“幼儿倾听习惯培养的策略研究”结题报告

　　“幼儿倾听习惯培养的策略研究”结题报告

　　“幼儿倾听习惯培养的策略研究”课题组 周桂芝执笔

　　一、研究背景：

　　“倾听”是一个重要的学习习惯，是取得外界讯息的关键，是学习的基础。日本语言教育家的实验证明，胎儿从成形起就有了听觉。这说明在孩子学说话之前对他进行听觉训练是十分有效的。社会学家兰金也早就指出，在人们日常的语言交往活动(听、说、读、写)中，听的时间占45%，说的时间占30%，读的时间占16%，写的时间占9%。这表明，听在人们交往中居于非常重要的地位。国外的幼儿园非常强调教师的“低声调”教学。因为幼儿内耳的基膜纤维的感受能力较成人强，能接收到到成人所不能接收到的频率刺激。此外强调教师与儿童进行“面对面对话”，这既是儿童辨析性听力培养的要求，也是对儿童尊重的一种表现。

　　那么，何谓“倾听”哪?

　　倾听，顾名思义就是刻意地听，用尽全身心的听，并且能理解言者口语表达的信息，在头脑中将语言转换成意义的能力。

　　由于幼儿年龄小，其思维特点是以具体形象性思维为主，无意注意仍然占优势，注意力很不稳定，自我控制和自我调节能力较差，情绪和情感不稳定，有易变、易冲动、易传染的特点。易受外界的干扰;同时，自我意识又逐步萌发，自我表现欲望越来越强烈，而此时的幼儿语言正处在迅速发展阶段，其掌握词汇的数量和种类迅速增加，这也为他们急于表达提供了一定的基础。因此，幼儿的倾听不但有注意的参加，有时还伴随良好的情绪、情感的参与。

　　但幼儿的心理和年龄特点决定了其在倾听过程中注意分配能力较弱，在各种倾听环境中排除外界干扰的能力差，此外，现在的孩子自我中心太强，常常只会关注自己，不关注别人，非常善于表达自己，喜欢抢着说,但却不会倾听他人，无法与人在交往中体现出真诚，甚至不愿意倾听他人，在别人讲话时随便插嘴，只顾自己说，而不认真倾听别人在说什么，有的孩子由于倾听能力差，常常表现为答非所问。简言之，幼儿不会倾听或没有良好的倾听习惯。而没有良好的倾听习惯不仅影响了活动质量，更影响了幼儿的健康品格形成，影响了幼儿以后的终身学习和发展。 这个问题已经引起很多幼教届同仁的重视，有的幼儿园从语言教学活动的角度开展了培养幼儿倾听习惯的研究;有的幼儿园从优化家庭环境培养幼儿倾听习惯的角度进行研究并取得较好成果。但在各科教学活动、一日生活、游戏中培养幼儿倾听习惯的研究却很少，因此，我园选取这个课题，拟通过教师进行有目的、有计划地开展各项活动，探索培养幼儿良好倾听习惯行之有效的途径和方法，培养幼儿有意识地听，乐意听，能够听，听得懂等能力。发展幼儿的空间方位和距离知觉，增强对语言的感受力。培养幼儿正确完整地听取所要的信息，对事认真，塌实，树立尊重他人的美德。

　　倾听习惯的培养应因人而异，我们的研究重点就是根据幼儿的实际情况和分析的结果，制定合理切实可行的培养计划，设计出新颖、有趣的教学活动和游戏活动。

　　二、研究过程

　　(一)课题研究的主要阶段

　　主要分为三个阶段:

　　第一阶段为2006.3～2007.7年课题立项以前，这一阶段是预研究及课题立项的准备工作阶段。主要工作包括了解倾听的生理基础、3-6岁孩子倾听习惯的现状及国内外研究现状，作调查研究，调查了解幼儿倾听习惯的现状，分析原因，制定各年龄段幼儿评价标准，对幼儿进行前测。撰写研究方案和初步的实施计划等。

