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江苏省沭阳如东中学洪兵《创意法教育校本教研促进高中数学优质课堂的构建研究》结题报告

作者：佚名来源：本站原创发布时间：2015年12月26日点击数：

中国创意法教育研究“十二五”规划课题

《创意法教育校本教研促进高中数学优质课堂的构建研究》

结题报告

主持人：江苏省沭阳如东中学洪兵

2015年12月10日

一、课题的提出

（一）、问题提出的国内外研究现状（背景）

随着世界经济全球化的发展和我国市场经济的完善，数学的内容、思想、方法和语言已广泛渗入自然科学和社会科学，成为现代文化的重要组成部分。江主席指出：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”培养学生的创新能力是跨世纪人类发展和社会进步的要求。

在新课程改革的背景下，虽然素质教育深入人心并得到快速发展，但应试教育在现实的教育环境中还相当比重地成为一种客观存在。在现阶段，新课程理念的核心是承认每个学生是独立的人，其课程的实施是为了每个学生的发展。但是如何落实于教师的教育理念，如何落实于课堂教学，仍旧困难重重。因此，学校加强对教育理念和教学方法的研讨，对公平教育和均衡化教育的实施具有非常重要的意义。

新课程标准要求教师在课前认真钻研教材、精心设计、重新组织教学内容，改变驾轻就熟的“题型+方法”的教学方式，让多种教学进入数学教学活动，克服学生思维的被动性，选择自觉渗透数学思想方法：展示知识的发生过程，暴露知识的背景，为学生创设问题情境，教给学生发现、创造的方法，启发引导他们去思考、创造，让他们在创造中学习，在发现中获取，在成功中升华。

校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究；是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。

通过多年的教学实践和理论学习，我认为建立创意法教育校本教研促进高中数学优质课堂的构建研究，就是要很好地实践新课程理念，让新课程理念实施具备可操作性；这对学生的数学学习和生活具有非常重要的意义，

创意法教育和我校的教学宗旨“不让一个学生掉队”遥相呼应，针对学生个性特点因材施教，对学生一律实施平等教育，尽量做到真正能开发每个学生的创意潜能，真正使每个学生都达到“最优”化，让每个学生都得到前所未有的发展，成长为国家有用之才。同时，对教师能有意识的运用现代化教学手段，灵活的教学方法，改革课堂教学结构，提高课堂学习效率，发挥教师的引导作用和主导作用，必将起到积极地指导意义。

为了更好地将创意法教育理念渗透到校本教研和课堂教学之中，最大限度地减轻学生负担，让每一个学生都健康、愉快、高效的学习，使他们进一步获得更多的发展的时间和空间，我们特意申报了《创意法教育校本教研促进高中数学优质课堂的构建研究》这一子课题，以研究探索出针对学生个体的发展教育措施方法、面向全体学生的全面教育和因材施教之道，努力使每个学生都成为国家有用之才。

课题研究之初，我们课题组作了充分的理论准备，进行了大量的文献研究，创意法教育是上世纪90年代由创立人郭成志老师提出的是一种遵循“最差即最优”的平等教育理念的创意方法教育体系。包括创意法教育内容和创意法教育方法两个部分。这是从教师和学生两个方面来划分的。从学生层面来说，它是一种“创意法”的教育，将一切知识最终归结为“创意法”；从教师层面来说，它是一种教育的“创意法”，教师使用的教育教学方法是“创意法”。

为了更好地将研究性教育理念渗透到课堂教学之中，最大限度地让学生参与课堂，让每一个学生都健康、愉快、高效的学习，使他们进一步获得更多的发展的时间和空间，我们特意申报了《创意法教育校本教研促进高中数学优质课堂的构建研究》这一独立课题，以研究探索出针对学生个体的发展教育措施方法、面向全体学生的全面教育和因材施教之道、教师关于研究性课堂的实效性的操作与落实等诸多教育教学成果，努力使每个学生都成为高效课堂的主人。

《创意法教育校本教研促进高中数学优质课堂的构建研究》这一课题旨在通过研究和实践，寻找提高数学课堂教学效益的方法，让学生对学习充满兴趣，从提高学生学习能力入手，努力提高课堂上教师教学和学生学习的实效性，进一步提高教学质量。为了更好地将校本教研更深入地体现于我们的课堂教学之中，实现高效课堂操作的实效性，更好地体现学生在教学中的主体作用，最大限度地开发学生的创造性，让学生进一步获得更多的发展的时间和空间，实现学生全面发展。我们本着“让教学催生课题，以课题促进教学”的策略原则，研究提出了《创意法教育校本教研促进高中数学优质课堂的构建研究》这一重要课题。

