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《创意法教育下的高中语文读写训练方案研究》

作者：刘会萍来源：本站原创发布时间：2014年01月15日点击数：

中国创意法教育研究“十二五”规划课题

《创意法教育下的高中语文读写训练方案研究》

开题报告

山东省邹平县第一中学 刘会萍 张继斌

2013年11月

一、课题的提出

（一）、问题提出的国内外研究现状（背景）

1、国内研究现状

孔子的写作教学方式,主要是从读入手,以读为本。读典籍,被看作是一切的前提“兴于《诗》,立于礼,成于乐”,“不学诗,无以言”。孔子的言语教育规范,大约可称之为以“读”为本位的“德一述”规范,成为我国传统写作教育的主导规范。由读中悟,自然也不失为言语学习的一种方式,但过分夸大“读”的作用,认为“读” 了就必定会说会写,就混淆了 “读”和说、写的规律；用道德教育取代言语教育,这不能不说是孔子教育思想的一个误区。

20世纪30-40年代,出现了几种不同的观点:阅读与写作并重,阅读重于写作和写作重于阅读,分别以叶圣陶、夏丐尊、黎锦熙为代表。

总之，长期以来我国的研究更多是一种将阅读和写作割裂开来的研究,阅读和写作成了两个互不交涉的独立个体,这种研究方法忽视了阅读与写作之间的那种相互促进、相辅相成、相互包容的关系。

2、国外研究现状

西方现代信息论普遍认为，基本模式是:接受信息——加工信息——输出信息。为了获得大量的信息,达到阅读的良好效果,学生可以在平时多进行那些比较轻松愉快的阅读。在获取一定的信息后,我们可以对其进行相关的加工和分析,多进行一些文本以外的思考,比如那些与文本作者背景相关的知识以及那些世界性的知识,要使我们所想的和所思的成果获得最大的收获,如此以来想的好处得到了最大的体现。最后是输出信息的步骤,学生通过阅读和思考,已然在心中存在了一个重新建构的且极为丰富的世界,学生这就有了表达的需要,这一步便是写的过程。通过这些环节的达成,就可完成读写一体化训练的任务。

西方现代阅读认知理论认为,通过不断的阅读过程,阅读主体原有的知识储备将会发生很大的改变,它将会与新获得的知识有一个融合的作用,一方面可能会趋于相同,另一方面有可能会产生异化。这对提高读者的认知结构有很大作用,一方面可以使其更加的牢固,另一方面读者的认知结构可以得到更大的提局。

通过对该理论的学习和分析,我们可以找到读写一体化的二元结合的依据。学生是阅读的主体,他们在阅读过程中会不断主动领会文本内容以及与文本相关的一系列信息,这个过程不是简单被动的接受,而是进行主动的思考和吸收,并根据需要要么全盘接受,要么部分接受或者完全不接受,这正与现代阅读认知理论相吻合。也就是学生在阅读过程中,不论处于哪种状态,全盘、部分或完全不接受,都会有益于他们的认知结构的完善。

3、创意法教育理论的影响

当前，创意法教育的教学理念正逐渐深入到广大教师之中，我深刻地认识到了它的科学性，平等性，均衡性以及以尊重每个学生为本的人文性。它较好的体现了公平教育和均衡化教育，开拓出了一个崭新的教学理念和教学模式的新时代，我认为，创意法教育成果具有如下特色和创新之处：

创意法教育提出了“最差即最优”的平等教育理念，即我们认为的一般意义上的“优生”和“差生”，其实这是两种不同思维类型的学生，具有相等的发展潜能。学校教育的关键在于引导前者向右脑思维转换，后者向左脑思维转换，最终实现左右脑功能的和谐发展。

通过这一教育理念，我们将认真面对每一个学生，不放弃每个学生，不歧视所谓的“差生”，使每个学生都得到全面发展。

通过学习，我们认为创意法教育理论对我们的课堂教学具有极其重要的指导意义：①、认定学生是平等的，毫无优差之分，他们从小接受的教育不同，形成的知识体系不同，教学中运用“创意法”，全面开启“左右脑”，使学生形成“最有用的”知识体系，为走上社会打好基础。②、教育方法有了明确的方向。教师运用“创意法”，形成“最有用的”教育方法。

总之，创意法教育理论使我们明确的认识到：不放弃每一个学生，针对学生个性特点因材施教，对学生一律实施平等教育，尽量做到真正能开发每个学生的创意潜能，真正使每个学生都达到“最优”化，让每个学生都得到前所未有的发展，成长为国家有用之才。

