2—6岁幼儿倾听行为的研究报告

作者:泉州市机关幼儿园语言课题组

一、     研究目的：

我园于1998年成为福建省语言课题实验基地。成立了语言课题研究小组。根据省语言课题组布置的任务，基于倾听在幼儿发展中重要意义，我们选择了关于幼儿倾听行为的研究课题。目的在于：
    1、帮助教师形成完整的语言教育完整观，了解倾听在幼儿期的重要意义：
    具有较高的听、说、读、写能力是21世纪对高素质人才在语言方面的要求。倾听是人类接触世界、表达自身的第一步，是幼儿接触社会、接受信息的重要手段之一。2—6岁是幼儿语言发展的关键期。幼儿学习语音、词汇、语法规则，都是通过听来感知的。听是幼儿感知和理解语言的行为表现。倾听是人一种不可缺少的能力。只有懂得倾听、乐于倾听、善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式、语言的运用形式，掌握与人进行交流的技巧。
    2、促进各年龄班幼儿的倾听行为得到尽可能的、最优化的发展
幼儿园《纲要》中，在语言领域的目标、内容与要求中都提到“注意倾听对方讲话，能理解别人讲话的意思”“养成幼儿注意倾听的习惯，发展幼儿的语言理解能力”因此，具备良好的倾听行为是发展幼儿语言的基本条件与前提。作为幼儿教师，我们有必要对幼儿的倾听行为发展进行有目的、有计划的观察研究；了解幼儿倾听行为发展的现状与轨迹；把握每个年龄班幼儿倾听行为发展的共性与个性特点；总结出培养幼儿倾听行为的指导策略，以促进幼儿的倾听行为得到尽可能的、最优化的发展。
二、研究内容：
    我们对该课题的研究力求从多角度、多层次、多方位上对幼儿在倾听兴趣、态度、能力等方面的现状、特点、原因、目标、评价方法、培养途径进行为期4年的实践研究。在每个年龄段中选择一个班级作为研究对象。学园总课题围绕以下几个内容一步步地深入研究：
    1、调查幼儿倾听行为的现状
调查结果显示，幼儿倾听行为培养上存在着三轻三重的现象：
   （1）重表达能力的培养，轻倾听行为的培养
   （2）重语言环境的创设，轻倾听习惯的培养
   （3）重语言要素的训练，轻听力的训练
另外，调查结果显示，幼儿普遍存在倾听习惯差、倾听兴趣随各种外界和客观环境的变化而改变，倾听能力存在着很大的个别差异。
   2、确定幼儿倾听行为的教育目标
   依据幼儿园教育纲要语言领域的目标，根据各年龄班幼儿的年龄特点，制定出各年龄班幼儿倾听行为的教育目标，分为总目标、分项目标、具体目标。
    3、 制定幼儿倾听能力与习惯的评价指标
    重点选择小班为评价对象，对幼儿在倾听态度、能力、习惯等方面制订了三级评价指标，采用分析评价法、绝对评价法、个体差异评价法、总结性评价等方法实施评价。目的在于了解小班幼儿倾听能力与习惯的发展水平，制定科学的评价指标，帮助教师及时反馈与检查教育效果，了解每个幼儿的实际情况，采取有效措施，使教师指导更有目的性、针对性，为下一阶段的研究提供事实依据。
    4、掌握2—6岁幼儿倾听行为的特点
    我们选择在幼儿语言活动中的倾听行为进行研究，总结出各年龄班幼儿的倾听行为具有共性与个性特点：
   （1）在不同类型的语言活动中，幼儿的倾听行为存在着差异性
   （2）各个指导环节中幼儿倾听行为存在着差异性
   （3）不同性别的幼儿在倾听行为特征上存在着差异性
   （4）各年龄班幼儿倾听行为存在着差异性
    5、分析影响幼儿倾听行为发展的因素
