主力军。因此，对幼儿实施双语教育也是教育面向世界、面向未来的一项具体措施。

　　二) 幼儿具备学习双语的自身条件

　　幼儿学习英语是可能的。根据一些心理学家和神经生理学家研究表明，0-6岁是幼儿语言学习的最佳期，处于这一时期的孩子都有形成两个以上言语中枢的可能性。另外还有一些非语言因素对幼儿英语学习有利。如：幼儿很少因出错而烦恼，学习时能够得到更多的反馈，他们可把这种学习作为一种新的“语言游戏”来玩。众多的例子可以证明幼儿期不仅可以学习第二语言，甚至能很轻松地掌握两门以上的外语。俄国的托尔斯泰和屠格涅夫就是在幼儿期掌握了英、法、德等几门语言。

　　三) 双语学习对幼儿的发展具有极大的影响

　　首先，学习双语能促进儿童语言的发展。第二语言的学习向幼儿展示了另一套与母语完全不同的语言符号系统。一方面可以促进儿童对语言多样性的理解，丰富儿童的多种语言经验，另一方面还可以促进儿童语言能力的发展。第二语言的学习可以使儿童对两种语言之间的差异产生敏感，其直接结果是儿童开始将语言看作他们头脑中已经拥有的诸多系统中的一个特殊系统，从而提高了他们的语言操作能力和交往能力。

　　其次，能促进儿童认知水平的提高和思维的发展，有研究表明，与学习单语言的儿童相比，学习双语言的儿童较早地发展了一种分析语言结构的能力，他们能较早意识到言语表征与语义是分离的。他们在学习语言时注意力更加集中在语义上而不仅仅在形式上。语言作为思维的工具在概念的形式、思维的发展过程中起着重要作用。儿童学习第二语言使同一形象与两种语言序列发生联系，对儿童概念的形成和思维能力，特别是发散思维能力的提高起促进作用。因此学习双语的儿童往往在思维的流畅性、创造性和新颖性方面优于学习单语言的儿童。

　　总之，有利于儿童社会化的发展，影响儿童社会化发展的主要因素有社会环境、生物学和心理工具学，其中心理工具主要指语言。学习并掌握第二语言使儿童有可能，与不同语言群体的成员进行交往，可以在一个多文化环境中认识世界的同时，更好地认识自己、评价自己，从而提高自我认知和自我评价的能力。

　　综上所述，在幼儿阶段对幼儿进行双语教育具有一定的可行性。

　　二. 研究时间及研究对象

　　确定了在幼儿园进行双语教育的课题之后，我们在一九九七年九月份开始选用了由美国专家克勒里主编的在台湾试行效果很好的教材--《E儿童美语》结合本园的实际情况在小、中、大班开展了幼儿双语教学。

三. 双语教学活动的目标

　　语言首先是口头语言，幼儿学习口语的优势在语音。他们大胆好奇、善于模仿、记忆，正处于学习口语绘话的最佳时期。因此从学前儿童语言教育的基本观点和外语学习的基本规律出发，幼儿园的英语学习活动应注重口语，听说为主，不搞认读。坚持听说结合，先听后说，以听促说的自然习得原则。

　　培养幼儿学习英语的兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”幼儿时期是游戏的时代，兴趣成为幼儿一切活动的准则，只要有兴趣，什么事情他们都会乐意参加，反之他们就懒得过问。

　　培养幼儿对英语的敏感性及初步的英语口语的交际能力。

　　四. 指导原则与方法

　　幼儿学习英语是一个感知--理解--应用--发展的认知过程。一个好的教育活动应符合这些标准：首先确立明确的教育教学目的。让幼儿在良好的语言环境中进行广泛的语言实践，从而使幼儿获得较大的乐趣。