（二）、课题研究的意义。

我们在新课标的背景下，摸索新思路、探索新方法，探求“教”和“学”的契合点，研究以读促写，以写带读；组织活动，激发学生的兴趣和需求；结合现实，拓展学生阅读的深度和个性化写作的广度；注重运用，丰富写作的形式和素材。目的是使语文的阅读教学和写作教学，逐步形成读写结合的模式。通过对语文读写结合教学的研究，使教学理论对实践的指导更有针对性。

本课题结合高中语文教学的具体情况，尤其是在读写结合方面的表现，认真研究，反复思考，努力探寻读写结合的规律，并提出针对性的建议，力求为高中语文一线教学提供一些有意义的借鉴。

（三）、研究价值
在阅读教学中渗透写作教学，在阅读教学中强化学生的写作学习，是本课题研究的立足点，提高学生包括写作能力与阅读能力在内的整体语文素质，是本课题研究的出发点和归宿点。

本课题的理论意义在于：一是实现高中写作教学与阅读教学之间的打通与衔接；二是扩大读写结合的内涵和外延，在理论上首先提出了“读写一体”才能形成语文综合能力，从整体上，全面、正确地把握了读写之间的内化过程，使语文教学的工具性和人文性达到了高度的和谐统一；三是把研究的落脚点放在指导学生在大量阅读的基础上，通过感悟内化后进行表达，形成写作能力，从而提高学生运用语言文字的能力，这是语文能力提高的终极体现。

（四）、我校的教育形势，老师的研究现状

山东省教育厅、滨州市教育局非常重视高效课堂教学的研究和管理工作，积极引导进行教育教学理念和模式的改革，近几年，多次组织了各市县教育教学研讨会，通过新课程、新教材、新理念，新教法的“四新”影响、促进了各学校的教学工作，更新了老师们的教学理念，调动了广大学生学习的积极性，使教育教学质量大幅提高。

（1）从理论看，有先进的教育理论做指导。

接受美学、建构主义、对话理论是阅读教学的三次革命，这些理论都在无限接近阅读的本质。叶圣陶、夏丐尊、黎锦熙等对阅读与写作的关系有相关的论著，国外也有这一方面比较成熟的理论，都可以指导我们的课题研究正确有效进行。

（2）从教学实践来看，有阅读和作文教学的经验可以借鉴。

目前学校有固定的阅读时间，有丰富的阅读资源，在教学中我们也曾摸索过阅读与写作的方法和技巧。2012-2013学年学校组织课题评比，我们曾进行过有关方面的实践和探索，有基本的思路和素材。

（3）从精神方面来讲，有领导的认可和支持。

阅读和写作是语文教学的重中之重，但是由于目前缺乏成型的读写结合的有效模式，使得语文教学在这一环上始终不能有效迈进，所以建立一套成熟的读写结合的模式是当务之急。读写结合课题的研究有助于改进语文教学所以得到了领导的支持。

（4）从研究成员的组成来讲，有一支拥有创新精神的教师队伍。

课题组的几位成员大多三十多岁，年富力强，而且在教学中善于钻研，勇于创新，在学校的大小比赛中都有过优异成绩。所以面对这样一个新的任务和挑战，都勇于承担，力争完满完成课题研究。

二、理论依据和研究方法

（一）、课题界定及支撑性理论

1、课题界定：

读写结合就是以语文课本和课外读物中的文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。

2、研究依据：

杜甫认为，“读书破万卷，下笔如有神”，强调读是基础，厚积才能薄发。宋末元初程端礼提出“劳于读书，逸于作文”，说明多读书，勤读书，写作才相对轻松，揭示了读写关系的统一性，体现了读写自然结合论。近代姚恩铭研究读写之间的关系，认为“读法和作法有密切之关系。形式上有吸收文字、文章之力，内容上有启迪思想感情之能”。之后，一些专家学者不仅看到读写关系密切的一面，而且强调读与写个性化的一面。叶圣陶先生也曾说：“学生读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”“读写是两种能力、两种活动，相辅相成”“所谓阅读教学，本身自有其重要性，并非作文教学之辅”。新课标明确要求“作文教学要与阅读教学密切配合。”可见，读和写是紧密联系的，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，相辅相成、互相促进。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。

