国家级幼儿教育子课题申报

国家级幼儿教育子课题申报

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http://www.guochengzhi.com/sb/gx/200802/175.html

中国教学会新课程理念下的创意法教育研究总课题组颁发

 

附录学习资料：

幼儿园双语教育实验研究方案

江苏油田第二幼儿园课题组

一、课题的提出

（一）时代发展需要进行双语教育

随着经济全球化、信息全球化、教育全球化的发展态势，尤其是我国加入WTO，开放的中国将面对世界。我国著名科学家钱学森博士说：“21世纪是信息时代，掌握计算机和英语是21世纪的人类最基本的生活本领。应当从幼儿时期就让幼儿们开始学习应用计算机，早一点让他们学习英语。”世界教科文组织也多次向世界各国呼吁：“统一的语言是人类信息交流的重要途径。”世界发达国家如：法国、德国、日本等国家的幼儿园都在进行母语和英语的教育。我国大城市的幼儿园也有很多在进行“双语”教育。因此，在全球范围内，双语教育已成为人们的共识，在幼儿园就开展英语教育，这是时代发展的需要。

（二）双语教育符合幼儿身心发展的需要，促进孩子的语言与思维的发展。

许多研究表明，幼儿期是人的语言发展最佳时期。在已开展双语研究的国家和地区已有最新的研究证明，双语没有导致幼儿认知不足，双语语言技巧的缓慢发展以及学习二种语言引起言语上的混乱，恰恰表明双语孩子在一些认知领域的发展比只说单一语言的孩子进步更快。学习两种语言并没有给儿童带来难以应付的语言发展障碍，这些儿童能够明确地分辨和获得二种语言系统，非本土幼儿学习外语会促进幼儿的语言与思维的发展。我园通过对200名幼儿的问卷调查统计，愿意学习第二语言（英语）的幼儿占92.5%。在我们开设英语兴趣班的24名幼儿中，他们对英语的学习兴趣远远高于其他学习性活动，仅仅次于观看动画片活动。幼儿对英语学习所表现出来的兴趣，主要来源于他们对异域语言文化背景的好奇，使他们产生学习英语的欲望，他们有这种求知的需要。因此，在幼儿园就开展双语教育是适时、可行的，符合幼儿身心发展的需要。

（三）家长渴望开设双语教育

现代家庭都是独生子女，家长对孩子的期望值都比较高，希望在幼儿园学到更多方面的知识与技能，为将来走入社会奠定基础。目前的家长他们都具有一定的文化素养，懂得将来的社会，英语将成为人们主要的交流语言，他们对此都有比较深刻的认识。在我们进行了专项家长问卷调查，了解到我园的家长有98.4%愿意我园增设英语教育课程。

（四）双语教育是促进我园发展的需要

我园建园已有二十多年了，其建筑设施和占地面积都达不到现代化标准的要求，要进一步提高我园的办园品位，只有创建以领先于本地区教育项目，为促进幼儿的身心发展良好的双语学习环境，才能使我园得到可持续性发展。我们只有尽早开展双语研究实验工作，才能弥补硬件环境的不足，才能调整教师队伍的整体素质；才能有领先于本地区其它幼儿园的特征，提高我园的知名度；使我园的办园品位得以提高。

二、实验指导思想

幼儿园双语教育，其根本任务在于培养有最初级第二语言水平的双语幼儿，应当把第二语言(下文以英语为例)的使用和教育作为其重要的组成部分，英语应当成为教师组织英语活动的工具，教幼儿学英语应当从教幼儿学习听懂和理解他人的英语表达入手，然后教幼儿学习琅琅上口的英语儿歌和歌曲，练习英语的发音、逐渐学习用英语和进行简单的日常交往和讲述故事，通过对英语口语的学习，培养幼儿对英语的学习兴趣，进而了解掌握异域语言、文化、风情，构建他们的宏观性思维能力。