二、课题研究的意义

1、创意法教育校本教研的构建研究有利于转变学生的学习方式，使每一个学生都能够得到发展。

（1）、开展创意法教育校本教研的构建研究，能有效地转变学生的学习方式，变枯燥的被动学习为快乐的主动学习。

课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。通过创意法教育高效课堂操作的实效性研究与实践，为学生提供有效学习策略指导，发展多样化的学生学习方式，体现学生在学习中的主体地位，实现新课程标准三位一体目标。这正是本课题理论和实践的亮点所在。

（2）、开展创意法教育校本教研的构建研究，能有效地促进学生的成长发展。

教育的根本目的在于发展学生，教学必须服务于完整的人的成长。学生的发展是在“日常情境中的学习成长”，是“教学过程中的学习成长”。新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大价值。这正是本课题理论和实践的核心所在。

2、创意法教育校本教研促进高中数学优质课堂的构建研究有利于提高教师素质，培养和造就一支高素质的教研型教师队伍；

（1）、开展创意法教育校本教研促进高中数学优质课堂的构建研究，能有效地促进教师自身的发展。

从教学理论上看，教学操作的实效性研究可以帮助教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，更新教育理念，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律。从教学实践来看，教学操作的实效性研究既是教学过程理论体系的具体化，又是建立在教学经验的基础上的，既具体、简明、可操作，又具有概括、完整和系统性，通过教师对自己的教学实践的考察，加深对教学活动规律的认识理解，有利于提高优质课堂教学的实效性，提高教师教学能力和水平，有利于教师专业化发展。

（2）、端正教师开展以校本教研为中心的科研工作中的务实态度，为学校培养适应时代发展需要的研究型教师提供经验。

通过创意法教育校本教研促进高中数学优质课堂的构建研究与实施，将改变以往教师将主要精力放在文本知识的研讨，以教授知识为主的教学理念和教学模式，而更多的关注学生情况，关注教学改革，教学策略，教学方法，促进每个学生快乐健康的学到更多知识的因素，从而打造高中数学优质课堂，让学生提高学习能力。从而使老师们走上教学课题研究之路，为学校培养适应时代发展需要的研究型教师提供经验。

3、创意法教育校本教研促进高中数学优质课堂的构建研究与实践有利于提升我校的办学品位和教育教学质量。

教学质量永远是教育工作的核心。加大教师教学课题研究，改革教学理念，转变教学方式、帮助学生学会学习、提高教与学的效率是提升教学质量的突破口。

通过这一课题的研究实践和推广，使广大教师关注教学细节，努力实现教学形式、教学方法和教学手段的多样化和现代化，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，大大提高课堂教学操作的实效性，努力打造“堂堂都是优质课堂”的教学理想，必定能够大幅提高教学质量。

同时，以“求真务实”的科研为导向，促进学校以课堂教学为中心，重视高效课堂操作的实效性，重视教学理论建设有利于实现学校办学效益的最大化，使学校各项工作迈上一个新的台阶。

三、课题的理论创新及研究的实际价值

一、创意法教育理论体现因材施教的本质内涵。

创意法教育是一种教师运用“创意法”思维，对学生的“创意法”思维进行“展示、激活和修复”，从而使学生得到和谐发展的创意教育体系。创意法教育的独特理念是：最差即最优。“最差即最优”有两种理解：第一，逻辑思维最差的学生，往往形象思维最优。人的大脑分为左脑和右脑。左脑主逻辑思维，右脑主形象思维。当前教育是以标准答案来评价学生“优差”的。让学生获取标准答案的过程充其量是一种逻辑思维训练，是一种左脑思维训练。而且，在正常情况下，左脑思维越是发达，右脑思维则越是受到抑制。反之也成立。第二，学生之间存在的是“差异”。无“优差”之分。“最差”就是“最优”。在国际教育的理念里学生之间存在的只是“差别”，而不存在“优差”。在一般化的教学活动中，最容易把学生之间的“差异”当成“差”，忽视了“学生是独立的人”。这样造成了教育资源的最大浪费。

二，创意法教育理论体现平等教育的本质内涵。

这个理念是实现平等教育的有力武器。在具体的教学中，创意法教育有自己的操作模式：

1、将“最差”生的创意思维“展示”。

“最差”生的创意思维是保存“完好”的，所以必须“展示”。通过这种“展示”，让他们认识到自我的价值。

2、将“最优”生的创意思维“激活”。

“最优”生的创意思维往往被标准答案所“扼杀”，所以需要“激活”。通过这种“激活”，让他们成为真正意义上的“最优”。

3、将“中等”生的创意思维“修复”。

“中等生”的创意思维处于“完好”和“被扼杀”之间，所以需要“修复”，这样，他们的潜力就发挥出来了。

三，创意法教育实践符合当前国家提出的均衡化教育大目标。

当今教育的大目标是“办好每一所学校，教好每一个学生”。这个大目标实际上是我国教育均衡化战略的具体体现。这是我国当前教育的重点，更是我国当今教育的难点。

在现代社会，一个学校的教育特色，是学校立足的根本。每一个学校的条件不同，这种不同，一时很难得到改变。在这种情况下，打造学校的特色，是唯一的出路。具有创意法教育特色的学校，就是因地制宜，运用“最差即最优”的独特理念，对学生一律实施平等教育，真正做到因材施教。真正能开发每个学生的创意潜能，真正使每个学生得到前所未有的发展。

