《在主题探究活动中开展双语教育》课题研究报告

幼儿双语教学课题申报

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附录：相关学习资料链节：

《在主题探究活动中开展双语教育》课题研究报告

泉州市丰泽幼儿园课题组    

执笔：何玉珊

摘要：我园以“主题探究活动”的方式为切入点融多种活动内容和形式于幼儿英语学习和游戏中，创设适合语言发展的人环境和物环境、广泛应用多媒体设备，营造了孩子乐于参与和表现的氛围，增强了孩子的兴趣和自信心；在主题探究活动的学习过程中努力提高了孩子的英语表达和交流的能力，逐步养成了孩子良好的语言素养。

关键词：主题探究活动   双语教育

一、课题研究背景：

全球性的语言交流成了现代文明的直通道，对幼儿进行双语教育目前已成为幼儿园教育的一个热点，引起了人们的关注与高度重视。

目前，我国幼儿园双语教育的实践与研究已在较大范围内开展起来，并取得了一定成绩。但是，英语的学习使用是否会对幼儿运用母语造成影响？使其产生不良后果？对于小、中、大班幼儿以何种方式开展英语教学为宜？带着种种疑问，我园从幼儿园实际出发，开展关于“在主题探究活动中开展双语教育”的课题研究。以“主题探究活动”的方式将英语与其他领域的教育活动密切整合，将幼儿园英语教育渗透在幼儿的一日生活之中，开展系统的英语教育教学活动。意在培养素质合格的双语教师；激发幼儿听说双语的兴趣；提高幼儿对语言的感受、模仿、应用能力；让幼儿有效地学习两种语言，为今后语言的终身学习打下良好的基础。

二、课题研究目标：

1、培养幼儿对英语活动的兴趣，激发他们参与活动以及学习和运用英语的兴趣。

2、学习听懂和理解他人的语言表达、提高幼儿对语言的感受、模仿、应用能力。

3、通过英语活动扩大视野，初步了解英语国家的一些文化背景知识，培养幼儿对异域文化的兴趣。

4、形成科学、合理、可行的双语教育的评价体系。

三、课题研究内容：

1、深入、系统地探索、了解两种语言在实际教育教学中应用的效果和前景。课题的研究指向幼儿有效的学习；培养语言运用能力；加强各环节中语言教育的衔接工作。

2、英语和汉语，对幼儿来说其发音机制并无差异，但在发音习惯、语法表述、特别是语言环境上却有着明显的不同——汉语的语言环境好，幼儿能够自然而然地习得；而英语则不可能自然习得，必须通过人为环境的创设进行学习，类似于“自然习得”。因此当前我们所要做的是尽量弥补环境教育的不足，通过多媒体教学手段的应用、集中活动与区角活动、日常生活相结合等在教学方式方法上比较研究其科学性、合理性、可行性。

3、以“主题式探究活动”方式开展英语教育教学，避免教育过程的枯燥性和短期性，增加趣味性和长期性。在主题活动进展中始终自然渗透英语教学。

四、研究方法：

本课题采用的主要研究方法是：问卷调查法、资料收集法、行动研究法

问卷调查法主要用于对幼儿的前测、摸底，了解幼儿现有语言的掌握水平以及家长对双语教育的态度与建议等；资料收集法主要用于收集现有的“双语教育”研究成果及相关理论，在吸取他人优秀成果的基础上探索有新意、有研究价值的突破口；行动研究法主要用于研究现实幼儿园双语教育的实施过程，以及教育方法、环境、成效等实施进程的现实策略。

五、研究工作的组织与实施：

 准备阶段（2002年7月—9月）前期筹备阶段。

确定学园课题组成员（含行政领导与专任教师），召开首次课题筹备会。查找、收集有关资料，进行相关理论的学习，进行开题论证报告。申报国家教育部“十五”重点课题《学前双语教育师资培训研究》之子课题《在主题探究活动中开展双语教育》。