三、理论依据及实验理念

在美国，大约有500万儿童生活在讲两种语言的家庭，他们之中的大多数最终掌握了两种语言，许多人可以用两种语言自由地与人交流。双语学习与一种语言的获得有何区别呢?一种理论认为讲双语的孩子最初接触两种语言时，就好像在学习一种语言，也就是说，他们没有把语言的输入形式相分离，而是发展成了一个单一的语言系统，这个语言系统包括了两种语言成份，随着年龄的增长，这些孩子才可能学会区别两种语言。这一理论基于这样一个观察：年幼的孩子在讲话时表现出两种语言的大量的混合或组合的形式，包括发音、词汇、语法、造句等。可以推断，混合反映出儿童的言语活动在某方面的混乱，即他们区分不了两种语言。一个相关的研究发现，双语家庭的孩子获得两种语言的速度要比他们只学习一种语言的同伴慢得多，然而这种落后随着年龄的增长就消失了，他们在两种语言上的精通最终会使他们达到自如地运用任何一种语言。但近来的研究已经开始对单一的语言系统假说提出挑战，并且提供了选择性的解释。例如，有关儿童语言理解力的研究十分清晰地表明，儿童可以区分不同语言发出的声音和音素。因此，理解混乱或者不准确并不是一个问题。这就暗示孩子在用一种语言中的一个词替换另一种语言中的一个词时，可以简单地反映出延伸规则，孩子可以以这种方式替换(如果他不知道在第二种语言中合适的词或者仅仅因为这样做比较容易的话)。

    综合上述可见，目前的研究支持早期儿童可以进行双语学习的观点，只是对早期儿童的双语获得机制有不同的解释。

对讲双语孩子家庭环境的深入研究表明，他们的父母时常对他们同时用两种语言说话。

我们力图在具体设计和组织幼儿园的双语教育活动时充分体现以下理念：

(一)语言工具观

语言不仅是一种符号系统，而且还是人们相互之间进行情感沟通和信息交流的工具。对于幼儿来说，运用语言的目的之一在于实现与成人之间的情感交流。

语言同时还是幼儿日常交际和学习的工具，婴幼儿期，他们主要是通过动作、表情等言语的形式实现与他人之间日常的交往，也是通过动作等进行学习的。通过动作很难实现复杂的交际和学习活动，他们便开始通过学习用语言与他人进行日常交往，通过语言学习知识、获得经验，并以一定的形式在记忆中储存、整理、归纳这些知识和经验。学习汉语情况如此，学习英语也不例外。因此我仍把汉语和英语同时作为交流工具和学习手段在幼儿园使用，用汉语教幼儿学习汉语，用英语教幼儿学习英语；用汉语和英语组织学习活动、游戏活动、日常生活活动。在英语活动的过程中重点培养幼儿学习英语的兴趣，使他们在英语活动中获得积极的情感体验，及运用简单的英语与他人进行交流的最基本的能力。

(二)英汉经验互动观

语言是由语言形式、语言内容和语言运用构成的一个整体，语言的学习是在语言形式、语言内容和语言运用三方面相互作用综合习得的状况下完成的。语言学研究认为，拥有两种语言的儿童其头脑中只有一个上位的概念系统(儿童对外界事物及其相互关系的概括和建构)，但有两个语言加工系统，这三者相互联系、相互促进，共同发展。这两种语言虽然语言形式不尽相同，但语言内容即语言所指的实物及其表象和概念是基本相同的，语言运用的某些技能也是相通的。因此，我们在选择幼儿园双语教育内容时，不仅考虑前后活动在汉英两种语言自身前后语言点上的联系，保持汉英两种语言学习自身的系统性，而且还重点考虑英语活动内容和汉语活动内容与幼儿当时的生活发生必要的联系。综合起来，主要考虑三方面的问题：(1)幼儿现在正在学习什么?(2)哪些内容或哪些环节可用英语来组织?(3)这类活动可让幼儿学习哪些英语?从而使幼儿将在幼儿园获得的英语经验和汉语经验联系起来，逐渐形成一个经验整体。