四、理论依据和研究方法

（一）、课题重要概念的界定

1、创意法教育理论：创意法即“创立新意之法”。教研者以自己的求学和从教经历为研究素材，将“创意法”界定为：以“最差即最优”为主要判断思维特征的创意方法。将创意法引进教育，作用于学生、教师和家长等教育个体，即为创意法教育。它的指导意义在于：（1）、具有科学性，从而科学地论证了学生无优差之分的创新理念，有利于实施平等教育。（2）、从创造学的角度阐述了因材施教，激发学生创造力，发挥其潜在的能力，实现最优化发展的理论。（3）、“教师眼中无差生”“不放弃每一个学生”，从而为教师开发每个学生的智力，增强了信心，同时也提供了理论依据。

2、校本教研：就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究；是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。

3、优质课堂的核心：优质课堂的核是学生的优质发展，而促进学生的优质发展则需要优质的知识、优质的学习和优质的教师。校本教研强调教师是教学研究的主体，认为教学研究不能只是少数专职研究人员的专利，还应该是所有教师的权力和责任。只有当越来越多的教师以研究的态度对待自己的教学实践和教学工作，并且在这个过程中不断提高解决实际教学问题能力的时候，学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。

4、操作的实效性理论：是指教师在课堂教学过程中教师教学环节设计、操作的具体行为和学生学习的情感投入、心理接受、学习状态与具体活动。学生在课堂上收获大，学习效率高是课堂教学操作的实效性的唯一指标。也指新时期进行课堂教学改革中实际产生的教学效果问题。即通过什么途径和方法，能够迅速提高课堂教学效果，达到帮助学生夯实知识基础、培养学习能力、提高创新精神的最佳效果。有效是指效率、效果、效益。效果是课堂教学活动的结果与预期教学目标相吻合的程度；效率是指投入与产出之比；效益是指通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。因此，实效性评价的标准，应以学生为出发点和归宿，学生得到发展是高效教学，学生得不到发展是低效教学或无效教学。

（二）、课题研究的理论依据

1、建构主义学习理论。瑞士心理学家皮亚杰认为：学生的科学学习不是从零开始，而是基于原有知识经验背景的建构；基于问题学习;教学是与学生合作共同建构知识，并要扩展到每个学习者;双主体。其理论核心提倡创造性学习。

2、布鲁纳的认知——发展理论。美国教育心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”现代教育心理学研究也指出，学习不仅是主体主动获取知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。这个过程既是暴露学生疑问、困难、障碍和矛盾的过程，也是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。

3、爱德华·霍尔的互动理论。美国学者爱德华·霍尔的互动理论认为，无论是口头语言还是书面语言，都存在着互动，人与人要进行交际，就必须以互动的方式互相作用、互相影响，因为“互动是生活在集体中的一种功能”。

4、人本主义学习理论。美国的马斯洛和罗杰斯提倡以学生为中心，倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”；突出情感在教学中的地位和作用；强调人际关系在教学过程中的重要性。

5、教学最优化理论。巴班斯基教学教育过程最优化的理论认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

6、小组合作学习理论。小组合作学习理论是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革，。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

（三）、课题研究的方法

1、文献研究法。收集相关资料，学习理论，研究高中数学新课程标准、新课程内容、新教材体系。在理论指导下准确把握基础教育课程理念，探索适合我校学生实际的高中数学优质课堂的构建教学模式。

2、调查研究法。通过学生问卷调查和座谈会，了解学生对目前数学课堂教学现状的态度和要求，明确在课堂教学中存在的问题。

3、对比研究法。按高中数学优质课堂教学分组计划开展实验班与普通班为对比班，相同教学内容，不同教学模式和方法。实验班运用创意法教育方式，师生互动、生生互动，创造以学生为中心的和谐课堂氛围；对比班则按照传统的“满堂灌”教学模式，即教师一味地讲，学生被动地听。

4、行动研究法和观察法。对我校创意法教育模式进行不同的教学设计、探索，并做详细记录、分析，寻求最佳的教学模式。通过上课题实验课和对学生的课堂表现进行有计划、有目的的观察，从而感知互动教学实施情况。