第一阶段（2002、9—2003、2）：课题启动阶段。

在泉州幼师大课题组的引领下，收集、查阅国内外双语教育的相关资料，讨论、确定双语教育实验的具体实施方案，选择英语素质较高的教师、选定双语实验班级（小一班、小四班），成立双语教育课题研究小组。在硬件、软件上下功夫，完善幼儿园双语环境创设。对双语实验班的孩子语言水平进行摸底、分发家长调查问卷、统计问卷结果。

第二阶段（2003、3—2006、7）：课题实施阶段。

1、积极参加泉州幼师大课题组的教研活动，加强双语教育理论学习，完善双语实验具体操作方案。

2、选派英语教师蔡玉茵、庄晓芸前往广州等地培训，增补课题组成员，积极开展园本培训活动以提高师资水平。

3、立足本园实际，以各种主题为活动切入点，实施双语教育教学模式。

4、定期参加大课题组的课题例会与双语课题年会，交流每学年的课题计划，汇报课题研究进程，交流研究体会。

5、每学年开展面向国家、省、市级的各种双语教育公开交流活动；双语实验班的孩子开展英语学习成果展示活动。

第三阶段（2006、9—2007、7）：双语教育实验总结和课题结题阶段。

开展双语教育汇报活动，面向大课题组开展市级观摩研讨活动；总结双语教育成果，撰写课题研究报告；配合泉州幼师大课题组整理双语教育理论与实践研究科研论文、优秀案例、研究课录相带等科研成果并汇集成册，扩大合作交流。

六、研究成果：

（一）找准切入点，开展主题探究活动

幼儿园主题探究活动是以幼儿的生活为基础，以游戏和活动为基本形式，以幼儿自主的探究学习为主要方式，根据幼儿认知能力的发展特点，选择有教育价值的、幼儿感兴趣的内容为学习对象，有机整合各领域教育内容，促进幼儿全面发展的综合型课程。以此为切入点，五年来，我园通过英语主题活动的实施，融多种活动内容和形式于幼儿英语学习和游戏中，营造了孩子乐于参与和表现的氛围，增强了孩子的兴趣和自信心，在探索学习的过程中，也提高了孩子的英语表达和交流的能力，逐步养成了孩子良好的语言素养。

首先，科学选择、制定主题

主题活动开展的首要条件是贴近幼儿生活，从幼儿生活经验入手，确定、选择科学的、适宜幼儿、能促进幼儿可持续发展的、幼儿所熟悉和喜爱的主题活动内容。在小班阶段，我们在观察幼儿水平特点基础上来确定“我的家庭、好吃的水果、我喜欢的食物、生日联欢会”等幼儿喜爱的主题活动……；在中班阶段，老师与幼儿共同讨论协商，拟定符合中班年龄特点的主题活动内容，如“天气、交通、运动、季节、服装”……在大班阶段，则由孩子们自主选择、确定可拓展和延伸的内容如“快乐圣诞节、动物狂欢节……”

例如：在“快乐圣诞节”主题开展的设计中，孩子成为整个主题开展的主角，他们参与主题的策划、讨论，咨询爸爸妈妈的建议，将主题的开展分成三个组成部分：即圣诞环境创设、圣诞文化习得、圣诞快乐狂欢；最后“快乐圣诞节”主题开展的活动流程为：常识活动〈圣诞老人的由来〉（预设）——语言活动〈圣诞老人和长统袜的故事＞（预设）——手工制作〈送给贫困孩子的圣诞礼物〉（生成）——社会性〈我们的愿望〉（生成）——歌表演〈圣诞树〉（预设）——创编儿歌〈漂亮圣诞节〉（生成）——绘画活动＜我的圣诞贺卡＞（预设）——结构游戏＜圣诞大乐园＞（预设）——娱乐活动＜和麦当劳叔叔过圣诞＞（生成）——圣诞快乐狂欢：圣诞party（预设）——社会性〈圣诞祝福大派送〉（生成）。

