开题报告“网络研究性学习课程开发研究”

“网络研究性学习课程开发研究”开题报告

  一、课题研究的背景

 自20世纪80年代以来，研究性学习作为一种新型的学习方式、学习理念，已被国内外广大教育工作者和理论工作者普遍认同并广泛加以实验研究。随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛与深入，特别是internet与校园网的接轨，为学校教育提供丰富的资源。如何有效地利用网上的资源开展研究性学习是一个迫切研究的问题，其中网络研究性学习的课程开发研究是尤其需要解决的问题。因此，本课题从高等师范教育这一特殊研究领域来开展网络研究性学习的课程开发研究有着十分重要的意义。

     1、本课题国内外研究现状述评

    （1）网络研究性学习的课程开发与实践研究缺乏系统性

随着以网络为主的信息技术的快速发展，网络研究性学习以其资源丰富性、教学交互性、教学时空性等显著特点有效地解决传统研究性学习难以解决的问题，较好地推动研究性学习的实验与推广。然而，通过对国内外有关的学术刊物（如《教育研究》、《电化教育研究》、《课程•教材•教法》、《高等教育研究》、《Educational Technology》等）、教育网站和国际国内有关学术会议的论文集进行分析，多数研究者没有系统地对网络研究性学习进行研究，可以说，网络研究性学习的理论与方法研究还处于初级阶段，还有许多问题需要去研究和探索，特别是网络研究性学习的课程开发与实践，如网络研究性学习的定位、意义、特点与功能、课程设计以及网络研究性学习的评价体系等问题，都需要我们进一步去研究和探索。

（2）高等师范院校网络研究性学习的教学实践刚刚起步

 研究性学习是新颁布的《基础教育课程改革纲要》中综合实践课程板块的一项内容，是当前基础教育课程改革的一大亮点。师范院校作为培养基础教育师资的“工作母机”，应把握基础教育课程改革的趋势，培养出适应基础教育改革与发展需要的师资。目前，南京师范大学、华南师范大学、安徽师范大学等高师院校纷纷开设有关研究性学习的课程，培养新型的基础教育师资队伍。但是，高师院校开设研究性学习的实践只是刚刚开始，如何科学地开设研究性学习的课程，课程方案如何设计，课程内容应包括哪些，如何实现课程目标等等，这些问题都需要我们进一步去研究和探索。

（3）中小学“研究性学习”难以深入开展

  华东师范大学崔允郭教授等学者对北京、上海、江苏、浙江、江西、湖北6省市开设过研究性学习课的12所中学进行抽样调查，结果显示，研究性学习课在中学存在“高位认识与低位实践的落差”。究其原因，学者们分析指出，资源不足和师资缺乏是首要的原因。基本资源与设施是实施研究性学习的物质保证，学生在探究过程中必须广泛地收集信息，仅靠指导老师手中的资料和学校图书资料远远不能满足学生的需要。因此，如何有效地利用网上资源开展研究性学习，如何开发出基于网络环境下的研究性学习课程资源，有效地指导中小学开展研究性学习，值得我们进一步探索与实践。

    2、本课题选题的意义

    （1）有利于提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力

    培养大学生的学习能力、实践能力和创新能力是高校课程改革的重要目标。“学习能力的培养”在最近教育部教高[2005]1号文中作了更为显著的表述，第一次把“学习能力”放在“实践能力和创新能力”之前，表述为“着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力，全面推进素质教育。”研究性学习就是培养学生发现问题、解决问题的能力，其核心就是提高学生的自主学习和独立研究的能力。高师院校开展大学生网络研究性学习的理论与实践研究，就是寻求大学生学习能力、实践能力和创新能力培养的新增长点，改变传统的学习方式，使学生更好适应社会发展的需求。

    （2）有效地指导中小学“研究性学习”课程的改革

    当前我国基础教育课程改革如火如荼地进行，中小学“研究性学习”课程也取得了较大成绩，研究性学习作为课程形态已列入全日制普通高级中学课程计划，作为一门必修课来开设。作为高师院校进行研究性学习特别是网络研究性学习的理论与实践研究，培养出适应基础教育“研究性学习”课程的师资，开发适合中小学开展研究性学习的课程资源，有效指导中小学课程改革。

