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课题论文：在语言活动区中促进幼儿主动发展的策略
作者：佚名 来源：在语言活动区中促进幼儿主动发展的策略 发布时间：2016年01月23日 点击数：
区域活动，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿行高效学习，获最佳发展而精心设计的环境；它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动；它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。如何在区域活动中促进幼儿的主动发展，下面我就以我班开展的语言活动区为例说一说如何促进幼儿主动发展的。
一、为幼儿创设宽松、适宜的环境。
我们大家都知道语言区应设立在相对安静的地方，光线良好，布置得温馨舒适，书架要坚固安全，高矮适宜，便于幼儿取放……语言活动区至少应该包括图书角和语言讲述两个部分，这两个部分应该是彼此相邻有构成一体。我班的语园活动区就是利用书架将两部分分隔开：左边是以阅读为主的虫虫书屋，书架上摆放图书，墙上是新书介绍和孩子们共同制定的阅读区规则，环境温馨，孩子们可以在这里安静阅读。右边是供幼儿讲述和表演的材料，孩子们可以坐在这里讲述、制作图书、表演，这里更像一个语言工作室。我觉得像这样的语言活动区具备阅读、讲演、编纸、管理等教育功能，能更好的促进幼儿主动发展。
要想吸引幼儿爱读书，就要给幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读环境，幼儿可根据自己的需要来选择不同的图书和阅读方式。语言活动区大的环境布局由教师设定后，那么区域内的环境就应和孩子们一起来完成。我们尊重孩子的想法，和孩子们一起给我们的书屋起名字，并根据中班幼儿喜欢俩俩阅读的特点制作了小沙发，孩子们可以坐在一起共同阅读一本书。
有了良好的物质环境，宽松的氛围是必不可少的。因为幼儿在区域中活动完全是自由的，他们自主的选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏。教师在活动中也完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。如当孩子看书时不强制他看这本或那本，也不规定长时间的阅读。有的孩子能力较差，就
耐心的引导他从简单的或已讲述过内容的书看起，还可以让能力较强的幼儿与他同看一本书，启发他们互相交流，从而使每位幼儿都能积极主动地参与活动。还有我们在游戏中发现幼儿“一窝蜂”现象和在材料的使用上因使用不当给下次使用的小朋友造成不便的情况，我们两位老师不是自己商量该这么办？把大人制定的意见和规则让幼儿执行，而是让幼儿通过自身的体验去寻找答案“怎么样玩才会开心又不会影响别人？”当问题提出，孩子们开始积极讨论，各抒己见，共同总结有效的方法，形成区域活动规则，也只有通过幼儿自己的体验形成的规则才会转化为幼儿活动中自觉遵守的行为。
二、提供适宜的材料，吸引幼儿主动参与活动。
新《纲要》中指出：对周围的事物、想象感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官，动手动脑，探究问题。因此，在各项活动中我们必须借助于所提供的环境和材料让幼儿大胆活动。幼儿园的活动材料应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
例如在选择阅读材料时，我们注重内容与幼儿生活经验有关，情节文字简单，图文并茂，并且让幼儿有发挥创造了和想象力的机会。
从内容上看，要看是否是幼儿周围生活中的，是否是幼儿感兴趣的，是否属于优秀文化。
针对中班幼儿特点，具有故事情节，图文并茂的图书最能吸引他们。因此，在开学初，我们为幼儿提供了大量的新书。我们发现的孩子看书时往往出现这种现象：一下子翻到中间，又一下子翻回前面，看了些什么却不知道。针对这种情况，我就挑选了几个短小、有情趣、画面色彩鲜艳的小故事，讲给孩子们听，当他们听得津津有味时，不失时机的介绍图书，有意识的让他们了解一个精彩的故事是由连续画页构成的，画面非常好看，需要一张一张仔细翻看。大家都知道，孩子对老师讲过的书非常感兴趣，但是新书很多，老师讲不过来，因此，我们对书屋的图书进行了调整，从小班借来幼儿熟悉的图书放在虫虫书屋，不仅使幼儿在阅读材料方面有了衔接，使幼儿又能够看懂的图书，而且还可以安抚幼儿的情绪，使幼儿顺利渡过升班焦虑期。