　　第二阶段为2007.9～2008.12实施阶段

　　本阶段主要在各科教学、日常生活及家园配合等诸方面探索实施各种培养倾听习惯的方法和途径，利用多种形式促进倾听习惯的养成。对幼儿进行个案跟踪观察，并设计一系列培养倾听习惯的教育活动和游戏活动。

　　第三阶段：2008.12～2009.12

　　(1)对幼儿进行后测，分析比较与前测的差异。

　　(2)整理资料，编出倾听习惯培养的活动集锦和游戏集锦。

　　(3)撰写研究报告。

　　(二)课题研究的主要内容：

　　1、加强学习和培训，提高自身的理论水平和认识。

　　⑴、成立课题组并随机抽取实验对象，各年龄段12人。组织成员反复研究方案、修改、论证研究方案，制定研究细则和方法，并将方案进行细化，责任到人，通过学习，极大的提高了课题组成员对该课题意义的认识，明确了课题研究的内容及各阶段的任务，促进了研究人员教育观念的转变。

　　⑵、组织课题组成员认真学习儿童心理学的相关章节，对幼儿倾听的生理基础有了进一步的认识，对影响幼儿倾听的各种因素也进一步了解，并有计划的学习了《幼儿园教育指导纲要》及最新的研究理论，系统的学习科研方法。通过学习，使教师们明确了要培养幼儿良好的倾听习惯，首先教师自己要学会倾听，因为教师耐心、恰当的倾听不仅会让幼儿相信老师是自己随时得以交谈的对象，而且会带动影响幼儿学习耐心地倾听别人的讲话，为幼儿树立潜艇的榜样。此外，也进一步明确了培养幼儿良好的倾听习惯不仅是语言领域的要求，更涵盖了各领域对倾听能力培养的要求，良好的倾听能力不仅对幼儿今后的学习打下坚实的基础，更重要的是使幼儿学会做人，学会尊重人，养成良好的个性品质等都有极大的帮助

　　2、加大宣传力度，争取家长的大力支持

　　家庭是孩子成长的摇篮，家长是孩子的第一任老师，家长的一举一动都会潜移默化的影响孩子。只有取得家长的认同和支持，研究才会取得事半功倍的效果。

　　首先，我们通过宣传橱窗、家长园地、家长会和家长座谈会、个别访谈等各种形式和途径开展宣传，使家长了解课题研究的意义，明确操作方法，通过宣传，家长们自觉对照自己的教养方式，发现了许多认识上的误区，都纷纷表示愿意大力配合我们的研究工作。

　　其次，我们设计和发放了家长、教师调查问卷50余份，详细了解实验对象在家、在园的表现及幼儿倾听习惯的现状，并对调查问卷进行整理分析。从调查问卷中我们初步了解了孩子在家的倾听习惯及家庭教养方式对孩子倾听习惯形成的影响及成因。为我们的教育提供了第一手资料。

　　3、重视实验过程，努力探索培养幼儿良好倾听习惯的途径和方法。

　　幼儿的语言能力是一种综合能力，倾听能力是语言发展的一个不可或缺的方面，而幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，因此语言教育尤其是倾听能力培养应当渗透于一日生活所有的活动之中。

　　从心理学的角度看，幼儿年龄小，注意力易分散，而倾听的质量和倾听的习惯则受注意力的影响。小班幼儿自我控制能力较差，中大班幼儿有意注意已经有所发展，具有初步的自我控制能力，大班幼儿对于自己感兴趣的事物就会积极主动去尝试，已经能有意识的去完成倾听任务，针对上述特点，我们在认真研究幼儿年龄特点的基础上制定各年龄段幼儿的评价标准，在活动中自然地测查幼儿的表现，对幼儿进行个案跟踪记录，通过记录和统计干扰他们倾听行为的因素解决幼儿在倾听方面的问题，设计并开展大量的活动和游戏等。具体从以下几个途径进行了有益的探索。

