当前幼儿音乐教育的现状与对策研究

当前幼儿音乐教育的现状与对策研究

洋桥学校 张然然

摘要

国内外的幼儿音乐教育专家一致认为，对我们绝大多数人来说，可能将来都不会成为一个音乐专业人士，但是从幼年起学会享受音乐、感受音乐带给人的感动，以及能和他人一起享受音乐带给人的快乐，这是非常重要的。知识技能不是不要，但我们更应重视的是音乐对人格的陶冶作用。随着我国素质教育的推进，音乐教育成为基础教育中不可或缺的重要组成部分，特别是音乐教育的低龄化使幼儿园音乐教育逐渐成为教育界的一个热点话题。本文通过幼儿园音乐教育的现状进行分析，探讨了音乐教育中所存在的问题，并针对所存在的问题提出了一些建议。

关键词  幼儿；音乐教育；老师

一 绪论

（一）研究的背景和意义

国内外的幼儿音乐教育专家一致认为，对我们绝大多数人来说，可能将来都不会成为一个音乐专业人士，但是从幼年起学会享受音乐、感受音乐带给人的感动，以及能和他人一起享受音乐带给人的快乐，这是非常重要的。知识技能不是不要，但我们更应重视的是音乐对人格的陶冶作用。随着我国素质教育的推进，音乐教育成为基础教育中不可或缺的重要组成部分，特别是音乐教育的低龄化使幼儿园音乐教育逐渐成为教育界的一个热点话题。实践证明，幼儿音乐教育对幼儿素质的全面发展和幼儿的健康成长、发挥它应有的作用。近年来，越来越多的幼儿园根据幼儿身心发展的规律和幼儿音乐教育的特点，培养了幼儿健康的审美意识和审美能力，使幼儿音乐教育真正达到了增智、养性、陶性、悦美之目的，由此促进了幼儿身体、情感、智能、社会性等素质的全面发展。由此可见音乐教育的重要性，在这样的社会大环境下，研究这个课题很有现实意义。

（二）研究的主要内容

本文先分析了当前我国幼儿音乐教育的现状，存在着那些问题，以及带来这些问题的主要原因，最后提出了加强幼儿音乐采取的措施。

二 当前幼儿音乐教育的现状

（一）存在的问题

1、对幼儿音乐教育目标存在着片面的认识。有些老师简单地认为音乐教育只是唱唱跳跳。在音乐教学活动中存在注重唱歌、跳舞技能技巧教学，忽略在音乐活动中培养幼儿主动学习和充分利用身体各种感官去感受音乐和表现音乐的能力的现象。即便是一些重视艺术教育的幼儿园，在相当程度上存在着“专业化”、“技能化”、“工艺化”的倾向。这样，严重阻碍幼儿音乐教育的发展，也不利于幼儿身心和谐发展。

2、家长对音乐教育的误解。我们绝大部分家长在幼儿的音乐学习中仅仅扮演了一个学习条件的提供者角色，即为孩子的学习投入资金、寻找专业人土的指导，却没有意识到自身也应在孩子的音乐学习中起到重要的启蒙作用。

3、偏重知识技能的传授，忽视幼儿审美能力的培养。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，要引导幼儿“大胆地表现自己的情感和体验”，“用自己喜欢的方式进行艺术表现活动"。因此，教师在音乐教育中应着重关注幼儿对美的感受，为幼儿提供机会，并为幼儿表现美提供必要的技能上的帮助。而实践中，许多教师过分强调技能的传授，忽视了幼儿内心的感受，同时，对于如何认识、处理审美能力的培养与知识技能传授之间的关系，也心存困惑。有的教师认为，技能的传授看得见，摸得着，效果立杆见影，而审美教育不好操作，即使做了也显现不出；有的教师则认为，幼儿的审美能力会在反复的技能训练中自然形成。这些偏颇的理解是造成“音乐教育重技巧练习”的重要原因。

