开放式教学对幼儿语言发展作用的研究

开放式教学对幼儿语言发展作用的研究

一、课题研究背景及意义
3——6岁是幼儿语言发展的黄金时期，这个时期的幼儿对语言有很强的模仿能力，包括语气、表情、语言组织等。无论是教师还是家长，都越来越重视在这个时期对孩子进行语言能力的培养。比如幼儿园的双语课程，区域活动形式的教学等等。而家长们一般都采用给孩子购买连环画、小人书，以及引导式对话来提高幼儿的语言发展能力。
但对于寄宿制幼儿来说，家长的引导和配合远远不及一般日托的孩子。
首先，寄宿制幼儿在园时间长，是日托幼儿在园时间的3倍。平时很少回家，父母和孩子的交流本来就很少，加之全托幼儿家长基本上是双职工或个体经营者，即使孩子回家，也未必能在老师的指导下有意识、有系统的对幼儿进行语言方面的培养。
其次，寄宿制幼儿园的孩子较日托孩子，接触外面世界的机会相对较少。被父母送进幼儿园后，生活学习基本上都在幼儿园范围之内，形成几点一线的生活方式。虽然生活有规律，但同时也丧失了认识外面大千世界的机会。
陈鹤琴先生主张“大自然、大社会是取之不尽的活教材”，这都使我们领悟到说话教学不能离开大自然，离开周围社会。自然是孩子们最好的教材。因此，寄宿制幼儿园开展开放式教学对于幼儿来说是接近大自然，体验人文环境的一种重要手段和渠道，并且对发展幼儿的语言能力有很大的促进作用。
1、能让幼儿积累更多的感性知识和词汇。
2、能通过感官的直接接触，扩大幼儿的想象空间。
3、能提供多元化的空间，增强幼儿的交往能力。
二、课题研究的内容和预期目标
研究内容
1、如何开展对幼儿语言发展有利的开放式教学形式。
2、如何在开放式教学活动中培养孩子的想象能力。
3、如何在开放式教学活动中增强孩子的语言交往能力。
预期目标：
1、遵循个别差异，让幼儿用语言表述每次开放式活动的感受，发展语言能力。
2、通过开放式教学活动，增强个别幼儿的社会交往能力并有一定成效。
三、研究对象和方法
研究对象：大一班幼儿
研究方法：观察法、访谈法、案例法、行动研究法。
四、课题研究步骤以及措施
（一）研究步骤
1、设计准备阶段：2008.9――2008.10
2、组织实施阶段：2008.11――2009.7
3、总结归纳阶段：2009.8――2009.9
（二）具体措施：
1、制定每次开放式教学小结的方案、小结。
2、把开放式教学活动做成文件夹，进行资料的整理，便于研究对比。
3、进行案例撰写和整理，有目标的对幼儿进行跟踪研究。
五、人员分工
蔡莉莎：案例研究，个案撰写，对比研究。
毛舒佳：资料整理，方案小结撰写。