在幼儿园双语教育中探索幼儿全面成长的课题申报

在幼儿园双语教育中探索幼儿全面成长的课题申报

申报实施流程见：

http://www.guochengzhi.com/sb/gx/200802/175.html

总课题组

网上参考学习资料链接：

苏州市教育科学“十五”规划重点课题

《在幼儿园双语教育中探索幼儿全面成长的理论与实践》结题研究报告

苏州高新区狮山中心幼儿园双语教育研究课题组

执笔：徐红  张静  诸玲霞

一、课题的提出

实施双语教育是幼教体制的一项重大改革，是幼儿园教育观念更新的一次新尝试，是提高幼儿园教育质量的新探索，是学前阶段对幼儿实施素质教育的新途径。

随着全球经济的一体化步伐的加快，世界已变成一个“地球村”，英语已成为“地球人”必备的交流工具，已成为现代人自我发展的基础条件之一。社会的需要直接导致对教育的需要，作为启蒙教育的幼儿园教育也成为这种需求圈的成员而受到社会各界的关注。幼儿学习英语是社会和时代发展的需要，人们对“幼儿学英语”从认识走向实践，从试点走向试行，从观望走向参与。

近年来，我园也在进行双语教育的摸索，过程中也积累总结了一些经验。我园参与本次实验的目的，一是为了满足社会发展的需要和大部分家长的呼吁；二是为了把我们的双语教育研究向更深层次的方向拓展。在充分吸收学习国内外有关早期儿童第二语言教育研究成果的基础上，在市教科院领导、专家的指导引领下，幼儿园在2003年确立了《在幼儿园双语教育中探索幼儿全面成长的理论和实践》课题，通过申请成为了苏州市教育科学“十五”规划重点课题，同时加盟苏州市幼儿双语教育实验课题组，在苏州市教研院领导的带领下，于2003年9月正式开始研究。

二、概念界定

双语教育：什么是“双语教育”？这是双语教育的基础性问题。我们多渠道查阅资料、借鉴学习国内外专家对双语教育的理论表述。特别是学习了庞丽娟老师的（学前教育研究06年第5期第27页）文章,为此，我们更新了观念对双语教育有了再认识：双语教育是以两种语言作为教学媒介语，通过学科教学来实现帮助学生掌握双语目的的教育活动。

幼儿全面成长：双语教育是指两种语言作为教学媒介的教育，实质上是作为一种体制存在于我们幼儿园，两种语言作为教学语言被适当地、灵活地运用到幼儿参与的一日活动的各个环节和教育的各个领域，以促进幼儿体、智、德、美全面和谐的发展。

全面成长与快乐成长：从大量的学习中我们发现，要进行幼儿双语教育的实践研究，教师必须抓紧自身英语的学习和培训，提高自己的专业水平，才能胜任；另外，家长的一些“急功近利”的教育观念和思想必须改变。为此，我们对“全面成长”的概念有了全新的注解：全面成长的人员上，从单一的幼儿成长，拓展到教师、家长的成长；全面成长的范围上，从广义的幼儿全面成长，渗透到教师师资培训和专业发展、拓展到家长教育思想观念的转变层面，并把重点落在幼儿、教师、家长在实验研究中所获得的快乐上，让大家能从中都能获得在自己基础上的不同成长，同时从中获得相同的快乐。从而也突现了我园课程的“快乐成长”理念。

三、理论依据

从生理学和心理学的角度上看，幼儿阶段是人类语言学习的最佳期和关键期。

1.早期幼儿具有学习外语的生理优势。对幼儿学习外语的最佳期也有了越来越多的科研证实，美国康乃尔大学的研究机构在1996年第1期《自然》杂志上发表论文指出：幼儿在学习外语时，大脑将外语贮存在“布罗卡斯区”，即与母语相同的部位，而成年人在学习外语时大脑已无法将外语贮存在该区，只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构。新的记忆结构没有“布罗卡斯区”灵敏，在使用时还需要与“布罗卡斯区”建立联系。因此成年人学外语的速度慢，掌握得远没有幼儿牢固，也较难形成基于“布罗卡斯区”的语感。

早期幼儿具有对第二语言语音语调学习的敏感性，语言感受能力极强，听觉敏锐。余强在《从第二语言敏感期的特点，看学前双语教育的重点》（载《早期教育》2003年第5期，第11页）一文中，引用了国外学者（芒罗(Munro)和马约(Mayo)等人）所做的两个实验的结果，证明儿童在6岁前这“敏感期”表现在学前阶段开始学习第二语言不仅在发音方面具有不可逆转的优势，在语音的听觉方面也具有不可逆转的优势，在6岁前开始学习第二语言，大多数儿童可以掌握地道的正宗口音。

