《幼儿园一日活动中实施双语教育的实践研究》实施方案

《幼儿园一日活动中实施双语教育的实践研究》实施方案

吴江市爱德双语实验小学附属幼儿园课题组

一、 课题的提出

进入21世纪，伴随全球经济的一体化，英语作为全世界通用的语言，已成为人们必须掌握的沟通工具，也成为现代人自我发展的基本条件之一。吴江地处江浙沪交界处，属苏州市管辖。随着苏州国际化进程的加速，吴江外向型经验体系的确立，对双语人才的需求急剧增加，给吴江的本土教育提出了培养双语人才的迫切要求。

与此同时，随着经济、社会的不断发展，幼儿教育领域也越来越重视幼儿第二语言的学习。经过近十年对双语教育理论的研究和实践的探索，大量的学者认为，在现有的情境下，有条件的幼儿园，可将英语教学作为语言教育的一个重要组成部分，在努力发展幼儿的汉语普通话水平的前提下，创设轻松、丰富的英语学习环境，让幼儿接触和学习英语，为幼儿未来的学习与发展做好准备。

我园是吴江爱德双语实验小学附属幼儿园，幼儿毕业后，基本上升入本小学就读，从一年级即开始接受英语教学。在幼儿园开展英语启蒙教育，能培养幼儿学习英语的兴趣，帮助幼儿尽快适应小学的英语教学。自2003年我园成立伊始，即参加了全国教育科学“十五”规划教育重点课题“学前双语教育师资培训研究”的苏州幼儿师范学校的子课题研究，经过近三年的实践与探索，我园逐步建立了 “在幼儿一日活动中渗透双语教学”的双语教育特色。在师资的配备上，全园教师人人参与公共英语等级培训，现承担主要英语教学的教师中50%已具有英语四级、六级合格证书，100%进行过不同层次的英语教学专业培训，有较好的英语水平和一定的组织教学能力。但承担主要英语教学的教师都很年轻，教育、教学经验并不丰富，对幼儿身心发展、认知规律的认识、把握不够自如，英语教学的效益尚不理想；且我园所选用正式出版的英语活动教材与幼儿生活联系不够紧密，与现行课程脱节较多。为此，我们试图通过教学、游戏和生活三个基本途径，在一日活动中实施双语教育的研究，以达到与现行课程的有效整合，提高幼儿的双语水平，促进幼儿的全面发展，同时提高教师双语教育能力，将原有的“在幼儿一日活动中渗透双语教学”进一步拓展为“一日活动中实施双语教育”，形成新的双语教育特色内涵。本课题从幼儿园的现实问题入手，实实在在地开展研究，对幼儿、教师、幼儿园三者的可持续发展，具有重要、深远的意义。

二、 概念的界定

1. 双语教育：加拿大双语教育专家—W.F.Mackey提出：是以两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言常是学生的第二语言。本课题所研究的双语教育是同时以汉英两种语言作为教学媒介语，用英语渗透于所有领域的教学，即幼儿在学习母语的同时适当接触、学习英语，并以游戏、活动为主的方式，让幼儿通过两种语言学习其他知识；在习得母语的环境里为幼儿适当创造与英语紧密接触的学习环境，让幼儿在语言能力发展的关键期内掌握母语，喜欢英语。

2.幼儿园一日活动：是指幼儿园每天所进行的各项活动，涉及生活与教育诸方面，包括来园、晨检、早操、教学、游戏、运动、午睡、盥洗、餐点、劳动、娱乐、户外活动、自由活动、离园等，是实施课程、促进幼儿全面发展的基本途径。

三、理论基础：

1、 加拿大脑神经生理学家潘菲尔德从他自己的子女习得外语的状况和脑生理学的立场得出，“儿童在5至16岁之间是学说话的专家，在这段时期内，儿童学会两三种语言跟学会一种语言一样容易”。科学研究也表明，这个时期的孩子接触到不同的语言时，不会主观地将语言区分为母语和外语，他们所得到的语言信息都存储在同一大脑区域。如果孩子的这种学习状态持续下去，他们在长大以后就能够自由地在两种语言之间进行切换。即使幼儿时期的语言学习中断，只要孩子的脑中已经形成了对某种语言的兴奋灶，以后再接触这种语言也能很容易建立起神经联系。因此，幼儿学习英语有惊人的潜力，我们将提供机会和创设环境，让幼儿接触和学习英语，为以后的语言学习打下良好的基础。

2、 《幼儿园教育指导纲要》指出，“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性、寓教育于生活，游戏之中。”据此，我们将以趣味性、活动性、游戏性等原则，以生动活泼的学习方式和选择适合幼儿的学习内容，开展幼儿双语教学活动，充分调动幼儿学习双语的积极性，并激发他们学习英语的兴趣。