(三)语言学习的听——说——读顺序观

学习语言，既包括学会听，也包括学会说和读写。儿童语言发展是从学习听话和说话，特别是从学习听话开始的。母语的习得研究结果表明，儿童最先学会的是听话，然后才逐渐学会说话、阅读和书写。“幼儿只有经过一个酝酿阶段(即沉默期)以后才会说本族语。”(Palmer)在这个沉默期内，外界的语言输人在儿童头脑中逐渐积累，形成潜意识，然后逐步唤醒大脑中潜在的语言信启、，这是儿童语言运用(理解和表达)的准备阶段。当这种准备积累到一定程度，在外界交际环境的作用下，儿童才开始理解和动口说出大量的话语。由此可见，儿童听话的能力远远超过说的技能，说的技能来源于听的技能，说的技能的高低决定于听的能力的发展程度，听的技能的发展为儿童开口说话做了很好的准备。幼儿学习第二语言也存在沉默期，只不过时间相对短一些。

幼儿语言学习沉默期的存在，一方面表现在，从听懂第一句话到会说第一句话有一个时间间隔。例如：学习母语时，从听到妈妈说“宝宝笑一笑”便做出相关的动作等，到会说有实际意义的话如“妈妈、爸爸”等大约需要经历一年半的时间。另一方面表现在，从听懂一句话到会说同一句话也有一个时间间隔，这在幼儿学习第二语言时表现更为明显。因此，幼儿园双语教育除应创设一个纯汉语的交际环境之外，还应当在一定的时间内创设一个模拟的纯英语的交际环境，让幼儿先在其中获得充分的练习听和说汉语和英语的机会，然后再鼓励幼儿在不同的语言情境中。大胆地用汉语或用英语配以动作、表情等体态语言表达自己的感受—在评价幼儿的英语学习效果时，应当重点考察幼儿对英语活动的兴趣、理解了哪些语言和活动任务的完成情况，而不仅仅看幼儿会说了哪些语句。

四、双语教育的组织和实施实验课题领导小组及课题组成员

（一）课题组织

组长：汪荣蓉  成员：桑培松  沈霞  徐美芳

课题组成员：幼中班、幼大班、幼小班全体保教人员

（二）、英语教师

我园外聘专职英语教师两名。

扬州师范英语专科毕业教师徐美芳，年龄24岁。在仪征有一年的少儿英语教龄。

南京炮兵学院英语专科毕业教师汤秀梅，年龄23岁。在仪征有一年的少儿英语教龄。

五、实验的内容、目标、方法、形式、特征

（一）实验内容

英语活动贯穿于幼儿的一日生活，以南京师范大学《幼儿园—英语》为主参考，创编《幼儿园日常用语》教材。

我们将幼儿园一周活动分成两个部分，即用汉语组织的活动(以下简称为汉语活动)和用英语组织的活动(以下简称为英语活动)。在不增加幼儿学习负担和不减少幼儿游戏活动时间的前提下，从中班第一个月开始，每周安排5个正式的英语活动，每次活动小班20-30分钟，大班略长一点；每天安排几个生活环节，让老师用英语组织(每天英语活动时间保证在1小时以上)，英语活动在时间上相对固定。在汉语活动中，老师和幼儿交流的语言媒介是汉语；在英语活动中，老师主要用英语与幼儿进行交流、组织活动，老师尽量不用汉语。让幼儿借助老师的动作和表情以及当时的情境来理解老师说的英语，但允许幼儿使用汉语表达。

(二)实验目标

我们将英语活动的总体目标定位在：通过英语教育促进幼儿的全面发展，培养幼儿对英语和英语学习的兴趣。具体包括：

1、培养幼儿对英语发音和英语活动的兴趣，激发他们参与英话活动以及学习英语和运用英语进行简单的口语交际的动机。

2、使幼儿掌握与日常生活有关的最基本的英语表述，在头脑中形成与汉语相联系的英语符号系统(特别是英语发音系统)的初步轮廓，培养幼儿对英语语言结构的敏感性。

3、发展幼儿学习和运用英语的基本能力和技能，使幼儿初步获得对英语活动和英语交往对象的敏感性，培养幼儿运用英语进行日常交往的最初级的口语技能。

4、使幼儿初步学习通过英语感受和了解周围世界，促进幼儿初级概念的形成。

5、使幼儿初步学习比较英汉两种语言的最基本的异同点，促进他们的想像力和创造力的发展。

6、通过多种形式的英语活动开发幼儿的大脑潜能，特别是开发幼儿右脑的潜能。

7、使幼儿在英语活动中改善自我认知和自我评价标准，增加自信，从而促进幼儿社会性的发展。

8、使幼儿通过英语活动扩大视野，初步了解英语国家的一些文化背景知识，逐步培养他们对英语文化价值观念的开放态度，培养他们对异域文化的兴趣，为他们最终产生对英汉两种文化的宽容和认同打下基础。