其次，善于拓展、延伸主题

当主题活动集中开展一个阶段后，幼儿对于主题中涉及的单词、句子、儿歌、歌曲等内容有了初步印象，但这并不意味着主题活动已经结束，我们总是把主题活动的相关内容延伸到英语区、家庭中，在区域活动与家庭活动中作进一步的练习和巩固，尽可能地促使幼儿较为熟练地运用所学的知识。例如在英语角中老师让每个幼儿拥有属于自己的一盒英语录音磁带，幼儿进入区角时可以根据自己选择的内容进行相应的录音（幼儿可选择本周学习过的内容、或熟悉的儿歌、歌曲和同伴老师的对话等均可），并鼓励幼儿每周必须有一次自己的录音记录，同时在“今天你录音了吗”表格中作好登记，以此记录每个孩子说英语的瞬间的想法。

第三，注重反思、调整主题

主题活动开展前的构思与设计、进程中的反思与调整、结束后的分析与小结，不仅在一定程度上折射出该主题活动的优势与不足，也为下一个主题活动的开展作好前期的准备和铺垫。因此，我们十分重视每一个主题活动的反思－－从案例的记录、原因的分析、策略的调整等方面进一步完善主题活动。如英语实验班的老师们五年来分别整理了《我的英语教学日记》《我的英语指导策略》《双语教育面对面》等反思。这样不仅能使幼儿在预设与生成中逐步获取所需信息，向着每个孩子的最近发展区前进，同时也使老师进一步提高反思水平，发展教育机智，掌握更多教育策略，寻求更大的发展。

（二）从环境入手，整合多元文化资源

幼儿的语言学习主要是在自然环境中通过渗透和习得逐渐掌握的，母语是这样，外语也同样。环境在幼儿语言发展的过程中所起到的作用不可忽视，特别是对幼儿学习第二语言来说尤其重要。因此，创造适当的语言环境是幼儿习得语言的重要条件。

首先，主题活动与墙饰紧密结合

为了让孩子随时随地习得双语，我们不但创设语言习得的人环境，还营造“会说话”的物环境，包括班级大环境和小环境。我们努力将主墙面变成一堵“会说话的墙”，将幼儿的英语学习和墙面相结合，给予幼儿充分表达和体验的空间，让孩子感受到语言表达成功的喜悦。例如：在“快乐圣诞节”的主题进程中孩子们参与收集和制作了各种有关节日的材料，共同创设了“快乐圣诞节”的主墙饰，自发布置了“许愿栏” “圣诞贺卡专栏” “长统袜的礼物” “圣诞树的秘密”等，营造了一个具有浓厚圣诞节氛围的“家”。不仅大大激发了孩子参与的兴趣，同时也增进的双语活动多种方式融合的新体验。更重要的是我们将英语区和墙饰相结合，把墙饰的可操作性延伸到区域，通过区域活动的个别指导，让墙饰的可意会功能在区角中更好地落实到每个孩子．例如墙饰《英语小列车》中老师以２６个英文字母和可爱有趣的火车箱相组合，在用牙膏盒围成的车厢内，引导孩子对单词的发散、组短句，通过老师的帮忙记录或自己的作画表达等进行不定期的记录；同时把英文线和火车的烟囱结合，给予孩子卡通的视觉效果；此外还将和英文字母有关的单词卡片进行依次排列，利用夹子的功能，使上面的单词卡可随时根据孩子的掌握情况进行更换。

其次，区域延伸主题活动内容

区域活动能给予幼儿自由选择和愉快游戏的空间环境，营造宽松的学习氛围，让孩子在游戏中、操作中、表演过程中自然地发展个性语言。我们遵循课程改革的理念精神，创设了丰富的区域环境，从孩子的内心需求和发展特点出发，鼓动幼儿参与布置区域、准备操作内容。例如，在每次主题活动的开展中我们有意识地投放和该主题活动相吻合的操作材料如《有趣的小图书》《电脑学英语》《快乐转转转》《故事表演》《智力迷宫》《有趣的套圈》《句子大挑战》等，同时根据现阶段的学习内容及时进行调整和更换，有效地根据幼儿的学习情况增加相应的活动内容和操作材料，让幼儿得到进一步的巩固和练习，真正在玩中学。