3、 建构主义学习理论认为，儿童的学习一定要与其生活经验联系起来，学习才有挑战性，有兴趣和魅力。《纲要》也指出，教育活动内容的选择应体现这样的原则：“既适合幼儿的现有水平又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”幼儿双语教育活动从本园幼儿的日常生活环境出发选取内容，与幼儿的实际生活紧密地联系起来，兼顾英语儿童的生活情境，在幼儿已有经验的基础上，让幼儿通过两种语言获得生活和学习经验的扩展。

4、 幼儿双语教育活动是一个互动的过程。在谈到孩子的发展时，皮亚哥特认为，孩子所接受的社会互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。维果茨的最近发展区理论也强调了高质量的交往互动，如成人引导下的互动或与优于自身的同龄人的互动至关重要。布鲁纳将这一理论（ZPD）比喻成“脚手架”，喻示孩子在构建自己知识和能力大厦的过程中，他人的引导和帮助像“脚手架”一样必不可少。哈利德也支持互动的观点，他认为，“母语以及第二、第三语言的学习是一个认知的过程，同时也是一个互动的过程，它的表现形式就是自我与他人的连续不断的交流”。而贯穿于幼儿一日活动各个环节中的双语教育，注重为幼儿提供积极主动参与的活动与环境，让幼儿与他人、环境、操作材料等相互作用，在交往、游戏、观察、操作中学习双语。

四、 主要研究目标和内容：

（一）研究目标

1、 通过在幼儿一日活动中实施双语教育的研究，在以学习普通话为主的前提下，激发幼儿学习英语的兴趣，培养幼儿运用英语的意识，提高运用语言进行交往和表达的能力，为适应日后的英语学习打下良好的基础。

2、 通过研究使教师正确认识双语教育在幼儿园教育中的地位、作用，提高教师双语教育的能力，促进教师的专业发展，实现幼儿教师的“双语化”。

3、 在实践研究的过程中，与现有课程进行整合，逐步活化现行幼儿双语教材，形成幼儿园双语教育的特色内涵。

（二）研究内容

本课题包括以下五个子课题：

1. 开展幼儿双语教学活动的研究。

依据幼儿身心发展规律和《纲要》的有关精神，以幼儿的兴趣、需要、现有知识和经验为基础，探究幼儿的英语学习与日常学习、生活之间的关系，将英语教学纳入幼儿园中文课程中，确立适合幼儿学习特点、认知发展水平的双语教学目标，选择贴近幼儿生活，与幼儿中文的学习主题相连接的教学内容，同时注重教学过程管理，创新双语教学模式和方法，以有效的教学策略，提高双语教学的质量。

2. 开展幼儿双语自主性游戏活动的研究。

强调幼儿在游戏中的主体地位，充分发挥自主性游戏在幼儿发展中的价值，探究自主性游戏中为幼儿创设双语的游戏环境和指导双语游戏开展的策略，在丰富的游戏环境感染下、在具体的游戏情境激发下，促进幼儿对语言的理解、表达和创造性运用，让幼儿共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，使幼儿全面和谐地发展。

3. 幼儿一日生活中渗透英语教育的研究。

有效的语言学习是连接个人生活经验和社会的学习，对幼儿而言，当他们能用语言来沟通时，这种学习才对他们产生意义。据此，我们将注重英语作为一种交际语言与幼儿一日生活之间的相互联系，以全方位浸润的理念，研究一日活动中，各个生活环节、生活场景、随机教育中渗透英语教育的策略，让幼儿全面感受双语、运用双语、发展双语。

4. 构建园本化双语教材的研究。

根据《幼儿园教育指导纲要》精神，分析本园的中文课程，联系幼儿的知识经验与生活实际，在幼儿园中文课程的大框架下，设计与中文学习主题相连接的双语教学活动，同时，活化现行的幼儿双语教材，构建适合本园的中英文整合的双语教材。

5. 双语教师专业性成长的研究。

遵循“教师发展学校”的办学理念，结合学校“教师专业化发展要求”，加大教师双语教育能力的培训力度，在教师管理与培养的基础上，总结理念与实践性经验，促进双语教师的专业化发展。

五、 研究措施：

1、探究有效的双语教学目标、内容、策略。

追求有效教学，提高教学质量，是我市教育改革的一项重要工作。通过学习，有效教学的理论已深入每个教师人心，为此，我们将以三个子课题组为单位，以课程审议为主要组织形式，以双语教学为主要突破口，依据幼儿身心发展规律和《幼儿园教育指导纲要》的有关精神，探究幼儿的英语学习与日常学习、生活之间的关系，将英语教学纳入幼儿园现有课程中，与幼儿中文的学习主题相连接，在幼儿汉语学习的基础上整合英语学习内容，确立有效的双语教学目标、内容，探索适用于双语的有效教学策略，使英语教学成为幼儿整体学习的有效组成部分。同时，活化现行的幼儿双语教材，构建适合本园中文课整、本园幼儿生活实际与知识经验的中英文整合的双语教材。

