《让幼儿走进符号世界的实践研究》课题实施方案

《让幼儿走进符号世界的实践研究》课题实施方案

 

作者：新区教育　

 

 

一、课题产生的背景及意义：

当今时代的发展对人才的培养提出更新更高的要求，社会需要能适应社会发展的人才，世界各国都非常注重挖掘教育的潜力，重视早期儿童的发展与教育。在我国学前教育的重要性也越来越得到人们的广泛认识与接受。目前，我国关于儿童发展和学前教育的理论十分薄弱，通常是依赖借鉴国外的研究和理论。我国广大儿童工作者、实践者、科学研究工作者都不辞劳苦，相互协作，为改革学前教育，建立我国自己的学前教育科学体系而呕心沥血，艰苦奋斗。但众所周知，儿童的发展是在特定的环境背景中发生的，在不同环境中生活的儿童其发展会在质与量的方面呈现差异。因此，我们幼教工作者必须立足本国、本园实际，依据儿童发展的规律行事。

我园是一所由城乡结合部逐步向城市化进程的幼儿园，外地幼儿占多，面对这突飞猛进的变化，孩子们睁大双眼、注视着，并渴望能读懂它、认识它，但他们受心理发展特点和年龄特点的制约，对大千世界中的一切还是模糊的。我们的家长有的从事各种小本生意，有的是双职工、多子女家庭，教育子女的时间比较少，对教育幼儿的知识也是非常欠缺的。我们的孩子在行为习惯，规则意识各方面表现还比较差。所以，孩子们离不开教育单位有系统的教育，家长们也需要得到家庭教育的指导。另外，我园创办时间较短，研究经验和师资力量比较薄弱。但在硬件上已从一所规模较小的幼儿园，发展到现在规模中等，具有现代化气息的幼儿园。

符号作为人际互动的媒介，个体是其自身行为的建构者。在符号互动论者看来，在人们的周围到处充斥着千姿百态的符号――“一种能够有意义地代表某种事物的东西，包括示意、动作、手势、共同遵守的规定以及最为主要的书面和口头语言（伊恩·罗伯特：《社会学》）。” 符号的价值意义在于：见到某一种符号，人们就可以联想到那些行为或事物，以及行为或事物本身对于人们的意义。由于符号意义的存在，人们在交互作用中，“不仅是对彼此间的行为作出反应，还理解并确定着彼此间的行动……他们不是对别人的行动作出反应，而是根据他们赋予这些行动的意义作出反应。因此，人与人间的互动是以使用符号，通过理解或确定彼此行为的意义来作为媒介的”个体要与他人进行合作、发生互动行为就必须要理解他所接受到的或是准备发出去的符号的意义。所以，符号认识活动对于个体在自然界的生存、发展尤为重要。

综上所述，我们进行了理性的思考，确立了“让幼儿走进符号世界”的研究方向，旨在通过此研究，帮助教师提高自身素质、提高理论水平、教育教学及课程设置的能力；同时，通过研究丰富幼儿生活经验，帮助幼儿了解社会、熟悉社会、学会合作、学会生存；也为幼儿园特色建设积累一定的经验。

 

二、课题的核心概念及其界定

符号：《现代汉语词典》义： （1）记号；标记。   （2）佩带在身上表明职别、身份等的标志。

世界：《现代汉语词典》义： （1）自然界和人类社会的一切事物的总和。    （2）领域；人的某种活动范围。

让幼儿走进符号世界意为：根据幼儿年龄幼小的生理特点和以具体形象思维为主的心理特点，通过认识社会领域中规范的图形符号，让幼儿初步认识和接触自然界和人类社会，探索自然界和人类社会里一些有规律和具有共性的东西，提高幼儿遵守规则的自觉性。同时，在符号认识活动的基础上，迁移经验，尝试设计儿童自主意识中的符号。旨在通过实践，帮助幼儿熟悉符号这一领域的知识，提高幼儿适应社会的能力，培养幼儿热爱社会的情感。