　　(1)主题活动是培养幼儿有意倾听的主渠道。

　　①借助电教手段，提高幼儿注意倾听的能力

　　多媒体电教手段以其生动、形象、色彩鲜艳等独特的视听冲击力深受幼儿喜爱，也便于幼儿对抽象事物的理解和把握，因此，我们抓住这一特点，充分利用电教手段开展各种活动。如“动物”这一主题活动，为了丰富幼儿对各种动物特点的认识，我们鼓励幼儿与家长共同搜集各种动物的图片，文字资料，并让家长把文字资料读给幼儿听，帮助幼儿了解相关知识，在每天的晨间活动中，给幼儿五分钟时间进行交流自己搜集到的资料，幼儿兴趣非常高，每天交流的话题都在变化。在此基础上，我们设计了一系列的活动：“与爸爸妈妈说动物”、“动物的耳朵”、“动物的尾巴”、“动物的保护色”、“动物世界”、“动物与我们”等，在这些活动中，我们一方面通过电教手段让幼儿对各种动物有较全面的了解，将幼儿自己通过各种途径获得的零散的认识和知识系统化，引导幼儿主动学习;一方面要求幼儿不打断同伴的发言，并鼓励幼儿仔细倾听他人的发言，把同伴了解到的知识变成自己的知识。荧屏把时空浓缩，动物在荧屏里灵活灵现，幼儿被那一幅幅优美的画面深深吸引，注意力非常集中，既丰富了幼儿的知识，又提高了幼儿的有意倾听倾听能力。

　　②运用文学作品，培养幼儿倾听的能力

　　文学作品，以其独特的魅力影响着一代又一代幼儿，对幼儿的思想品德、行为习惯和做人等都起到非常重要的作用，其对培养幼儿倾听能力同样有着不可忽视的重要作用。我们有意识的去选择适合幼儿的文学作品，深挖教材的教育潜力。教师抑扬顿挫的讲故事、朗诵儿歌，鼓励孩子边听边模仿，调动多种感官参与倾听活动，帮助幼儿在理解的基础上学习朗诵、复述，并把侧重点放在如何引导幼儿学会倾听上。以猜谜语为例。大班幼儿的年龄特点决定了其对猜谜语游戏情有独钟，我们便牢牢抓住幼儿兴趣点，每天给幼儿10分钟时间来玩猜谜语游戏。开始时，为了激发幼儿的兴趣，先由教师说谜语，幼儿猜，猜对后奖励礼物，极大地激发了幼儿的兴趣;随后我们鼓励幼儿自己通过各种方式学习谜语，并把学到的谜语说给全班幼儿猜，并将幼儿的谜语编成号展示在主题墙上。在此基础上，在班级设置语言角，在这里，不仅可以看书、表演话剧、还可以猜谜语，画儿歌等。兴趣是最好的老师，当幼儿兴致勃勃地主动参与活动的时候，也是其注意力最集中的时候，而注意力集中了，其倾听的能力也随之得以提高了。

　　③运用音乐提高幼儿的倾听能力

　　音乐是开启幼儿智慧的一把金钥匙，更是培养幼儿辨析性倾听的有效手段。音乐以其优美的旋律激发着幼儿那无限的想象力，音乐活动的最大特点就是以有效的倾听为条件，没有听，就没有想象的参与;没有想象的参与就没有动作的产生，一切音乐活动都是建立在有效倾听的基础之上的。