(三)英语活动的方法和形式

在英语活动中，老师和幼儿关注的中心应当是活动内容本身。幼儿学习英语是为了能更好地参与老师组织的有趣的活动。因此，幼儿园英语活动的内容应当完全服务于幼儿园课程整体的安排。涉及到幼儿园课程的所有内容。我们在选择英语活动的内容时，既要考虑整体课程的原有安排，同时也要考虑英语学习的系统性问题。选择的内容涉及儿歌、故事、歌曲、身体运动和日常生活等方面；并以此为基础组织了儿歌游戏和音乐游戏及体育游戏等游戏活动、日常生活活动、故事学习活动三类。这几类活动既符合幼儿学习的特点。又满足了“在情境中学语言”的要求，有利于幼儿最有效地学习英语。其中，游戏活动使幼儿对英语语言本身产生兴趣，日常生活活动贯穿于幼儿的一日生活(包括正式活动)，提供幼儿运用日常口语的机会，而故事学习活动则整合了游戏、日常生活活动的内容，下面是这三方面的活动要求。

一是用英语组织的游戏活动。

1、用英语组织的儿歌游戏活动。

用英语组织的儿歌游戏活动，是以英语儿歌作为基本内容开展的主题活动。英语儿歌是活动的基本内容和载体，重点的英语学习内容已经融入游戏的规则之中。通过几次活动幼儿既学会了玩游戏，又在玩的过程中不知不觉地习得相关的英语。

围绕儿歌组织的游戏活动可以为以下目标服务：(1)培养幼儿对英语发音规则的敏感，让幼儿从开始用汉语发音代替英语发音，逐渐过渡到用英语发音规则较准确地发出英语单词和句子；(2)让幼儿在理解儿歌内容的基础上产生愉快的体验，感知英语儿歌节奏的美，从最初时随老师机械地念儿歌逐渐过渡到在日常生活中随意地玩“语音游戏”或有感情地吟诵儿歌；(3)让幼儿学习儿歌中与日常生活有关的词，从最初借助老师的动作或表情理解相关的英语到不借助任何其他非语言媒介直接理解英语。最后过渡到日常生活中主动运用这些英语表达；(4)使幼儿在用学到的英语词汇按照儿歌的结构进行简单的续编或仿编活动过程中发展想像力。

儿歌的选择以节奏感较强、琅琅上口、单词发音比较简单(单音节词居多)为标准。在活动中，并非儿歌中每一个单词都需要幼儿完全理解其含义。

2、用英语组织的音乐游戏。

用英语组织的音乐游戏是以英语歌曲作为基本内容和载体开展的活动。每一个以英语歌曲为基本内容的主题，通常包括学习歌曲、根据歌曲的歌词或乐曲组织游戏活动。活动的重点是歌曲或游戏本身，而英语单词或句子不是活动的重点，因此相当一部分歌曲的歌词幼儿未必全部掌握，有的歌词幼儿也未必理解其意思，但丝毫不会影响幼儿演唱和参与游戏。

围绕歌曲组织的游戏活动可以为以下目标服务：(1)使幼儿获得音乐美的享受，体验音乐的节奏美，达到与用汉语组织的音乐游戏活动相同的目标。(2)练习英语发音，特别是练习词与词之间的连读和多音节词的拆读等，对英语中特有的词与词之间的连读和多音节词的发音规则产生敏感。(3)学习歌词中与幼儿日常生活相关的英语单词或句子，并学会在日常生活中主动使用这些英语表达。

3、用英语组织的体育游戏。

用英语组织的体育游戏是以英语指令作为载体开展的主题活动。活动的重点是让幼儿学习与日常生活有关的指令的英语表达。活动初期幼儿在观看表演的基础上只需根据老师发出的英语指令完成相关的动作即可，待幼儿理解这些表达之后，便开始让幼儿结伴自主发英语指令完成动作，进行多种形式的游戏活动。