2、创设浓厚的双语学习环境。

《纲要》中指出，“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”双语环境是幼儿园双语教育的重要因素，幼儿园要为幼儿创造与双语“亲密接触”的环境，发挥“润物细无声”的教育功效。通过营造“会说话”的双语物质环境、创设双语习得的人文环境，充分发挥教师的语言示范、指导和监控作用，以及同伴间的相互学习、相互促进作用，让幼儿在宽松愉快的氛围中，在一日生活的各个环节中，全面感受和运用两种语言。

3、加大教师双语教育能力的培训力度。

双语师资是研究双语教育成败的关键，合格的双语教师是实施双语教育的有效保障。我们将通过多种渠道、多种途径进行培养，促进双语教师的专业化发展。首先通过园本培训，树立教师正确的双语教育观念，学习基本的日常生活英语和课堂教学用语，通过口语技能考核等方式，促进教师日常生活和教学中使用英语的能力。其次，鼓励英语基础较好，有志于双语教学的教师，参加英语四、六级考试或英语大专学历进修。同时，借助小学英语教师、外籍教师的资源，加强合作交流，提高教师英语会话及双语教育的水平。

六、 研究方法：

1、 文献资料法。收集整理双语教育的相关理论与实践研究成果，组织教师学习讨论，树立正确的双语教育观念，指导课题研究。

2、 行动研究法。在重视理论指导的基础上，强调实践和探索，借助园内开展的教科研活动，促进教师不断学习、实践、反思、再实践、再反思，提高教师双语教育的能力和科学研究的能力。

3、 经验总结法。在实践中，及时组织教师对自身的教育观念、教育实践进行梳理，与现代教育理论相结合，推广自己在双语教育实践研究中的经验，实现园内教师优秀教育经验的共享。

七、 成果形式：

1、 “幼儿园双语教学活动设计”文本汇编。

2、 幼儿双语教学各年龄班目标体系。

3、 幼儿双语教学及自主性游戏活动环境的创设与指导活动展示。

4、 “幼儿一日生活中渗透英语教育”的活动实录集。

5、 园本化中英文整合双语教材。

6、 “双语教师的专业性成长”论文集。

7、 结题报告。

八、 研究步骤与课题组织管理：

（一）研究步骤：

1、准备阶段（2006年3月至8月）：

1） 论证主课题，构建子课题，完成课题申报工作。（2006年4月）

2） 组建课题组。成立总课题组和三个子课题组，分别由骨干教师专人负责组织与管理。

3） 制定主课题实施方案。

2、 实施阶段（2006年9月至2010年6月）

1） 第一阶段（2006年9月至2009年1月）

① 分析本园的中文课程，联系幼儿的知识经验与生活实际，活化现行的幼儿双语教材，在教学、自主性游戏、生活三个领域开展研究。

② 从物质的、人文的两方面入手，创设双语学习环境，保持幼儿对双语学习的浓厚兴趣，提高运用语言进行交往和表达的能力。

③ 定期开展子课题组之间的交流与研讨活动，促进英语教学与自主性游戏、生活之间的相互渗透与融合，使英语活动成为幼儿园课程的一个有机组成部分。

2）第二阶段（2009年2月至2009年6月）

① 整理研究资料，汇编本园的双语活动设计，制定各年龄班双语教学目标，编著中英文整合双语教材。

② 小结第一阶段研究成果，结合双语教学及自主性游戏活动展示，进行中期汇报。

3）第三阶段（2009年7月至2010年6月）

① 在中期汇报的基础上，对课题研究方案进行修改调整，并付之实施，进一步丰富园本化幼儿双语教材，并在教育实践中加以验证。

② 丰富幼儿园双语环境的创设，充分发挥幼儿在自主性游戏中运用双语的主动性、创造性，促进幼儿的全面和谐发展。

3、 结题阶段（2010年7月至2010年12月）

1） 整理课题研究资料（包括论文、优秀教育活动、教学案例、教育随笔、园本双语教材等），撰写研究报告。

2） 展示研究成果，做好结题工作，并着手推广成果与后续研究工作。

（二）课题组织管理：

课题负责人：金严华

总课题组成员：钱月琴、周桂华、沈晓华、张琼、杨萌娟、沈懿毅、许芸芸

成立以下三个子课题组：

1、“幼儿双语教学活动”研究小组成员：

组长：周桂华，副组长：沈懿毅。

组员：谢菊明　　黄燕　　朱晓　　沈圆

2、“幼儿双语自主性游戏活动”研究小组成员：

组长：沈晓华，副组长：杨萌娟。

组员：徐兴琴　　杨忠美　　陈瑜　　杨剑萍　　周燕萍

3、“幼儿一日生活中渗透英语教育”研究小组成员：

组长：张琼　　许芸芸

组员：潘国英　　王剑虹　　万丽萍　　冯福英　　陶红美