.      4、音乐老师思想和行为的模式化，影响着幼儿创造力的发挥。在学到儿歌时，如果请幼儿园的孩子用动作表现“花”，会发现绝大多数幼儿的动作是：双手托腮，头儿稍歪，两腿半弯，嘴角上扬，好像他们见过的都是同一个品种的花。这就是模式化的产物。教师上学时学的花是这样开，她做了教师后也不走样地传授给了她的学生。正是这些在我们看来已经习惯了的定式，禁锢着教师的思想和行为，阻碍了幼儿创造力的发挥。其实，幼儿在没被教之前，对花怎样开、鸟怎样飞，在他们心目中并没有任何的框框，但一旦被教了，一旦他们做了别的花样被纠正了，他们也许就永远只会让花这样开了。

5、音乐教育的教学内容差异大，教师的教学水平差别也大。有些学校有自己编写的教学内容，丰富多彩的内容，生动、活泼的教学活动设计，深受小朋友的喜爱。好的内容，好的教学形式要由好的老师来传授，但有些学校的音乐老师是由其他课目的老师兼任的，没有经过专业培训，没有多少音乐知识，别说教学水平了，上音乐课只是教孩子唱唱儿歌而已。

（二）存在问题的原因分析

1、新老师经验不足。有些老师刚毕业走上工作岗位，对工作很热情，但由于缺少经验，很容易忽视对幼儿的现有水平，特点，需要，兴趣等方面的认识和把握。

2、有些老师教学方法不够灵活。不同的老师水平和素质是有一定差异的，良莠不齐，有些老师思想比较保守，不敢大胆创新，在教学方法上还是老一套。

3、老师对音乐教育的目标认识不够。其实教学大纲已经说得很明确，幼儿的音乐教育达到怎样的目标？采用怎样的教学手段？但有些老师不把大纲放在眼里，喜欢怎么教就怎么教，不管什么教学效果。

4、学校音乐教育的设施落后。现在很多幼儿园都是私立的，有些老板不舍得投入资金购买设备，连普通的乐器都没有。农村的幼儿园就更不用说了。

5、有些家长急功近利，对幼儿音乐教育的作用不了解。

三 改进和提高幼儿音乐教育的对策

（一）要注重新教师的培训和引导

新教师对工作有一个适应和学习的过程，需要有人指点，学校应该多搞一些教研活动，在活动中让那些经验丰富的老师指导她们，传授自己的经验。例如：我们幼儿园在今年就开展了“青年教师跟进活动”，这是教研形式的一种新的尝试和突破。它为参与的所有教师提供了一个理念和经验共享的平台。每位教师在上课、看课、评课中受到了触动、得到了灵动、获得了推动。就我们这一组而言，十位青年教师来自四所不同幼儿园，三位跟进教师也来自三所不同的幼儿园。所有幼儿园的教师坐在一起进行一课三研，找问题、寻策略，思维是积极碰撞和开放的，大家非常珍惜这次难得的机会。指导老师认真帮助青年教师剖析教材，答疑解惑,而青年教师也紧紧抓住了机会，认真梳理思路，反复学习实践。正是这次有针对性、实效性的跟进活动，使参与的所有教师受益匪浅，达到了共赢。

（二）与家长沟通是我们工作事半功倍的捷径

在实践中我发现，除了教育机构和社会，家庭是孩子们接受教育的另一个场所，家园联系好了，能更好地，全方位地了解孩子，帮助他们成长。当家长们在和我们的商讨下或在我们的提醒下改变以往错误的教育态度观念时，他会成为我们教育孩子们最好的帮手，孩子们也会进步得更快！花点时间了解家长，沟通家长，引导家长，是有效推进音乐教学乃至任何一门教学的最佳途径！那么，帮助家长形成正确的音乐教育观念，我是这样做的：在平日的家长导读里贴一些关于音乐教育方面的文章，经常向家长介绍些有关方面的内容，这些也是方便有效的辅助手段。家园一致的正确的教育观念和教育方法犹如两股一同向上的力量，引导孩子们在音乐学习历程上更上一层楼。在相互沟通中，我们也能得到更多的启迪和提升。