（二）、课题研究的方法：

1、文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。

2、行动研究法：课题组成员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。

3、案例研究法：通过对典型案例进行分析，从个别到一般，透过现象来揭示其内在规律，从而逐步调整和完善实效性读写结合的教学策略。

4、调查问卷法：可以在研究的前、中、后期对课题相关问题进行问卷调查，并对问卷进行研究分析及数据统计，以做出客观、科学的判断。

5、经验总结法：定期对课题的研究状况进行资料的汇总，交流研究心得，以论文、回报、互动等多种方法总结经验，逐步形成后期成果。

（三）、课题研究的重点：

我们重点从以下几个方面进行研究：
1、引导学生开展丰富有效的阅读活动，

2、探索有关读写结合，读中学写的教学策略。

（1）通过整理科学、实用、丰富的阅读材料，寻找阅读材料收集的方向和途径。

（2）通过研究学生阅读的方法，摸索出指导学生阅读的有效方式。

（3）通过研究学生阅读成果的输出，探寻出学生深化学生阅读理解，展现阅读成果的有效途径。

（4）通过研究学生写作，探寻学生将阅读所得付诸实践的有效方法。

（5）通过研究阅读与写作的有效链接，建立一套科学、实用、有效的读写结合的模式。

3、丰厚语文积累，提高学生阅读和写作能力，全面提高学生的语文素养。

4、通过研究和实践，引领本校的广大语文教师不断更新教育观念，积极推进课程改革，努力转变教学方式。促使教师在研究和实践中不断提高自身的科研能力，从而使我校的教育科研取的新的突破。

三、研究的主要内容

（一）整合阅读材料，力求阅读内容统一，便于教师精心指导。

1.教师围绕某一主题进行材料的整合。

2.开篇要有一段编者的话，来激发学生阅读的兴趣。

3.每篇文章之后都有一个探究问题，来引发学生深入思考。

4.内容长度的设定。

5.阅读时间的设定。

（二）写作链接。

阅读之后针对阅读内容随即进行相关的写作训练，有两种基本方式：一写读后感；二作文训练。通过这两种方式训练学以致用的能力，并有针对性的打开学生的思维，提高写作的技能。

1.读后感：挖掘不同角度进行写作。

2.片段作文训练：从不同角度对阅读材料进行借鉴。

3.完整作文训练：综合运用阅读材料的收获，在经过写读后感的反思和片段训练之后，完成整篇文章的写作。

（三）写作点评和修改。

将写出的文章运用各种有效方式进行点评，然后促使学生不断修改，在修改中不断进一步吸收阅读材料的精华，以改促读。

四、预期目标

（一）、本课题的理论创新之处

从研究的理论上看，本课题着重根据创意法教育理念和高中读写训练方案的实践研究，坚持“开启双脑智慧”“教师眼中无差生”、面向全体和平等教育原则，突出教学的“有效性行为”意识，实行“因材施教、因材施学、因材施练” ，引导学生主动学习、参与式学习、和团队学习，培养学生自主、合作、探究的学习能力。

从研究的范围上看，本课题着重从我校教学实际出发探讨高效课堂操作的实效性问题，具有校本特色；从研究内容上看，本课题侧重于重建课堂，改变和重塑高中课堂教学的高效率，探索出新课程改革背景下高效课堂操作的实效性教学的基本模式；在研究的类别上看，本课题属微观、应用研究，主要是借鉴相关理论指导行动研究，在行动中印证、丰富理论。在行动中提升教师的理念，改变教师惯有的思维方式和教学行为，使课堂教学发生结构和性质的变化。

（二）、研究目标

1、引导学生开展丰富有效的阅读活动，

2、探索有关读写结合，读中学写的教学策略。

（1）通过整理科学、实用、丰富的阅读材料，寻找阅读材料收集的方向和途径。

（2）通过研究学生阅读的方法，摸索出指导学生阅读的有效方式。

（3）通过研究学生阅读成果的输出，探寻出学生深化学生阅读理解，展现阅读成果的有效途径。

（4）通过研究学生写作，探寻学生将阅读所得付诸实践的有效方法。

（5）通过研究阅读与写作的有效链接，建立一套科学、实用、有效的读写结合的模式。

3、丰厚语文积累，提高学生阅读和写作能力，全面提高学生的语文素养。

（三）、研究成果

（1）论文：研究过程中的阶段性成果，以系列论文的形式参加各级教学论文评比，编印论文集，并争取在市级以上刊物上发表。
（2）课例：在区级以上教学研讨会上上观摩课，编印教学设计和案例集，并保留教学实录的影像资料。

（3）阶段性研究报告：5000字左右，通过专家评审，力争在市级以上获奖或发表。

（4）课题结题报告：5000字左右，通过专家评审，力争在省级以上获奖或发表。

（5）资料汇编：《创意法教育下的高中语文读写训练方案研究》的研究方案、结题报告，参加课题研究教师的课例、案例集，以及经验总结和科研论文集。　

五、课题研究任务分工

课题研究一经确立，立即召集课题组成员开会研究，制订相关措施和计划，下达任务，明确责任；在具体的课堂教学中进行实践，通过举行研讨课，发现问题，完善操作思路，进一步补充、完善创意法教育下的高中语文读写训练方案研究的研究形式，在实践中不断完善和提高，使之更具有针对性，更具有实效性。开展教研组内研究，组织听课小组听课、评课；围绕“创意法教育下的高中语文读写训练方案研究”开展校内优质课大赛活动和教学研讨会；每个月以教研组为单位，对备课组以打磨成形的的课堂教学读写训练探索课进行验收，组织组员外出学习考察，解决研究实践中出现的问题；总结经验教训，提升理论知识，争取有一定的成果，形成创意法教育下的高中语文读写训练方案研究优秀案例。