　　一) 指导原则

　　坚持培养兴趣为主要目的

　　幼儿英语口语教学不同于其他教学，不能以量来衡量。因此，我们不片面强求学了多少，而始终坚持唤起幼儿学习英语口语的兴趣，让幼儿爱学乐学。

　　遵循幼儿学英语口语的特殊规律

　　强调用直接法来进行教学。所谓直接法是用外语本身进行会谈、交谈而不用母语翻译。它通过指示实物、图画或演示动作等办法来讲授。当一个单词或句子出现时，不要把单词或句子用中文口语翻译，而是把单词或句子的读音与它所表示的事物或意义同时呈现给幼儿。依照幼儿学习母语自然认知逐渐习惯的原则，逐步养成幼儿用英语思维的好习惯。例如：教dog（狗）这个单词，边读边出示狗的图片模仿狗叫，把单词的读音和相对应的形象建立直接的联系

　　采用切合幼儿实际的教学方法进行教学

　　按照夸美纽斯“由具体到抽象，由近到远，由易到难”的直观原则，在幼儿英语口语教学内容上要求安排得丰富多采，达到寓教于娱乐中的教学目的。为达到以上目的，在日常单词、句型、对话的教学活动中我们常用的方法有5种：①图形添配 以旧改新 ②形象刺激 归纳总结 ③游戏活动 趣味记忆 ④唱歌快板 朗朗上口 ⑤连说抢答 熟练口语

　　二) 指导方法

　　趣味性

　　我国《幼儿园规程》中强调指出，“幼儿应当以游戏为基本活动形式。”所以我们在英语活动的设计、实施过程中采用了许多孩子们喜闻乐见的诗歌、歌曲、数来宝及游戏。如用：“正话反说”练习“stand up”和“sit down”，用“打电话”练习“one two three …”，用改变歌词的内容来学习英语口语等等。由于我们强调了以游戏为主的教学方法，使幼儿真正做到欢乐学英语。

　　直观性

　　由于幼儿的心灵较单纯，缺乏生活经验，理解能力差，他们对事物的理解往往是直观而具体的，因此，我们要把教授的内容以最直观最生动的方式呈现给幼儿。幼儿学习第二语言与学习母语的过程相同，教学方法就是通过多种教学手段的综合运用，。如：动作的夸张、语速的变化、肢体动作等对幼儿多种感官进行多方面的刺激，帮助幼儿加深对事物的认识。从而更快的掌握第二语言。

　　规范性

　　幼儿是通过模仿获得语言的。因此在幼儿英语学习的过程中，教师作为幼儿语言的模仿榜样和主要输入源，一定要注意语言示范的规范性。语言必须清晰、标准，词汇句型合乎语法。

　　系列性

　　抓住语言功能和语言形式这两根主线设计多层次，渐进式的系列活动，从内容到形式按由简到繁，由易到难的原则排列成一个个阶梯。编排形式应注重口语训练，以游戏、音乐律动、视听录像等多种方法进行有效的英语教学。

　　重复循环性

　　由于幼儿的思维特点比较具体形象，想象较侧重于无意想象，他们识记较多地是在外界事物的刺激下毫无主见地被迫记忆。故幼儿往往学得快，忘得也快。因此，循序渐进，反复循环地加以辅导复习则是必不可少的。每堂教学活动从复习--引出新内容--新授内容--反复操练巩固--强化教学内容。当然复习过程不是盲目、机械地复习，而是有的放矢地复习。

　　五. 结语

　　通过对毕业班幼儿的追踪发现，在幼儿园接受过双语教育的幼儿在其入学后81%-88%的幼儿在校英语成绩优良，其他学科成绩也处于优或中上水平。事实证明，在幼儿园进行双语教学不但对提高幼儿的学习兴趣，口语表达能力有帮助，而且对开发幼儿的智力，发展其他各种能力都有很大帮助。浦东新区作为二十一世纪的金融贸易区域，无论从何种意义上来说，对幼儿进行双语教育，不但是可行的，而且是必然的，相信它一定会不断发展。