从种类上看，我们选择能够动用多种感官的视听材料，如磁带、幻灯、实物投影、电视等。还有来源于周围生活的社会性资料，如广告、标志等，还有便于幼儿操作的活动性材料，如小动物模型、表演台、拼图、猜词玩具等。还有一些自制资料，如自制的图书、相册、自录的故事磁带等。
从功能上看，能提供大量运用阅读基本技能的机会，能激发幼儿与人交往，能够对幼儿起到参考作用(工具书)
图书种类的丰富为幼儿提供了更多的选择机会，幼儿更愿意到书屋里，因为每隔几天就会有新的发现，不断满足幼儿的好奇心和探究的欲望，从而促进幼儿主动参与活动。
三、利用教师开放式指导，满足不同幼儿的发展需要
在区域活动中，幼儿自由选择活动，这样能更好的按照自己兴趣、能力来进行活动能使幼儿体验成功、愉快的机会，从而激起他们对学习的主动性、积极性。但发挥幼儿的主动性不等于老师在一旁做一个旁观者，如果这样，不仅不能发挥幼儿潜在的能力，反而会让幼儿盲目的探索、无目的的操作。因此，在活动中教师的任务不光停留在材料的提供上，还要适时的给予孩子适当的启发、引导、激励，让孩子积极主动的活动，让他们有更多的机会自己去发现、总结，促进幼儿的自主性的发展，积极性的提高。
（一）活动中观察先行，教师的介入要适时
新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域或中，教师应留意观察每个孩子的兴趣操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动去，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位。在平时的观察中我们发现出现下列情况时教师应及时介入：1、当幼儿的行为希望得到成人认可时要介入；2、当幼儿有求助需求时要介入；3、当幼儿发生困难时要介入；4、发生纠纷、活动有停顿时，面对新材料无所适从时等，教师都应该找准时机予以介入。如在开学初，我们为幼儿提供了大量的图书引导幼儿阅读，孩子在接受了大量的阅读信息后，他们有了一定的感知经验，便产生了说的愿望。可是，我们发现此时幼儿不会说、不敢大胆表达。因此在十月初，我们开始丰富幼儿的词汇。大家都知道，语言的发展不是一两次活动就能完成的，它是渗透在各个领域和一日生活的各个环节中。因此，我们抓住每一个教育契机，随时随地丰富幼儿的词汇。如：上下楼时感知静悄悄；吃午点时形容一下水果的外形，品尝它的味道后用好听的词说出来；在各个区域活动中，鼓励幼儿讲述自己的作品，表达自己的探索过程。在语言区，我们还投放了猜词游戏材料，让幼儿在说说、猜猜的游戏中丰富词汇、感知词汇。幼儿有了一定的词汇积累后，他们说的愿望更加强烈，这时，我们根据幼儿喜欢小动物这一特点，投放了动物袋偶、指偶、小动物模型等材料。开始，幼儿一边摆弄一边自言自语，后来慢慢的，幼儿开始用两个小动物讲出一小段相关的话。这时，我们发现幼儿有表现的欲望，及时投放了小表演台，鼓励幼儿在语言区表演。，根据幼儿的需要逐步提供了背景、道具，引导幼儿从桌面讲述发展到故事表演，从而体验到创造和表达的乐趣。在制作道具、分配角色、表演过程中发展与同伴的合作意识和能力。在活动过程中，由于教师的观察与适时介入指导，及时帮助孩子们解决出现的难题，使孩子们在活动充满自信，从而促进孩子们自主发展。
（二）提出有挑战性的问题，有效促进幼儿能力的发展。
在任何活动中，如果不具有任何挑战，就不能激发孩子们进一步探究的欲望，也就会使孩子们失去发展的时机。所以，教师就要随时观察，根据孩子的实际水平提出相应的问题，让幼儿带着问题参与活动，调动幼儿活动的积极性。在阅读前，先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识的去阅读图书。故事《瑞克生病了》就是这样，我请幼儿先猜一猜：兔子在小熊床上干什么？在幼儿纷纷提出自己的看法后，请孩子们看看书上到底是怎么说的。还有的故事，则可在故事中间设置悬念，由老师先讲故事，到紧要关头突然刹车，接下来的结果呢？请小朋友看书吧！这时，孩子们往往急不可待地打开书本仔细翻看观察。由此幼儿的主动性和积极性被充分地调动起来了。
在语言活动区的活动过程中，还有许多的方法和指导策略能够更好的促进幼儿主动发展，愿我们共同在实践中不断探索，不断在验证中总结，不断发现切实可行的促进幼儿主动发展的教育策略，从而更好的发挥活动区的功能，让孩子们更加快乐、自主的发展。
顺义区石园幼儿园
李红梅
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