　　欣赏乐曲就是其中最具代表性的活动。“狮王进行曲”“挪威进行曲”、“水族馆”等世界名曲，我们首先给幼儿提出听得要求，再让幼儿听;听后，鼓励幼儿告诉大家你听到了什么;随后将这些抽象的乐曲画成生动形象的图谱、节奏图，让幼儿边看图谱边听乐曲，感受旋律的特点，从而帮助孩子理解乐曲作品;在理解的基础上，我们鼓励幼儿创编动作，用自己的肢体语言表现作品。此外，我们有意变换旋律、节奏、速度，引导幼儿感受旋律的变化，并随着乐曲的变化改变自己的动作，这正是培养幼儿倾听和感受音乐形象的良好契机。认识到这一点，我们让音乐成为幼儿生活中必不可少的重要活动。我们把一日生活中的各个环节都用音乐来贯穿，晨间活动播放轻快的音乐;早锻炼，我们根据不同年龄段选择不同的乐曲开展韵律活动;午餐时间到了，我们播放优美的葫芦丝曲，起床了，我们播放轻柔的乐曲将幼儿从梦中轻轻唤醒;午锻炼，是幼儿起床后的第一个活动，也是把幼儿的神经激活的有效手段，我们则选择节奏感强烈的乐曲，鼓励幼儿随乐曲自主舞蹈。在平日的教学活动中，我们也把音乐运用的恰到好处，美术活动时，幼儿在优美的轻音乐中让手中的画笔生花，让各种废旧材料变成生动有趣的玩具;科学活动时，在优美的轻音乐中，幼儿探索着世界的奥秘。开始上课了，给幼儿弹奏一段乐曲，幼儿会主动做好上课的准备;离园了给幼儿一段乐曲，幼儿会主动收拾玩具或画具，整理衣物等，做好离园的准备。不同活动用不同的音乐，使幼儿生活的有序、有趣，养成良好的生活和学习常规。

　　(2)日常生活各环节是培养幼儿倾听习惯的重要途径。

　　①开展游戏，提高幼儿辨析性倾听能力。

　　感官训练中的听觉训练是提高幼儿有意识倾听的训练方式。而游戏是幼儿最喜爱的活动，课题组成员针对不同年龄段幼儿设计难易不同的听说游戏、哑剧、表演剧等，利用晨间活动后、餐前饭后及起床后等闲散时间开展，方式灵活，简便易行，深受幼儿的喜爱，《悄悄话》、《听音辨物》、《猜猜我是谁》等，鼓励幼儿自己协商分配角色，讨论游戏玩法，以“玩”促听，以“说”促听，以“演”促听，通过游戏，既保证了幼儿的听说训练，使幼儿的有意注意和主动倾听能力得到锻炼，促进了幼儿口语交往能力的发展和观察力和交往能力的提高，又使一日活动丰富多彩。

　　②借助自然界丰富的声音培养幼儿辨析性倾听能力。

　　自然界不仅色彩斑斓，其声音也非常丰富，这也是训练幼儿辨析性倾听能力的大课堂。夏天，雷声阵阵，电光闪闪，伴随着雷电的轰鸣声，就是哗哗的雷阵雨声;春天，春雷轰鸣，春雨绵绵;而到了秋天，秋风吹动树叶发出沙沙沙的声、各种秋虫的鸣叫声及冬天刺骨的北风、雪花飘落的声音等都是我们引导幼儿倾听的天然教材。其次，我们常常带领幼儿走进社区、走到马路边、农贸市场等场所，鼓励幼儿自己去寻找独特的声音，仅各种机动车的喇叭声就足以让我们的幼儿学会去仔细的听、去仔细的分辨。在进行了大量的倾听训练后，我们设立了模仿区域，提供各种打击乐和自制玩具，鼓励幼儿把听到的声音表现出来或模仿出来，或辨别不同打击乐器模拟的声音，提供绘画工具鼓励幼儿画下来。在大量鲜活的环境刺激中，幼儿的听辨能力显著提高。可以说，自然界为我们培养幼儿倾听能力提供了大量的教材，只要用心去挖掘，就会获得丰厚的回报。