三、研究目标：

（1）通过认识社会领域中规范的图形符号，丰富幼儿生活经验，帮助幼儿了解社会、熟悉社会、学会生存。

（2）通过设计儿童自主意识范围的符号，激发幼儿的探索愿望，提高幼儿的创新能力。

（3）通过实践，探索认识各种标记符号的目标、内容、途径和操作方式，积累教育经验，初步构建适合我园的有关符号教育的园本课程，凸显我园办园特色。

（4）通过实践探索，逐步提高教师的理论水平、自身素质和教学研究等方面的能力。

四、研究内容

（1）探索幼儿园符号认识活动的目标、内容、途径和操作方式。

（2）学习认识生活中常见的符号，如安全符号，交通规则符号、公共设施、商标、科学领域中的符号等等

（3）迁移知识经验，尝试设计儿童自主意识中的符号。

根据课题研究目标建立以下研究基本框架：

 

《让幼儿走进符号世界的实践研究》的基本框架

研究目标

途径和操作方式

研究内容

社区实践活动

 

小班目标

 

中班目标

 

 

大班目标

 

 

小班内容

社区参观活动

亲子设计活动

亲子收集活动

符号设计活动

各领域集体教育

隐性的环境教育

日常渗透性教育

 

大班内容

 

 

中班内容

 

符号知识

符号意识

实践能力

 

社

 

区

 

家

 

庭

 

园

 

内

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

五、操作与实施

（一）幼儿园符号认识活动的基本目标的构建。

操作要求：             

1、园长室通过收集资料、信息，组织分析探讨、学习相关理论等方式，制订课题实施的基本目标。依据《幼儿园教育指导纲要》精神，幼儿期生理、心理发展的特点和需要，初步确定我园符号认识活动的基本目标为：丰富幼儿生活经验和感性知识，培养幼儿的好奇心、求知欲、和主动探索意识，提高幼儿的社会感知、理解、交往、合作和处理社会问题的能力，养成良好的习惯和规则意识，促进幼儿身心素质得到较好的发展。

   2、教师根据上述基本目标，通过调查分析研究分解制定幼儿园小、中、大班活动目标。教师要增强目标意识，提高目标分解能力，将目标层层分解，形成各年龄段递进的目标体系。

 

（二）各年龄班符号教学内容的确定。

操作要求：

1、选择原有教材中优秀的内容，根据本课题总方向开展活动。

2、选择切合幼儿生活实际的内容。

3、创编适应时代特点的，符合课题基本目标、富有童趣的，有利于促进幼儿发展的教材。

4、在大龄幼儿中进行创新意识的培养，引导幼儿尝试设计儿童自主意识范围中的符号。

5、充分利用周围的有利环境开展各领域的教育活动。

 

（三）各年龄班开展教学研究的方法和途径的探索。

1、课题实施的教育原则：

（1）目标性原则：“以目标为先”，依据目标分解制定计划，选择教材，生成教学活动。

  （2）实践性原则：选择与幼儿生活实际紧密联系的教育内容，先进行筛选整理，采取教育活动学习和日常生活实践相结合的教育方法，在相关的教育活动中学习。

   （3）引导性原则：幼儿在自身的发展中，其个体的健康发展需要教师的积极引导，在符号认识活动中，教师要根据教育的目的和幼儿心理需要加以引导，通过认识和使用符号，帮助幼儿理解人与人之间行为的意义，因为，幼儿要与他人进行合作、发生互动行为就必须要理解他所接受到的或是准备发出去的符号的意义。

   （4）情趣性原则：教育活动情景的创设是要避免枯草的说教，充分满足和诱发幼儿的情感和兴趣，使活动对幼儿富有吸引力，充满乐趣和情意。

   （5）创造性原则：教师要遵循幼儿生理和心理发展规律，进行创造性的教育工作，并在教育实施中要注意诱发幼儿的积极动机，充分培养、发挥其主动性、创造性，以显性的教育和隐性的熏陶结合并进，激发幼儿的再创造，使幼儿在主动活动中得到发展。

   （6）科学性原则：大千世界符号无处不在，由于幼儿年龄小，知识贫乏，辨别能力差，不易分清很多的符号，所以，教师要遵循幼儿发展规律和认识事物的规律，组织的教育教学内容，必须具有科学性，以确保幼儿能正确地感知客观事物和现象，帮助幼儿形成正确的认识。

 