   二、课题理论创新程度、实际应用价值

    1、课题的创新之处

    （1）建立网络研究性学习的课程理论体系与方法。（2）建立网络研究性学习的评价指标体系。（3）开发出操作性强、具有实际应用价值的网络研究性学习专题学习网站，建设一批优秀的网络研究性学习案例和一批教师博客。

    2、课题研究的价值

    （1）在理论上，进一步明确网络研究性学习的价值取向，厘清“网络研究性学习不是目的而是手段”、“网络研究性学习是一种学习方式，还是一种课程模式”等问题，构建网络研究性学习的课程理论体系，建立与完善网络研究性学习的评价体系，丰富和发展高等院校现有的课程资源和教学理论。

    （2）在实践上，构建高师学生开展网络研究性学习的整体运作方案，包括课程模式、课外研究性学习活动以及小组学习、合作学习等，构建基于网络的高师学生研究性学习的专题网站，使高师学生学会利用网络资源进行研究性学习的方法和经验，探索中小学利用网络资源进行研究性学习的途径与方法，建设一批优秀的网络研究性学习案例。

    三、课题研究的主要内容和基本思路、方法及实施步骤

    1、课题研究的主要内容

    （1）网络研究性学习的教学理论研究。（2）网络研究性学习的课程设计与实践。（3）“研究性学习”的专题网站开发与应用。（4）构建大中小学校“研究性学习”网络共享的课程资源，建构一批研究性学习的案例。（5）教师博客与网络研究性学习的课程开发。（6）建构网络研究性学习的评价体系。

    2、课题研究的预期目标

    研究报告：网络研究性学习的课程开发（含专题网站的建设、课程开发资源建设等）

    学术论文：网络研究性学习课程开发的系列研究论文

    网站建设：网络研究性学习专题网站

    3、课题研究的基本思路、方法及实施步骤

    本课题的主要研究思路是以高师学生网络研究性学习课程开发为切入口，探索大学生研究性学习的理论与方法，寻找高师学生利用网络资源开展研究性学习的新亮点和突破口，对研究性学习课程进行研究与设计，开发适合大中小学开展研究性学习的网络课程资源；抓住重点和关键，有效提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。

    本课题研究主要采用实验法和行动研究法，辅之以文献法、调查法等方法。

    本课题实施步骤如下：

    2006年9月－11月，召开课题的开题报告，成立课题领导机构，明确课题组成员的分工，正式启动课题研究工作。

    2007年12月－3月，收集资料，进行调查研究和文献分析；网络研究性学习的课程方案设计。

    2007年4月－8月，完善网络研究性学习的课程方案；评价体系的建立；专题学习网站的开发；教师博客群的建立。

    2007年9月－2008年2月，网络研究性学习课程的教学试验；评价体系修订；构建网络研究性学习的案例；专题学习网站的维护和课程资源库的建设。

    2008年3月－9月，扩大试验，归纳总结。

    四、课题研究的基础

    1、曾完成的重要研究课题

    谭荣波主持，跨世纪少数民族师专素质教育目标课程研究（广西高校科研项目，桂教科研[1998]169号），1998.8～2000.12，已结题。

    刘海涛主持，高师研究型课程的研究与开发（广东省教育科学“十五”规划重点项目[GZA02001]），2002.10～2005.10，2005年10月组织结题。

    范兆雄主持，广东省高中教师课程实施取向的研究（广东省教育科学“十五”规划项目[JYA02035]），2002.10～2003.12，已结题。

    程可拉主持，学习研究（广东省教育科学“十五”规划项目[JYA02073]），2002.10～2005.6，2005年10月组织结题。

    2、已取得的相关研究成果

    （1）课题负责人作为主要参加者，承担了省教育科学“十五”规划重点课题“高师研究型课程的研究与开发”，取得了相关的研究成果（参见《课程•教材•教法》2005年第5期、《中国大学教学》2005年第7期）。

    （2）在中国社会科学出版社出版专著《基于网络的研究性学习》（2004）、《课程资源论》（2002），在华东师范大学出版社出版<