　　(3) 家园合作，是培养幼儿良好倾听习惯的坚实基础

　　①加强宣传，消除认识上的误区，明确培养幼儿倾听能力的意义。

　　我们定期与家长沟通，利用宣传橱窗、召开家长召开座谈会、个别交流及家长讲座等方式，向家长宣传培养幼儿倾听的重要意义，并通过家长调查问卷了解家长的教养方式和态度，从问卷中我们发现，现代家长普遍存在望子成龙的心态，很重视教孩子学说话，也经常会指着各种招牌上的字教孩子认，教孩子数数，计算等，但对孩子倾听能力的培养不重视，究其根源是在认识上就存在误区。少数家长认为，听，谁不会，不用刻意去培养。为此，周园长专门对家长开了一次讲座。详细介绍了《儿童心理发展概论》中的相关章节。她向家长介绍道：儿童在三个月左右其声音感受性的发展就已经到了新的阶段。如果没有先天残疾，从婴儿开始就在无意识的听。听是孩子获取词汇、句子及一切信息最重要的途径，当幼儿掌握了一定的词汇量后，便开始尝试说话，幼儿的语言能力正是在听与说的过程中发展起来的。但“听到”和“倾听”有着本质的不同。“听到”是神经和肌肉运动的过程，一般来讲，4—5岁的幼儿就可以达到成人的水平了。而“倾听”，仅从字面上看，是“用尽所有力量去听”，是一种后天习得的行为，是一个包括听到、注意、理解、想象及记忆的心理过程。而要想使“无意识”的听升华到一个复杂的心理过程即“有意识”的倾听，是需要从小培养的。它比“说”更重要。因为如果没有听到有关的信息，“说”就会无的放矢，在教育教学活动中，幼儿的答非所问正说明了这一点……当家长弄明白听到与“倾听”的区别后，其教养观念都有了质的改变。家长们明白了一个道理，养成幼儿良好的学习习惯要比学几个拼音、几道数学题等更有利于幼儿长远的发展。

　　②加强沟通，让家长掌握正确方法，为孩子做倾听的榜样。

　　一位沟通专家说过：倾听，就是感情移人的倾听，就是站在孩子的立场去听他们的心声。基于此，我们将实验进程及时告知家长，争取家长的配合;召开家长座谈会让家长介绍先进的经验，同时，也向他们介绍具体的方法和秘诀。如我们向家长提出具体的倾听要求：如当孩子说话时，你一定要认真去倾听，眼睛注视着孩子，并不时地用点头、微笑等面部表情表示你在听他讲话;当你问孩子问题时，一定要听到孩子的回答，而孩子在回答时，没有特殊情况不要打断孩子说话等，使家长明白，倾听既是表达你对孩子的关爱、理解和尊重，也为孩子学会倾听树立了良好的榜样。而家长对孩子说话时应尽可能做到语言生动、有趣、有时不妨幽默一把，当孩子能安静倾听、不插话，家长应及时的表扬，给予正强化。

　　③加强配合，提升家长教养理念

　　为帮助幼儿顺利升入小学开始新的学习打好基础，我们有意识的帮助孩子养成一定的任务意识和自己听记作业的能力。经常有意识的布置一些口头作业如“观察马路上的汽车”、给爸爸妈妈朗诵儿歌等，并把口头作业在家长园地上张贴，本意是想让家长督促孩子完成任务或作业，培养幼儿的责任意识，但结果却出乎我们的意料。在每天接孩子的时间，我们总能看到一大批家长围着家长园地抄写。问其原因，家长们都说，孩子小，记不住等。现代家长更多关注的是如何更好的满足其生理需求和智能的开发，如何为孩子做好服务工作，而忽视了孩子的心理需求和其成长过程中应有的经验积累，忽视孩子最基本的生存能力的培养及孩子健全人格的塑造。过度包办代替，使孩子自理能力差、依赖性强，没有责任感，究其根源，问题不在孩子身上，而在于家长的教养态度。家长都代替孩子记好了，孩子还有必要去听、去记吗?为此，我们召开大班家长会，与家长进行面对面的沟通，同时，我们改变做法，在布置口头家庭作业时，增加了一个环节，“请幼儿马上复述”，对听的仔细、认真并复述完整的幼儿及时进行口头表扬和物质奖励，对独立完成作业的幼儿在主题墙上给予表扬。任务的数量和难度由简单的一个任务逐步变成两个、三个，由单一的说、背儿歌到有说的、有背的、有画的任务，提出的倾听要求具体，并采取有效的奖励机制。实验开始时，我们要求幼儿每天管好自己的行为，注意倾听老师的布置的任务或作业。做到了，就可以得到一颗红五星;做到后，再提高要求，要求幼儿在老师讲话时不仅认真听，还能做到不随便插话，举手发言，才能得到一颗红五星;在此基础上，我们再提高要求，即能认真听同伴讲话并不插话。同时，我们规定，五颗小五星就可以换成一颗大五星，谁的大星多谁就可以当升旗手和护旗手。有效的措施，极大地激发了幼儿争强好胜的心理，一段时间后，孩子自我约束能力增强了，插话的现象也减少了。