   （1）教师的语言艺术是影响幼儿倾听行为发展的关键
   （2）符合幼儿年龄特点的教材是吸引幼儿参与倾听活动的前提
   （3）新颖有趣、灵活多样的教学形式是保持幼儿倾听兴趣的条件
   （4）良好的倾听习惯是提高幼儿倾听能力的保障
    6、探讨培养幼儿倾听行为的方法与途径
    针对以上研究的结果，实验班根据本班的实际，从不同角度对幼儿的倾听行为进行有目的的培养。小小班着重选择生动有趣的教材入手，吸引幼儿参与倾听活动，小班从灵活多样的教材入手，激发幼儿倾听的兴趣，中班着重从良好的倾听习惯培养入手，大班侧重探讨如何提高幼儿的倾听能力。在研究中总结以下培养途径：
   （1）重视创设良好的语言倾听环境
    如：设立“倾听角”、“聊天室”、“小广播站”等活动角。为幼儿创造自由宽松的倾听环境，让幼儿在与教师、同伴、材料的相互作用下，学会主动积极地倾听。
    讲究活动中提问环节的艺术性
    避免公式化的提问，使幼儿产生厌烦心理，所提问题应注意难易程度，提些富有趣味性、启发性和创造性的问题。
    （2）设计专门的听说游戏，提高幼儿的倾听能力
幼儿在听说游戏中表现出积极的倾听态度，为此，我们各年龄班每周安排一至两次的听说游戏训练，并根据幼儿的年龄特点有计划、有步骤地安排内容。
   （3）利用教师、同伴的榜样培养幼儿的倾听习惯
教师的言传身教以及在幼儿中树立典型能间接地帮助幼儿养成良好的倾听习惯，教师除用夸张、生动的语言、表情、动作去激发幼儿倾听的兴趣，更重要的是以自身专注的表情教会幼儿怎样去听，让幼儿在耳濡目染中逐步懂得控制自己的言行，养成专心听讲的习惯。
   （4）教幼儿学会倾听的方法，提高倾听的能力
幼儿只有在听得清楚，听明白对方在讲什么时，才能对所讲的内容作出相应的反应。因此，应教给幼儿倾听的方法，首先教给他们注意倾听别人讲话，再教给他们一边倾听一边理解。
   （5）在一日活动中有意识地渗透培养
幼儿是在日常生活中获得大量的倾听信息，因此，日常生活活动应视为幼儿园倾听培养的重要渠道。要抓住时机，灵活、随机地加以引导。
   （6）指导家长将倾听行为延伸到家庭
家长是幼儿的第一任老师，幼儿良好的倾听行为的养成，离不开家长的共同配合。因此，应让家长明确倾听对幼儿语言发展中的重要性，使家长主动营造家庭的倾听氛围，既重视语言环境的创设，又重视倾听习惯的培养，促进幼儿语言素质的全面发展。
    三、研究成果：
    开展教育科研课题，最终应该思考的问题是：在这一研究中，教师获得了什么？幼儿获得了什么？是否有推广价值？本课题的研究在省语言课题组陈世明、颜晓燕、吴振东、庄爱平等老师的悉心指导下，在我园课题组成员的共同努力下，取得了一定的研究成果。在近四年的教育研究中，我们的师生获得了共同的成长：
    教师方面：
    1、转变了观念，形成了完整的语言教育观
教师充分认识到倾听在幼儿语言发展中的重要性，改变了以往只重视幼儿语言要素、语言技能、口语表达的倾向。在研究中制定了各年龄班幼儿倾听行为的教育发展目标，逐渐形成了完整的语言教育观
    2、学会了观察、记录、评价幼儿的方法
    A、 建立了一套幼儿倾听行为的评价指标：我们在研究中，尽量做到客观、实际、真实地观察、记录、评价幼儿倾听行为的发展状况，帮助教师及时反馈与检查教育效果，以便有目的、有计划、有步骤地根据每个幼儿的实际情况，施加教育影响。