围绕相关的动词组织的游戏活动可以为以下目标服务：(1)进一步发展幼儿的协调性和敏捷性，达到与用汉语组织的体育游戏活动相同的目标。(2)让幼儿学习动作性较强的英语动词，从借助老师的动作理解相关的英语表达到直接理解并在日常生活中主动运用这些英语表达。

我们在设计和组织体育游戏活动时，注意用简单明了的语言配以动作示范向幼儿介绍游戏的规则，再请几组(对)小朋友在班集体面前练习几次。在幼儿自主游戏时，要求教师尽量少干预或不干预幼儿的活动，让幼儿尽情地玩个够。我们还将有些英语体育游戏活动安排在相关的汉语体育游戏活动之后开展，作为复习。

二是用英语组织的日常生活活动。

用英语组织的日常生活活动就是在幼儿园一日生活的某些环节(如入园问候、正式活动之后指导幼儿小便洗手、喝水、吃点心等)教师用英语来组织。用英语组织的日常生活活动的形式是非正式的，无需占用正式活动时间，对幼儿学英语来说是自然的、无意识的潜移默化的习得过程，幼儿在其中是无压力、无负担的。在活动过程中，英语口语成为幼儿注意的一个中心。用英语组织的日常生活活动成功与否，直接影响幼儿园双语教育的效果。

我们在用英语组织幼儿的日常生活活动时，要注意到以下几点：(1)最初活动时间不长，有时甚至只有两三分钟；涉及的环节也不多，往往只有一个环节，如晨间问候、活动或餐前准备等。(2)最初涉及的生活环节应是幼儿已经熟悉的。也就是说，要在幼儿已经有了关于这一环节的汉语经验之后，再用英语组织相应的活动。

由于这类活动贯穿于幼儿的一日生活，具有非正式性和随机性，所以除了少量日常生活对话可以设计成正式活动方案外，大部分用英语组织的日常生活活动需要教师根据具体情况灵活安排，无法统一设计。其内容涉及幼儿园一日生活的晨间入园、自由活动、正式活动前准备、正式活动等八个环节。

三是用英语组织的故事学习活动。

故事语言的特征是简单明快、具体形象、富有韵律和节奏感以及具有启发性等。通过英语故事学习活动，幼儿可以同时获得日常生活中的活语言和书面语言。用英语组织的故事学习活动通常从一个英语故事的学习开始，根据故事的情节将故事的学习渗透到有关的游戏和日常生活口语对话中去，使英语学习更加生活化。

用英语组织幼儿学习故事时要注意：(1)要求幼儿掌握的句子在故事中出现多次，每次活动的语言点不宜过多。(2)使用的故事情节简单，内容浅显，主要是以图画为主、以文字说明为辅的英语故事；后一幅画的呈现以前一幅画的复习为起点，使故事情节成为一系列活动的主线，保持故事本身情节的连续性和完整性。

(四)英语活动的组织特点

l、创设模拟的英语环境。

我们把创设一个模拟的英语环境放在首位。幼儿学习英语时语言环境起关键作用，所以需要在一定的时间内创设一个模拟的英语环境。英语人际交往环境主要指人的因素，即在一定时间内，教师在组织幼儿的日常生活和正式学习英语活动以及教师之间对话时应尽量使用英语，给幼儿提供更多的接触、模仿、内化英语的机会。同时这些活动应在时间安排上相对固定，使幼儿逐渐产生对英语学习和运用的时间反应定势。这种英语环境还可提高幼儿对英语语境、交际对象等因素的敏感，促进他们交际能力的发展。