　　三、研究成效：

　　(一)通过研究，提高了教师的思想认识和研究能力。主要表现在：

　　1、教师对倾听的理解有了新的认识，教师肩负着培养孩子倾听习惯的重任，首先自己就要学会倾听，养成蹲下来倾听孩子心声、蹲下来与孩子交流的良好习惯，为孩子做倾听的榜样。

　　2、教师学会了课题研究的方法，获得了一批研究成果。

　　在实验中，课题组成员设计、开发了大量的游戏活动和教育案例，并将其编辑成册，建立幼儿个案发展档案，多位教师的课题论文获省市区一、二等奖，补充了我园的园本教材，扩展了我园的教学内容。

　　3、个案研究取得成效。课题组成员对个别幼儿跟踪观察，制定有针对性的教育方法，使幼儿进步很快，深受家长的好评。其中小班的张仁和表现得最为突出。

　　(二)幼儿的倾听能力有显著提高，主要表现在：

　　1、插话、抢话、只顾自己说的现象明显减少，大班幼儿几乎没有。

　　2、幼儿的礼貌行为普遍，礼貌用语随时可以听到：请你先说吧;等我说完你在说，好吗?等，使幼儿学会与人交往。

　　3、幼儿对语言的理解能力明显增强，口语表达能力有较大提高。

　　(三)家长的教养方式和教养理念普遍得以提升。

　　在近三年的实验和训练中，我们始终将实验目标贯穿在一日生活的各个环节，灵活运用各种教育手段，力求使幼儿的每次‘倾听’活动都在自然环境中进行，关注幼儿参与每次‘倾听’活动的过程。研究表明，幼儿的倾听能力是在各种活动中逐步形成的，倾听习惯则是经过多次反复的正强化形成的，幼儿倾听能力的提高，也有效促进了幼儿责任意识的增强和良好品德的形成。

　　四、我们的反思：

　　(一)、存在的问题

　　1、课题组成员在实际研究工作中，更喜欢口头反思，不善于用文字表述，缺少反思的积极性，因此，如何提高教师反思的自觉性，变要我反思为我要反思、主动反思，而主动反思的前提是提高自己的观察能力和写作水平。这将是我们下一步工作的重点。

　　2、缺乏专家的引领，我们在实际操作中，运用了许多的方法，积累了大量的原始资料，但如何上升到理论的高度还需要更多专家的指导和引领。

　　3、教师理论上都接受了许多新观念，但在实践转化中却难以具体把握好。因此，作为幼儿教师，必须先做到全面地倾听孩子的心灵，了解他们的内心，真正能做到这一点的教师还太少。

　　(二)、下一阶段的研究设想是：

　　聘请专家给我们进行理论联系实际的辅导帮助，对于“倾听”我们似乎还有许多的话要说，但由于水平有限，总感到没有表达清楚，我们拟在今后的工作和学习中进一步进行探讨。

　　我们的研究还处在探索阶段，不可避免的会出现这样和那样的问题，恳请专家给予指导。