    B、 收集了一系列听说游戏的活动设计：老师在每周一至两次的听说游戏组织中，根据各年龄班幼儿倾听行为发展的规律和特点，选择和设计了一些幼儿感兴趣的、有利于幼儿倾听行为发展的教材。
    C、 总结出各年龄班幼儿倾听行为的指导策略
教师通过不断地实践探索，自我反思、及时调整教育措施，形成了一些切实有效的教育指导策略。帮助教师掌握各年龄班幼儿的培养途径，具有一定的推广意义。
    3、积累了进行教育科学研究的初步经验
课题组老师做到每周有学习、有交流、有反思、；每月有观摩、有反馈；每学期计划、有小结、每学年有总结。教师初步学会运用科学的教育研究方法来指导自己的实践，特别是新教师，在研究中获得了成长。
    4、获得了整理统计资料、总结输理经验的方法：
教师在研究中初步懂得了把收集、观察、记录、评价幼儿的各种材料进行整理、筛选，并运用科学的统计方法进行统计。把自己在教育实践中的经验加以总结提炼，写出了几篇有价值的论文和总结。其中，林萍、史培玲老师合作的论文《关于小班幼儿倾听能力与习惯的评价》获得福建省幼儿园语言课题论文评选二等奖、省幼教年会论文评选二等奖；林萍老师执笔的论文《2—6岁幼儿倾听行为的研究报告》获泉州市幼教年会论文评选二等奖，并选入《福建省幼儿园骨干教师论文汇编》一书；李葱葱老师撰写的《把握孩子倾听的支点》一文入选泉州市幼教年会论文汇编。
    幼儿方面：
在研究的结果表明，幼儿的倾听行为得到了最优化的发展。从论文的统计中可以看出：幼儿在倾听兴趣、习惯、能力、等方面均获得了不同程度的提高，他们逐步从辨析性倾听向理解性倾听过渡，并向专注性倾听发展，从无意倾听逐渐过渡到有意倾听。
    1、极大地激发了幼儿倾听的兴趣
    2、逐步养成了良好的倾听习惯
    3、不断提高了倾听能力
    4、有效地培养了意志品质
    四、研究后续
    由于经验不足，我们的研究还很不成熟。在研究的内容、方法、步骤等方面还有很多不够全面、不够科学的地方，希望今后各位专家给予我们继续的指导和帮助。虽然我们的课题已经结题了，但我们的研究并没有结束，仍然在继续。在《纲要》精神的指导下，我们把倾听方面的研究融入到今年我园正在开展的国家级课题《幼儿园课程生活化、游戏化》中，融入到我们正在开展的主题活动中，把语言教育的研究与幼儿生活、游戏、主题活动内容有机地整合起来。
    1、把倾听培养融入幼儿的生活中
如：大班的《每日一播》，孩子与家长共同搜集自己新闻素材，这些素材是幼儿周围生活中的，是幼儿感兴趣的，孩子把搜集到的素材张贴在活动角的墙上，并向同伴播报。这种活动，既能使幼儿时刻关注周围生活，又提高了幼儿搜集资料的能力、口语的表达能力，还培养了幼儿注意倾听他人讲述的习惯，孩子在与家长共同搜集资料时，应倾听家长的解释，倾听新闻、在与同伴交流过程中，必须专心倾听，良好的倾听行为在活动中得到了发展。
    2、把倾听融入幼儿的游戏中
在区域活动中，我们让幼儿自己谈论制定各个活动区的规则，并用图文并茂的形式加以表现，这样既增强了幼儿的规则意识，又让幼儿在制定、介绍规则的同时，学会尊重别人、倾听别人讲话。
    3、把倾听融入主题活动中
主题活动为幼儿提供了良好的、自由的、宽松的语言环境，在主题活动的各种表征中，都离不开语言的参与，孩子在倾听同伴讲述，自我表达、交流的时候，就是一种良好倾听习惯养成的过程，也是一种创造性运用语言的机会，能有效地促进幼儿交流语言行为的发展。
我们的整合性语言研究正在起步，相信在全语言教育的理论指导下，在专家的帮助下，我们将不断调整、完善，形成可实践性的指导策略。