2、课题实施的教育方法：

   （1）集体教学法：充分利用周围的有利环境开展各领域的教育活动。如：科学活动中的地图符号、数字符号、加减符号、天气符号等。艺术活动中的形体训练符号、图谱符号、图画符号、折纸示图符号。语言中的文字符号、语音符号、标点符号、声音符号。一些实物的象征符号：公共标志、物品标志、规则标志等等。

   （2）游戏法：引导幼儿通过游戏反映对周围自然与社会环境的认识。

   （3）社会实践法：充分利用园内的生活环境和园外的特定社会环境，贴近幼儿实际生活，设计生活化的活动，让幼儿在活动实践中练习使用符号并与之产生互动。

   （4）引导操作法：为幼儿提供有效的学习环境和操作材料，激发幼儿学习兴趣求知欲望，引导幼儿运用多种感官感知事物，指导幼儿在与人、事、物的交互作用中发现多种学习途径、学习方法、进而有所发现和创造。

 

3、课程实施的教育途径：

（1）集体教育活动：包括室内外集体活动，分组活动和个别教育。

  （2）日常教育活动：包括一日活动中的生活活动和自由活动。

  （3）亲子活动：父母是孩子的第一任老师，也是孩子最亲的人，孩子与父母相处的时间最长，利用家庭资源开展亲子活动，对课题的实施将非常有帮助。

  （4）社区参观活动：幼儿虽然在生理与心智水平方面处于较低阶段，但他们已初步具备了识别外来符号与运用符号对他人的行为做出调整性反馈的能力，因此，带孩子走进大千世界，走进符号世界，让孩子与之互动，将对孩子构建自己的行为非常有利。

 

4、创设多方位的环境，强调尽量多地让幼儿在与环境的相互作用中积累感知和体验：一方面，营造丰富、和谐的文化心理环境。如班级环境、廊文化、园内大环境等，充分发挥每一个空间、每一堵墙、每一种活动设施和每一个图形符号的教育发展功能，潜移默化地影响幼儿。另一方面，利用多方资源形成教育合力。如家庭、社区等。

 

操作要求：

1、园部聘请专家来园指导。

2、教师在实践中不断调整实施策略，收集、分析、筛选有关资料，认真总结自己的经验和体会，提炼和整理出自己的、有创造性的研究成果总结。

3、检测幼儿对各种常见符号的认识，并对各种符号是否能做出相应的反映。

4、形成论文（经验）集、教学案例、活动方案集，幼儿自己设计或亲子设计的各种标记符号。

5、对“让幼儿走进符号世界的实践研究”进行总结和评价，撰写研究报告；总结研究工作，做好结题准备工作，迎接终期评估。

 

六、研究方法：

1、文献研究法：通过文献研究幼儿生理心理特点，搜集符号教学相关理论、文件等，进行归纳、整理、领悟作为本课题的理论依据和借鉴内容。

    2、行动研究法：研究幼儿身心发展特点及学习动机和学习需要，针对实际的教育活动，及时进行总结和分析，并不断进行调整和修正。

    3、经验总结法：根据教育实践所提供的事实进行分析、归纳和概括，定期进行课题阶段性小结，将教育实践中比较零碎的初步认识进行总结和提炼，使之逐步提升到理论的高度。

    4、观察记录法：在自然条件下，对发生在幼儿身上的问题和现象进行考察、记录和分析。

5、家园合作法：通过幼儿园和家庭的合力把研究活动有系统地展开。

6、学习研讨法：采用边学习、边筛选、边修正、边研究的方法开展课题研究。

 

七、课题的人员分工：

课题组组长：王永萍（负责全面工作）       

 课题组副组长：沈文英（负责课题具体实施）

课题组专门小组成员： 陈晓燕、安茂芳、杨新华、华湘君（负责教研活动的组织开展，资料的积累等）

课题组所有成员：全体教师（课题实施的具体操作者）

八、预期研究成果

成果名称 成果形式

《让幼儿走进符号世界的实践研究》的实施方案 课题实施方案

幼儿认识符号活动的目标体系 打印成册

幼儿认识符号活动的实施途径和操作方式 活动设计

实践研究中教师指导策略、组织能力的提升 教学随笔、论文

录像、录影等资料  

《让幼儿走进符号世界的实践研究》的研究报告 结题报告

各年龄班活动案例、活动集锦 汇编成册

教师教育教学随笔、论文 汇编成册