2.早期幼儿具有学习外语的心理优势。 由于幼儿不担心考试，也没有分数的压力，心理障碍就少，他们可以在宽松、愉快的环境中，没有压力地“玩”中学，也是我们通常倡导的“幼儿不学而学，教师不教而教”的最佳状态。而且幼儿不怕羞，不怕错，敢于在集体面前大胆进行语言、行动和情感的表露、表现和表达。

另外，现代心理学研究也表明，早期幼儿语言发展和思维发展是相互促进的，2岁幼儿的词汇量可达1000个，5岁幼儿可达2583个，而且能讲一些基本的句子，5-7岁幼儿的词汇量迅速增长，语言表达能力也进一步提高。按照皮亚杰的观点，2-7岁幼儿处于运算阶段，能够运用一些象征性符号来表达自己的思想，幼儿的语言符号系统开始形成，表达方式以自我言语形式出现，但明显缺乏守恒性，7-11岁儿童处于具体运算阶段，出现了守恒性和可逆性，思维不再受知觉的支配，可自由表达客观世界和主观世界所发生的一切，语言和思维发生了实质性的联系，大约到12岁左右，儿童语言发展成熟，即儿童真正地掌握了一门语言。实践也表明，学习双语的幼儿，往往在思维的流畅性、灵活性、新颖性和创造性方面优于学习单语的幼儿，接受英语教育较早的幼儿，在上了小学、中学以后，表现出了比未接受英语教育或接受英语教育较差的幼儿，有更强的英语学习能力和会话技巧

四、课题研究的主要目标及内容

（一）课题研究的主要目标

本园课题的研究旨在1. 加强我园双语教育研究的科学性和有效性。 借鉴课题组的力量，吸取多元教材中的精髓和各教材的服务优势，使我园的双语教学内容丰富化、本土化；形式趣味化、情境化；方法多元化、多样化。2.提高教师双语研究的方向性和课程的整合性，促进教师研究能力的发展和专业的成长。借助课题组的资源，为教师搭建平台，展示、发表和推广研究经验和成果。参与课题组的各类研讨活动，加强与研究园的横向交流和分享，加大教师研究的力度，提高教师研究能力、水平和专业成长。3. 挖掘家长、社区等资源，为实验研究服务。转变家长对双语教育乃至幼儿教育的一些偏颇观念和思想。4.最终增强幼儿对双语学习、使用的兴趣，促进幼儿、教师、家长都能快乐、和谐地成长与发展。

（二）课题研究的主要内容

子课题一：双语教育中教师快乐成长的研究（责任人：徐红）

研究要点：       

规范教师双语研究的制度，帮助教师归纳双语教育的原则，积累提升教师双语教育的经验，指引教师双语研究的方向和课程的整合，探索形成园本研究的方法，促进教师研究能力的发展、双语和专业水平的提高。

子课题二：双语教育中幼儿全面发展的研究（责任人：张静）

研究要点：

以《幼儿园指导纲要》、幼儿的年龄特点以及原有经验和发展水平为依据，制定切实可行的教育计划，将中、英文两种语言以科学、有效的形式和方法恰当、灵活地运用到幼儿生活、学习各环节，激发幼儿双语学习的兴趣、养成良好的学习习惯、提高语言表达和交际能力，以促进幼儿健康人格及体、智、德、美全面和谐地发展。

子课题三：双语教育中家长同步成长的研究（责任人：诸玲霞）

研究要点：

改变家长对双语教育的观念、解决长期积淀的困惑，端正教育态度，为进行家庭教育和双语教育提供素质保证。

（1）输入先于输出。

在语言学习的起始阶段有一个以听力理解为主要活动的沉默阶段，不要强迫幼儿说，在幼儿开始说之前应让幼儿有机会多听、多看、多做动作，不要求幼儿过早地进行表达活动，主要扩大语言输入。对幼儿的语言输入必须是自然的、可理解的，教学中应借助图表、图画、简笔画、表情、手势、动作等辅助方法，降低幼儿理解语言的难度。

（2）习得是幼儿语言学习的主要形式。

习得活动是指以内容为中心的语言活动，例如：每日活动环节渗透、情景会话、看图讲述等，句子结构和语法分析都不是幼儿要学习的内容。

（3）树立“容错”观念。

幼儿的语言错误常常是具有创造性的表现，不犯语言错误的儿童，其语言不可能有较好的发展。只要我们持续地给予正确的语言输入，耐心等待，积极鼓励，就会发现孩子的自纠能力是非常强的，随着儿童语言的发展，错误会自动消失。幼儿的口头错误不会影响信息传递，语言学习中的口语错误是难免的，成人刻意纠正往往是无效的，而且往往会给幼儿带来情感障碍。“容错”观念可以创造轻松愉快的学习气氛，让孩子在快乐中学习。