奥尔夫音乐教育中如何培养幼儿的创新能力开题报告

奥尔夫音乐教育中如何培养幼儿的创新能力开题报告

一、 课题研究的论证报告

 （一）、课题提出的背景

在传统的音乐教育活动中，存在着许多问题，很多教师教育观念、方法滞后，妨碍着幼儿音乐素质及非音乐素质能力的发展，具体表现为以下几个方面：1、教师包揽一切，实行满堂灌的方式，今天教一个歌曲，明天教一个舞蹈，不考虑幼儿怎么学；2、只重视技能技巧的训练，只强调单纯性的模仿，学一首歌曲要求这里轻一点，那里要快速一点，为什么要轻、快速，说不出个所以然来；3、不能根据幼儿的感知规律开展音乐活动，较生硬为教唱而唱、为教跳而跳，不能从感受入手进行逐层递进进行学习；4、不重视音乐素质和能力的培养，只教唱、跳的教材，当幼儿把学过的歌曲忘了，曾经的音乐活动给孩子留下了什么？这样的行为严重地阻碍了幼儿的发展，也不能为今后的继续学习打下基础。

不可否认，我国幼儿音乐教育在此方面很薄弱，以至美国哈佛大学著名儿童发展心理学家加德纳博士在作中美音乐教育的对比研究时提到“美国的音乐教育可用‘创造’二字概括；中国的音乐教育则可用‘表演’或‘模仿’来概括”。如此看来，中外差距甚大，尽管国外对开展音乐创造活动的研究已比较领先，但是改变中国音乐教育在此方面落后的局面亦可视为重要的音乐教育选题。所以我们选取了此课题。

（二）本课题在国内外同一研究领域现状与研究价值

1、本课题在国内外同一研究领域现状

二次世界大战以后，欧美日等地区和国家极其重视音乐学科中的创造教育，学校音乐课堂教学模式大多为音乐创造活动，在世界范围内产生了“达尔克罗斯教学法（瑞士）”、“奥尔夫教学法（德国）”、“铃木教学法（日本）”、“卡巴列夫斯基教学法（前苏联）”、“综合音乐感教学法（美国）”、“柯达伊教学法（匈牙利）”等众多的音乐教育教学体系，这些体系尽管各有特点，但“创造”几乎成为它们共有的主题。奥尔夫教学法是当代全球最具影响力的儿童音乐教育体系，其教学模式实际上就是一种音乐创造活动。奥尔夫教学法不是一种很快地能教会学生歌唱、奏乐的方法，而是让学生接触音乐实践。它认为如果要学生能唱得好、奏得好，首先要它们喜爱音乐，要使他们能够把自己的想法和幻想融合到音乐中去。它不要求学生对老师所传授的一首歌曲或一个舞蹈去进行不折不扣的模仿，而是要求师生在一起共同进行创造性的活动，共同来形成一些新的东西。因此奥尔夫教学法只是一种对待音乐教育的态度。奥尔夫教学法认为：在音乐教育中，音乐只是手段，教育人才是目的。这一教学法的理论与实践对于我们开展本课题的研究有着可资借鉴的意义。

现在我国有奥尔夫学会，学会成员通过多种形式广泛介绍宣传奥尔夫教学法，经常到各地方、省内外举办的各种师资培训班介绍奥尔夫教学法，并编写了许多新课例。在各级各类学校实验奥尔夫教学法，近年来出版的许多音乐教育学、音乐教学法专著中都有关于奥尔夫教学法的专门篇章介绍。特别是学前教育领域在学习、探索奥尔夫教学法的实验中有较大的发展，并通过大纲、教材、教学计划贯穿到实际教学之中。

2、研究价值                           

我们所研究的在奥尔夫音乐教学法中培养幼儿的创新精神，是指让幼儿在音乐活动中有大量的机会即兴创作，创新音乐的构想，享受音乐的乐趣并激发、培养幼儿思维的求异性、发散性、灵活性等。

3、完成课题的可行性分析

（1）、我园是江苏省示范性幼儿园，是仪征幼教行业的排头兵，园领导也十分重视教育科研与教育改革，提倡“科研兴教”、“科研兴园”，我园承担着省、市级的多项研究课题，现有部分课题已结题。充分调动园内广大教师的科研积极性，通过科研实践的探索和锤炼，促进教师素质的全面提高。

    （2）、参与本课题的研究人员均具有大专或以上学历，对于教育科研工作具有一定的经验，大部分人员均为省、市级教育研究课题的核心成员。她们的论文、教养笔记、活动设计等多次在省、市级获奖，在国家级、省级、市级专业刊物发表论文，具有很高的科研素养，这为本课题的研究提供了有效的理论保障。