（三）增加课堂的趣味性，把音乐课与游戏结合起来

幼儿期是游戏期，音乐游戏是幼儿身心发展的需要，是促进幼儿身心、智能、道德品质、情感、创造性，以及个性成长的重要手段。对于幼儿来说，音乐游戏是娱乐，是一种最有效的学习。我们将幼儿音乐游戏列入课程，把音乐游戏作为幼儿园教育的基本手段，这充分体现了幼儿教育的特点，将有效地促进幼儿身心全面和谐地发展，使幼儿园真正成为儿童的乐园。

幼儿非常喜爱游戏，运用游戏的方式，对幼儿进行教学能取得特别良好的效果。音乐游戏是以发展音乐能力为主要目的的游戏。幼儿在听听、唱唱、动动、玩玩当中能增强节奏感， 培养唱歌的兴趣，改进唱歌的技能，提高辨别音乐性质的能力，促进动作的协调，还能发展想象力、创造能力，获得愉快情绪。音乐游戏不论在发展幼儿音乐能力及全面发展教育上都有着综合性的作用。

幼儿音乐游戏多种多样，有纯粹在歌声中活动的：如“拉拉手”。有既有歌声也有乐曲声的：如“捉小鱼”，先唱歌，后听乐曲声作小鱼游，小鱼吃食及逃跑等动作。还有纯粹在乐曲声中活动的：如“小鸭子”，完全听音乐做小鸭子走路、游水、回家休息等动作。

（四）音乐教学的内容要有符合幼儿身心发展的需要

教学内容的选择要紧密联系幼儿的生活实际。精心选择一些具有鲜明特点，易被幼儿接受的乐曲，在不同场合出现不同音乐，能有效激发幼儿兴趣。如体育课游戏时，我就选择热烈的快节奏，如迪斯科音乐，游戏时则选用活泼的钢琴曲，动人的旋律、明快的节奏能激发孩子跃跃欲试的欲望，孩子参与活动的兴致顿然提高，达到最佳最积极的状态。作为老师，如果生硬地要求幼儿唱一些晦涩难懂的歌曲，幼儿根本无法理解这些内容，也就无法产生感情上的共鸣。我在选择教材时，总是尽量选择从歌词到音乐、从体裁到形式、从结构到风格等多方面都能贴近幼儿生活、体现儿童情趣的教材。比如，对中班的幼儿选择了一些谜语歌曲、游戏歌曲，如《五指歌》、《猜猜我是谁》、《森林小木屋》等。这些教材充满童趣，孩子喜欢，学起来也就有积极性。

当然，幼儿也要表达自己的心灵感受。教学内容的设计要适应时代需要，突出培养幼儿的创新精神与创新能力。同时要扩展和更新现有的幼儿音乐教育教学内容。扩展和更新后的幼儿音乐教育教学内容应包括“欣赏”、“表现”和“创造”三方面的内容。

（五）音乐教学应渗透在日常生活中

无论运用什么方法来开展音乐活动，我们最终的目的是通过音乐活动这种形式带给幼儿快乐。而快乐是孩子学习、探究、尝试的原动力，孩子因为快乐所以学习，因为学习所以快乐。因此，我们在日常教学中有责任成为幼儿音乐活动的伙伴，支持者、引导者。在活动中多给幼儿自主的空间，让幼儿寻找快乐，多给幼儿自由的空间，让幼儿创造快乐，真正享受音乐。如早晨入园要选择清新活泼、充满朝气的音乐，为幼儿园营造愉快幸福的情绪情感氛围，如《早晨啊，多么美好》、《我们多么幸福》、《快乐的一天开始了》等。如进餐时要营造进餐时的愉快气氛。要选择愉快平和、优美舒畅的音乐，使幼儿在愉快舒畅的情绪中，吃得香甜。如小提琴独奏《F调旋律》，电子琴与管弦乐《海滨之歌》、民族管弦乐曲《彩云追月》等。睡眠的音乐为幼儿入睡作准备，要选择安静柔和、优美舒缓的音乐，使幼儿情绪稳定、舒适，营造催眠的安静、温馨氛围。如小提琴独奏《摇篮曲》(勃拉姆斯曲)、大提琴独奏《梦幻曲》、《摇篮曲》等。