第三，充分挖掘社区教育资源

丰富多彩的活动环境除了幼儿园内的环境，还包括社区中的各种有利资源。因此，我们在主题活动进程中积极挖掘社区、周边环境中蕴藏的教育资源，让幼儿多接触社会生活、丰富其生活内容，把英语的学习渠道拓宽到社会与大自然中。在主题活动开展时，我们经常把课堂搬到小区里面，让幼儿在操场、草地、假山中结合自然情景和实物快乐地学习和游戏；同时，我们还选取具有代表性的西方节日文化活动如万圣节、感恩节、圣诞节、复活节等，带孩子们到社区附近的西餐厅中感受仿真的环境布置，让幼儿在实践中体验中西方文化的差异，接受多元化的教育。

（三）调动积极性，开发家庭教育资源

人环境是发展幼儿英语口语水平的最重要因素，除了教师在幼儿园中的集体教学和个别指导外，家长资源是不可忽视的一大要素。只有在幼儿园与家庭的共同协作努力下，才更有利于幼儿学好英语。

首先，分发家长调查问卷，做好前期筹备工作

在小班幼儿入园之际我们向实验班级的家长们分发了有关开展双语教育的调查问卷，在问卷中发现家长对开展双语教学活动的支持率达100 ％，不少家长还对双语教育提出建议如：“英语教师的口语要标准、教学方法要符合幼儿的特点、自然而然地学习英语、要选择适合幼儿年龄特点的教材、学习英语重在兴趣”等等……

同时，经过调查发现，很多家长文化水平都较高，其中有百分之十五的家长是研究生或在读研究生，英语水平都较高；百分之百的家长能为幼儿学习英语提供良好的物质条件，比如：VCD、电脑、复读机等等；且家长们对孩子第二语言的发展十分重视，参与配合的积极性也很高。在家长全方位的支持下我们更坚定了开展双语教育的动力和信念，但同时也在无形中给学园进行该课题的研究施加了压力。

其次，家长伴随主题活动开展的始终

我们在主题活动开展前让家长充分了解活动的意图、进程和发展，使家长了解近期幼儿英语的学习内容，鼓励家长随时随地主动充当孩子语言交流的“亲密伙伴”，每一个人都要做到“主动示范”和“积极交流”！加强对幼儿的英语练习。 例如实验班老师常常利用家长会的时间，和家长进行关于孩子双语习得情况的“面对面”交流，在交流中发现家长在日常生活中、每天回家后对孩子的每一个动作和行为都能给予积极的语言输入。幼儿不仅可以从教师和同伴那里学习用词、造句和表达的技能，而且在自己家里还可以得到及时的帮助，这样孩子就可以学得多、学得快、学得好。孩子在和爸爸妈妈一起学习的过程中体验快乐，同时，也进一步增进亲子间的感情。

第三，家长助教使主题活动开展更有新意

针对我园英语实验班中部分家长英语水平高的特点，我们在主题活动开展中充分地利用了这一有利因素，拓宽了教育教学的手段。在主题活动走入家庭的同时，也把家长请进了幼儿园。家长助教成了我园英语主题活动开展的一大亮点，使英语教学活动更富特色！有一位家长在外贸公司上班，英语口语会话是工作中的家常便饭，我们把这位家长请进班级组织专门的集体教学活动，让幼儿感受与老师不同的教学风格和特色；有一位家长是中学的英语教师，我们抓住她的日常空余时间请她来园，成为英语区域活动的专业指导教师，在区域活动中，该家长为孩子们讲故事、表演歌曲，成了深受孩子们欢迎的“妈妈老师”……