（3）、园内经常组织教师学习教育政策和教育理论，培训科研方法，提高了教师的教育科研素质，把转变教育思想落到实处，形成素质教育的良好氛围；还制订奖励办法，对在国家、省市级评比中获奖或发表刊登的教育科研成果与以奖励，并形成制度。

（4）、我园为保证此项课题的顺利开展，选派了课题组的老师参加奥尔夫师资培训并取得合格证书。聘请有关教育专家具体指导。

（5）、我园每年都拨出款项作为课题研究的经费，这为本课题研究提供有效的经济保障。

二、课题研究设计报告

   （一）、概念界定与支撑性理论

概念界定：创新能力是人们革旧布新和创造新事物的能力，包括发现问题、分析问题、发现矛盾、提出假设、解决问题以及在解决问题过程中进一步发现新问题从而不断推动新事物发展变化等。1998年2月14日江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力动力”。 这一论述不但阐述了创新在中华民族伟大复兴中的巨大作用，而指明了人才培养的方向：教育必须培养具有创新精神、创新能力的新型人才。幼儿期是最富有创新精神的阶段，他们大胆、浪漫、无拘无束地表现童心、童趣。他们较少受各种成规戒律的束缚，可以随意联想、拟人、神化，随意“张冠李戴”也不觉得怪异。

奥尔夫音乐教学法的是当今世界著名的音乐教育体系之一，其培养全人格和创造能力的宗旨，以及生动活泼、丰富多彩的教学形式受到各国同行的高度赞誉和喜爱，更深得儿童的欢迎，因而在世界广泛流传。

奥尔夫音乐教学法强调艺术教育的综合性。它把语言、律动和音乐教学相结合，通过舞蹈、绘画、演小剧、演奏奥尔夫乐器等多种形式，使孩子们能兴致勃勃地参与音乐活动。

支撑理论：

（1）、奥尔夫音乐教育体系：当今世界最著名、影响最广泛的音乐教育体系之一。可以归纳为综合性、创造性、即兴性、亲自参与、从本土文化出发、适合儿童等。

（2）、多元智能理论：多元智能理论为我们提供幼儿个性的理论基础，确立多元智能观，能更好地体现整体观。

（3）、维国茨基的“最近发展区”：在活动中充分考虑不同幼儿的发展差异性，提出不同层次的目标要求，并且有相应的材料提供和指导策略。

（二）、研究的目标和内容

 1、研究的目标：

        （１）在音乐教育实践中培养幼儿的创新能力。

　      （２）改变音乐教与学的方式，优化课堂教学，使音乐教学更具生成性和创造性；

　      （３）提高教师开展音乐创造活动的教学能力。

2、研究的内容：

   （1）、在奥尔夫音乐教育中培养幼儿创新能力的实践探索。

  （2）、奥尔夫音乐教育中教师的指导策略。

（3）、丰富幼儿音乐教育素材。

　3、研究的重点：

研究的重点是在奥尔夫音乐教学中利用歌曲、歌表演、节奏乐、音乐欣赏及音乐游戏、戏剧表演、配歌词等培养幼儿的创新能力。

（三）、研究的方法和过程：

   1、行动研究法：有目的、有计划地开展奥尔夫音乐教学活动，促进幼儿创新能力的发展。

2、文献法：查阅教育相关杂志，分析、整理国内外幼儿教育相关研究资料，寻求理论根据和国内外研究的现状。

3、个案法：收集幼儿和教师的典型活动案例，作出分析。

4、观察法：在不受控制的自然状态下，观察幼儿学习的状况，灵活调整活动方案。

5、总结法：对各种材料分析、综合、提炼。

     （四）研究思路：

         通过创设幼儿感兴趣的教学环境，发挥教师的主导作用，培养幼儿对音乐具有独创的理解力和表现力，逐步养成多向可变创新思维的模式。

（五）研究过程

（1）准备阶段（2006.5-2006.8）成立课题组，收集资料理论进行学习，拟定研究计划，确定工作策略，选派教师参加奥尔夫音乐教学培训班，成立大、中、小三个实验班。

（2）实施阶段（2006.9-2008.2）制定阶段计划，按计划实施各项实践活动。进行阶段小结，产生阶段性成果，撰写反思等，不断调整研究方法和策略

（3）总结阶段（2008.2-2008.6）整理资料，分析效果，成果汇编，撰写研究报告。结题鉴定。

六、预期研究成果

     奥尔夫音乐活动方案集、教师反思集、奥尔夫音乐活动案例、奥尔夫音乐活动论文集。