2、围绕幼儿已有的经验选择活动。

我们将在选取英语活动内容时注意使这些内容符合幼儿的年龄特征，适合幼儿的能力、需要和兴趣，与幼儿已有的生活和学习经验产生一定的联系。要求教师组织幼儿生活和学习活动时使用幼儿可以理解的英语。教师传递给幼儿的语言(言语性的)从内容上看有两类：一类是幼儿熟悉的、已经接触过并已基本掌握的，这部分语言内容教师可直接以纯言语的形式传递给幼儿，这样不会影响幼儿对语义内容的理解，同时还会强化他们已知的英语内容；另一类是幼儿比较陌生的、刚接触但尚来掌握的或从未接触过的，这部分语言需要教师配合多种手段呈现给幼儿，或辅之以直观材料(实物、图片等)、教师的表情、动作等等，使幼儿将听到的无意义的“噪音”与实物、图片、表情、动作等建立稳固的联系，使语言符号形象化，这样做既有助于幼儿对英语的理解和记忆，又能使英语活动生动活泼、丰富多彩。

在安排幼儿园英语活动内容时我们尽量使前后内容衔接、连贯，新的知识从旧的知识中逐渐延伸出来，学习新内容时从复习以往学过的内容开始，做到新中有旧，旧中有新。这样一方面可使新内容的引入比较自然，不会影响幼儿的学习兴趣，另一方面也使幼儿学到的英语知识技能得到连续强化。

3、强调幼儿的主动参与。

游戏是幼儿的主要活动方式。我们将在探索中尽量使幼儿园英语活动形式游戏化，在组织活动时要尽量让幼儿把学习语言活动作为一种游戏，通过组织各种游戏活动，让幼儿以动作、表情和语言等形式参与活动，使他们在动身体、动手、动口的活动中感受英语、运用英语。这样，枯燥地学习“言语符号”的正式活动便变成了玩“声音游戏”。它既符合幼儿“好玩”的年龄特点，满足幼儿玩的愿望，又能使他们在玩的过程中自然有效地习得了英语。

4、适当放宽对幼儿英语表达的要求。

对幼儿的英语表达我们始终持宽容的态度，适当降低要求。教师在组织英语活动时尽量多地使用英语，为幼儿提供大量的英语输入，但对幼儿运用的语言要求不宜过严，不一定非要他们完全使用英语(实际上，即使有这样的要求，幼儿也无法做到)。中班幼儿刚接触英语，会有一个相当长的“沉默期”，我们允许幼儿对教师的问题用汉语甚至用体态语作出反应。即使到了大班，也不强行要求他们用完整的英语句子表达，允许他们使用汉英语混用句、简单英语句。对幼儿在运用英语表达时的语言错误我们也持宽容的态度。只要他们的英语表达不影响表意，不影响交际，教师就不会马上去纠正他们的语言错误。只有这样，幼儿参与英语活动的兴趣才不会受到影响，他们才有可能大胆地说，大胆地念和大胆地唱。但是教师给予幼儿的一定要是比较标准的、正确的、儿童化的英语。

5、以幼儿的兴趣和理解能力作为评价英语学习效果的主要标准。

在评价英语活动的效果时，对儿歌、歌曲、动作和故事学习的评价，我们将参照汉语中相同活动的评价标准。在评价幼儿的英语学习成功与否时，我们不仅仅看幼儿在活动过程中的英语表达，更要看幼儿对英语活动的兴趣(是否愿意参加英语活动)、对英语学习的兴趣(是否愿意认真听老师和同伴讲英语、在老师或同伴面前讲英语，是否会主动唱英语歌曲、念英语儿歌、说或玩英语游戏)以及对教师所说英语的理解情况。

我们将在活动中呈现给幼儿的英语分为以下几类：(1)幼儿只需听，无需理解和学说，这部分英语每次活动出现不多，也不影响幼儿参与活动，多为过渡性语言。教师使用这类语言既为了使活动过程本身完整、连贯，同时也为了给幼儿提供一个完全的英语环境。(2)幼儿只需听懂无需学说的语言，如多数日常生活组织英语活动，其中相当一部分幼儿一听就懂但未必会说。(3)幼儿既要学会听懂也要学会说的语言，这类语言每个活动都有安排，不过比较复杂的语言在第一次出现时只要求幼儿听懂，过一段时间之后再要求幼儿学说、学习在活动中运用。

我们试图对幼儿掌握英语的情况从四个层面上进行评价：(1)需要幼儿借助情境和教师的非言语行为(如动作、表情、手势等)基本理解的；(2)无需幼儿借助情境和教师的非言语行为基本理解的；(3)需要幼儿借助情境和自己的非言语行为(如动作、表情、手势等)进行简单表达的；(4)无需幼儿借助情境和自己的非言语行为进行简单表达的。