一、王猛、刘彩霞、高熹、徐艳丽负责高一读写结合方案的制定与实践，对所有实验课进行成果汇总。

二、刘会萍、张继斌、尤国军、李小会负责高二读写结合方案的制定与实践，对所有实验课进行成果汇总。

三、张凌云、于亚丽、赵红会、郝春林负责高三读写结合方案的制定与实践，对所有实验课进行成果汇总。

六、进度安排

本课题自2013年10月开始启动，规划到2014年9月完成，具体实施步骤如下：

第一阶段（2013年10月－2013年11月）：规划设计阶段。主要工作：组建课题组，落实人员分工，设计课题研究具体计划、方案，确定研究目标、内容、措施、方法等。

本阶段负责人为课题主持人。

第二阶段（2013年11月—2013年12月）：开题研究阶段，主要工作：

1.课题组教师学习研讨。

2.课题实施。在高一、高二、高三年级同时展开，对所有实验课进行汇总，并在教学中不断优化，取得最好教学效果。

3.课题组的教师观摩实践，相互切磋。

4.课题组各教师将自己研究的成果收集汇总。课题主持人召集课题组成员讨论交流，对所有成果进行综合、全面的评价分析，形成阶段总结。

第三阶段（20113年12月—2014年6月）研究深化阶段，主要工作：

1.依据各年级特点，安排内容，上分析研究课，提供示范样板。

2.在前期分析和研究的基础上，对读写结合教学提出相关策略，以备以后教学中遇到类似问题得到相应的解决。

3.收集整理有关资料，并进行数据统计分析，撰写研究报告或论文，做好结题工作。

第四阶段（2014.7—2014.9）结题总结阶段

相关资料归拢，论文集编辑，撰写结题报告。

七、课题组织

1、人力保障：以课题组为核心，聘请有关专家学者与校内外教师一起开展合作研究，形成优势互补的研究队伍，各课题组成员分布在三个级部，便于搜集各方面信息，知识面比较广，且都有参与省级课题研究的经历，都有一定的理论水平、实践经验和课程改革实践的研究兴趣。

2、组织保障：以语文组为主要课题实施单位，建立上下一体、内外结合、协作攻关的研究组织；研究是以课堂教学实践、反思总结等为主要研究方法，是基于我们实际的课堂教学的实践与反思研究，适合于一线教师，参与人员比较稳定，科研时间都有保障。

3、物力保障：①学校教学设备先进。学校100多口教室都有多功能网络教室，每个班级教室都配有高配置的电脑和先进的投影仪等多媒体设备，并且每个教室都有闭路电视，VCD和广播，；学校有6个大型图书室——藏书丰富，2个大型的电子阅览室，还有电子备课室、文印室等；文印室拥有6台电脑同时使用。每位教师都有电脑和宽带。

②资料准备充分。学校图书馆有各种教育学、心理学以及研究高效课堂的期刊书报杂志，校园网为老师查阅材料提供便利，电子图书馆可以为实验老师提供最新的素材，尤其是可以从许多网站中得到更新、更快的关于研究高效课堂的实效性操作的最佳材料。

4、制度保障：建立课题定期活动制度，加强课堂教学实践，每月组织教学研究课或观摩课，在教学中尝试。积极教科研学习，浓厚课题研讨氛围，结合课堂教学实际，每月开设听课、评课、说课活动，探讨取得成绩和存在问题。每学期举行一次提高课堂教学效率的论坛，收编教师优秀论文集并组织投稿。

四、参考文献

主要参考文献：

1.《最差即最优——创意法教育文集》2012年，中国时代经济出版社出版。

2.司明武;读写结合的做法与体会[J];安徽教育;1995年Z2期

3.刘晓燕;语文教学中读写结合教学方法的新思考[J];读与写(教育教学刊);2010年01期

4.李希才;读写结合发挥语文教学的整体效能——“读中学写”教改实验的实践与思考[J];湖北教育;1999年04期

5.袁刚;阅读教学中的“读写结合”新探[J];广西教育学院学报;2001年05期

6.罗大同;读写结合是语文教学的一条规律[J];黄石师院学报(哲学社会科学版);1982年02期

7.汪潮;中国语文读写结合相关研究[J];杭州大学学报(哲学社会科学版);1991年04期

8.李春梅;巧用文本,让读写结合有效有趣[J];江苏教育;2009年28期