（六）改进教学方法，尝试打击乐教学。

为了更好的实现音乐教育的教学目标，我近年来尝试了一种新的教学模式——打击乐教学，具体做法如下。

1、让幼儿认识打击乐器并会操作。幼儿打击乐器常见的有：铃鼓、串铃、三角铁、碰铃、响板、沙锤、鼓、锣等，演奏所有的打击乐器都要求幼儿手腕放松、灵活、不僵硬、有弹性，能控制手的动作。如在小班进行打击乐教学中，先引导幼儿在敲打、摇动、振动、抖动中，感受音响的效果及其带来得愉快感。幼儿在刚进行节奏乐训练时，只要按照一定的速度拍打，与音乐节拍一致即可。对于中班的孩子，可以逐步开展形式多样的节奏乐活动。孩子无论通过什么方式做游戏，都可以从中感受到声音的基本特征：音高、强弱、长短。如：击鼓传花时，哨子、铃铛、口琴等等乐器的应用，即练习了手的动作，又发展了节奏感的辨别和控制手腕肌肉的能力。

2、为幼儿营造良好的打击乐活动的氛围。学习打击乐，必须先让幼儿会欣赏音乐，使幼儿熟悉、感受、理解音乐的内容、性质、风格、乐器结构及其它环节。教师课前要做好充分准备，根据乐曲的情况、幼儿的音乐能力来组织幼儿进行模仿学习是打击乐教学最初进行的基本形式。进入中班下学期，可以逐步进入分声部、创新阶段。甚至鼓励能力强的幼儿担任指挥。根据作品需要，让幼儿初步拟定演奏方案。在进入大班后，可根据需要将特色乐器如：大鼓等加入到打击乐演奏中。

3、根据幼儿打击乐水平的不断提高，利用相应手段，激发幼儿的创造积极性。在活动中，鼓励幼儿根据自己所操作的乐器，引导他们联想生活中常见的、可发出声音的、与自己所持乐器相同或相近的物品，发动幼儿从家里找来各类废旧材料：小棒、铁制小棍、铝盒、易拉罐等，将陶制的小猪装上硬币，充当打击乐“沙球”，两个圆形木板钻出洞为“响板”，废旧自行车铃充当“碰铃”，废旧礼品盒中的圆筒配上小棍“响筒”，饮料罐的铝盖穿上铁丝圈冒充“手铃”，还可以制成木鱼、串铃等等。各种打击乐器在这些废旧物品中应用而生，在琴声的伴奏下，孩子们拿着自己制作的打击乐器，演奏熟悉的《洋娃娃和小熊跳舞》《看星》《铃儿响叮当》《鲜花开》《洗手帕》等，幼儿的父母平时也可以参与到活动中来，和孩子一起制作乐器，开“家庭自制乐器演奏会”，从而使幼儿在开心、自豪中充分享受成功的体验。

每个孩子都喜欢敲敲打打，打击乐就很适合幼儿这种与生俱来的本能。通过这项幼儿喜爱的音乐活动，可以发展幼儿的合作能力，增强记律和责任感，是他们从中获得快乐和成功的感受，培养幼儿的创造力。

结语

幼儿音乐教育实践转变了教师的教育观念，提高了教师的音乐教育教学能力。但孩子是一个具体的、活生生的、具有丰富个性的、不断发展着的个体，他们的心理活动、他们的种种需要还有待于教师进一步去观察、了解、研。在幼儿这一群体中，因家庭、社会环境影响的不同，又有着很大的差异，也有待于教师去探索、研究灵活多变、因材施教的教育方法，而教师本身各种综合素质的提高，更是提高音乐教育质量的关键所在。因此，幼儿音乐教育研究还有许多的课题等待我们去进行深入细致的科学研究。

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