六、实验原则

（一）整合性原则  实验的内容、目标、方法、形式等是全方位的，要将他们进行有机的整合，要有利于幼儿通过英汉两种文化感受和了解世界、促进他们的社会性发展。有利于幼儿开发大脑潜能，促进他们的想像力和创造力的发展。

(二)激励性原则   对幼儿多引导、多鼓励、多提供机会，促使他们增强参与英语活动的兴趣。

(三)效益性原则   讲究实效，实验方案要切实可行。尽量减少不必要的操作环节，整个实验过程都要讲究效益，可以借鉴他人已取得的成果，用最少的时间、最少的投入来获取最大的成果。

(四)渗透性原则  实验的内容、目标、方法、形式等要有机的渗透于幼儿的一日活动之中，使幼儿的英语学习于无形、无意之中。

七、课题研究方法

（一）调查法   在本地区范围内对幼儿双语教育的现状、成果及其相应问题的调查，并对部分幼儿进行跟踪调查，然后用科学的方法予以综合分析，写出调查报告。

（二）经验总结法   有重点地总结双语教育实验的教学、活动的成功经验；总结开展实验的组织、管理的典型经验。

（三）个案法   建立幼儿学习双语教育的个案和有成效的个案，为研究积累资料。

八、课题实施步骤

本课题实验研究从2000年9月启动至2004年10月结题。

（一）第一阶段：准备阶段 (2000.9—2001.9)

1、本阶段的主要任务：

（1）召开骨干幼儿教师会议，商讨课题研究。

（2）成立园课题组。

（3）学习,调查研究,总结本阶段双语教育的经验教训,搜集有关资料。

（4）起草《课题实验方案》。

（5）选择幼儿双语教育课程和教育内容。

（6）召开课题实验方案论证会、课题申报。

2、本阶段的工作策略：

这是试验的准备阶段，必须对试验的可行性作充分的论证，同时要协调好与各级各部门的关系，争取能得到全面的支持和指导，为下一阶段的试验工作奠定基础。

（二）第二阶段：(2001.9—2003.9)

l、本阶段的主要任务是：

（1）制定阶段实施计划、做好实施记录、研究论证实施过程。

（2）建立促进幼儿双语教育实验的各项制度。

（3）选择确定幼儿双语教育课程和教育内容。

（4）探索幼儿的双语教育途径和教学方式。

（5）扩大实验范围，将我园全体幼儿都都纳入实验对象。

（5）阶段评估，阶段小结。

　2、本阶段的工作策略：

本阶段属于初步试验阶段，必须能够通过各种方法采集到真实的试验数据，并对试验方案和工作策略作适当的调整，为下阶段的试验工作全面铺开作好准备。

(三)第三阶段：（2002.9——2003.6）

l、本阶段的主要任务有：

（1）通过对教学效果的测试、问卷调查、开座谈会等方式，了解课程试验工作的实施情况和实施效果。

（2）建立幼儿双语教育目标评价体系，对幼儿双语素质进行全面测试。

（3）搜集、整理教学教案、典型事例，编写精品教材。

（4）确定幼儿双语教育的途径和教学模式。

（5）修订、完善幼儿双语教育的各项制度，建立能有效促进幼儿双语教育的机制。

（6）阶段评估，阶段小结。

2、本阶段的工作策略：

这是试验工作的最关键阶段，这个阶段所收集到的各种数据，对评价整个课程试验是否达到预期目标具有重要的意义，因此，一定要组织好各项测评数据工作。

（四）第四阶段：(2003.9—2004.9)

l、本阶段的主要任务：

（1）整理资料，撰写研究报告、实验报告、论文等。

（2）召开由专家参加的评估鉴定会。

（3）举办园科研成果展览。成果方式：论文、资料、录像、照片、实物。

2、本阶段的工作策略：

这是实验工作的总结阶段，一定要组织好各种评价工作和资料整理、汇编工作，完成好课题结题。

 

 

江苏油田第二幼儿园课题组