小学生课题

小学生也能搞课题

近日拜读了燕国材教授《研究也有其他手段》一文，受益之余又有些不同看法。尽管有个别学校在试验过程中出现了一些偏差，要求学生在课题研究时都要能写出几千字的论文，但这并不代表上海学校普遍的做法，不能因此而认为"切不可在小学、初中普遍推行"。联系我校两年多的实践，我以为在开展研究性学习的过程中，只要定位准确，引导得当，小学生是可以搞课题研究的。
   一、让学生选择感兴趣的课题在小学高年级，我们以课题活动作为研究性学习的主要载体，原则之一就是引导学生从自己较为熟悉的领域，选择贴近他们生活实际，为他们所感兴趣的课题进行探究。四年级学生在语文课上学习了《西沙渔人》这一课，对文中鲨"能一下子把一个壮年汉子咬成两截"的说法产生了疑问，于是就引出了"关于鲨鱼牙齿的生长特点"这一研究课题。他们组成课题组，分头到图书馆、音像资料馆、网上查找有关的资料。去"东方绿舟"参加了三天二夜的营地活动，同学们对营地设施和活动的组织安排等产生了许多想法，于是他们又开展了"关于'东方绿舟'营地活动的调查"，课题组成员自行设计问卷、组织访谈，然后整理出反映小朋友们心声的调查报告、建议书等反馈给营地的老师。由于这些课题来自学生自身的学习与生活，所以活动中他们始终兴趣盎然，欲罢不能。
   二、给学生自主探究的空间根据探究内容的需要，学生采取查阅资料、社会调查、实验操作、走访专家、问题讨论等方法收集相关的信息。有时他们会遇到各种各样的困难。这时，教师不是直接出面或将结论告诉学生，而是引导他们自己去寻找和发现解决问题的办法，使他们亲身体验探究的整个过程。在锻炼合作交往能力的同时，还能品尝科学研究的艰辛和成功的喜悦，使其人格得到提升。
   三、对学生进行积极的评价在进行探究型课程评价时，我们更看重的是学生在探究过程中的表现，如参与程度、合作精神和探究能力等。至于评价中研究结果的表现形式，则可以是书面材料，也可以是口头报告或活动。
   课题研究的开展，使学生在学科的学习中也表现出强烈的求知欲，因此这一有意义的新课程，可以且理应从小学起就加推行。