（四）融合多媒体，拓宽教育教学渠道

幼儿还处于表象思维阶段，多媒体课件的使用对于拓宽幼儿知识面、启发幼儿思维及创新能力的培养都起到了重要的作用。原本抽象不易于理解的知识，通过多媒体的介入，幼儿只要付出比原先一半的努力就能很好的掌握。我园的多媒体设备十分齐全，除了多功能厅中的多媒体设施外，班级还配有电脑、电视、VCD，同时班班能上局域网；因此在我园的英语主题活动开展中老师们能广泛地运用园内、班级的多媒体。

首先，课件走人课堂

在主题活动开展进程中，教师们大胆设计、制作课件运用于其中，为幼儿提供多种语言刺激。如在主题活动《动物狂欢节》中，老师精心制作，把音乐、游戏、语言学习结合于课件操作中，孩子们在学习中兴趣高、情绪好，学习效果十分显著。此外，有效地借助、下载网上优秀的课件也成了我们开展主题活动常用的手段，如在主题活动《有趣的图形》中，我们充分利用网上生动有趣、操作简便的现成英语动画游戏“天线宝宝画图形”“图形的故事”等和我们的内容相融合，不仅让孩子们在快乐的游戏中学习英语，同时也分享了网上宝贵的学习资源。

其次，电脑运用于区域

我园班级中均配备电脑，且班班有局域网，因此在区域活动中，电脑的使用充分发挥了应有的教学作用。孩子们在老师的带动下在电脑上看动画、听音乐、玩电脑游戏。通过与电脑的积极互动，使原来较为生疏难以理解的教学内容变为图文并茂、生动形象的教学软件，把原来的看图讲述、儿歌等静态的教学变为集动画、图像于一体的动态。双向交互的教学环境，借助多媒体这一有效的载体，将教学内容的声、情、意、色直接作用于幼儿的视听感官，更好地激发了幼儿学习的积极性和创造性。

同时在区域中使用电脑辅助英语教学，一方面教师可借以因材施教，更好地照顾幼儿的个别差异，另一方面，幼儿在学习的过程中，教师易于发现幼儿所兴趣的内容，并加于有选择的选材，满足幼儿的不同需求，让其模仿正确的读音，进行感兴趣的对话，慢慢接受和积累言语的经验。

七、后续研究设想

我们的课题研究虽然结题了，但我们的研究还将继续。从理论层面来看，我们虽然通过课题研究，探讨有关英语主题探究活动开展的依据、原则、方法等理论问题，但还是停留在表层阶段，还没有形成较为成熟的论文，尤其是在双语教育的评价体系中，还需要在今后的研究中继续探讨；从教师的专业发展来看，通过课题研究，使一部分英语任教的青年教师在专业发展上前进了一大步，但今后的路还很长，教师的专业发展是永无止境的，我们还将通过后续的研究，为广大教师的专业发展铺平道路。在今后的课程开发及建构中，我们将以《纲要》、《规程》精神为指导，反思现行幼儿园英语教育中与之不相适应的观念和做法，借鉴世界各国幼儿教育的先进理论和经验，不断吸取和继承传统文化的精华。不断探索、不断创新、脚踏实地、实实在在地开展课题研究、改进幼儿园的管理和教学工作，培养幼儿对英语活动的兴趣，激发他们参与活动以及学习和运用英语的兴趣；提高幼儿对语言的感受、模仿、应用能力。同时形成科学、合理、可行的双语教育的评价体系。

重要参考文献

王守仁  《关于英语教育的思考》

郑建忠  《对幼儿进行双语教育的可行性研究》

姚  健   《从学英语走向用英语》

赵寄石、马荣《幼儿英语整合课程的研究》

余珍有  《幼儿园英语活动指导》

强海燕  《幼儿英语浸入式教育活动》

课题组  《幼儿园英语主题教育活动》