5、经验总结法：本课题的研究，将注重实际、注重实践、注重实效。在大量的实践探索的基础上，积极做好个人、子课题的理论、实践的经验总结，注重过程与结果的双翼齐飞，总结成功的经验，并适当进行理论上的提升。

（四）、课题研究的重点：

课题组经过理论研究和研讨，决定重点从以下几个方面进行研究：

1、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。

2、校本教研的方式。校本教研的方式有即时性教研活动、联合式教研活动，其中联合式教研活动围绕数学学科课堂教学质量提升纵向研究为切口，即时性教研活动是以各年级备课组为单位，对组内教学内容共同进行的及时探讨的、研究的一种教学研究。开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本研究。

3、校本教研实现优质教学途径

①转变教师备课方式——要备课堂。

②提高教师课堂教学能力。

③实施跟进研究，形成研究常态化。

④研究教学过程的细节。

⑤研究教学手段的选择与使用。

4、积极实施小组合作互助学习。

5、实行“因材施教、因材施学、因材施练”。

五、研究的主要内容。

围绕研究主题和总体目标，结合我校学生基础和实际需要，本课题主要创意法教育校本教研促进高中数学优质课堂的构建研究，并深入教学实践，强化高中高中数学校本教研的实施策略。具体做法如下：：

（一）理论先行，畅通信息

1、加强组织建设。落实课题研究的组织管理，成立由教学处、教研组、备课组和实验教师组成的课题组，搜集相关材料和查询课题资料，具体落实对方案的实施，定期开展课题组活动，保证课题研究的顺利进行。

2、加强理论学习和具体操作的培训。组织课题研究教师学习有关创意法文献资料，及时修正研究计划，落实任务，积累资料，定期交流反馈，撰写课题研究经验总结、教改论文等。

3、计划聘请省、市、县教研室领导及有关专家学者指导课颗研究，进行科学论证，理论指导和运用指导；同时，选派课题研究教师外出参观访问、培训学习，推动课题研究的进程。

（二）加强研究，总结学习

1、每周两次集中课题研讨，每月在全校英语教研组汇报和交流课题进展情况一次，坚持相互听课反思和查缺补漏，以促进课题顺利开展和完成。

2、整理收集典型案例、展示优秀学生作品、编写课题校本教材等。参加课堂教学四环节教案评比和教学评比活动，撰写论文、个案分析和教学反思，使课题研究更好地为课堂教学服务。

3、组织创意法教学的研讨课、示范课、汇报课等多种教学展示，开展实验教学设计与观摩活动，鼓励先进。对在实验过程中成绩突出的教师和学生个人，给予必要的奖励。

（三）深化研究，深入课堂。

创意法教育的有三大实施途径：

1、创意课堂

2、创意报

3、创意法教育网

六、课题实效

1、论文发表

论文名称	刊名与刊号	发表/获奖时间	作者
高中数学关于微型探究教学的策略思考	教学与管理	201512	洪兵
中学数学主题式教学实验的相关探讨	中学数学教学与参考	201512	洪兵
追溯本源挖掘本质——一道课本习题的拓展、推广及应用	中学数学	201511	洪兵
高中数学变式教学之我见	中学数学月刊	201509	洪兵
确定不等式恒成立问题中参数范围的策略	中学数学月刊	201404	洪兵
体验课堂动态课堂高效课堂——高三数学课堂优质教学形成策略	数学之友	201506	洪兵
尊重考纲考查重点兼顾能力稳中求新——2015年高考数学江苏卷的分析与思考	数学之友	201510	洪兵
“逼”出成长的美丽,“熬”出优秀的自己——加强数学教研组青年教师成长的做法和体会	中学课程辅导（教师教育）	201510	洪兵
“301515”课堂教学模式“三个维度”的实践与思考——《等比数列的前n项和》教学案例与点评	语数外学习（高中数学教学）	201407	洪兵
数学课堂“问题解决教学”的五大核心策略	中学课程辅导（江苏教师）	201306	洪兵

2、参与课题实验学生的进步和发展，高考成绩取得巨大突破。

（1）创意法教育理念的巨大影响。创意法教育科学地论证了学生无优差之分的创新理念，有利于实施平等教育。“学生无优差之分，优与差是对立的，也是统一的，可以互相转化，物极必反，最差即最优”。实践证明：创意法教育为教师因材施教开发每个学生的智力，增强了信心，是差生转化提供了理论依据，是差生努力学习取得优异成绩的有效保障。是教师教学理念的重大变革，为老师们不放弃每个学生形成良好学习氛围的重要保证。

本课题理念在学校领导的宣传和推广下，在校会上发动推行，高三24个班中普遍开展，1200多名学生普遍适应了课题要求，学习兴趣和学习积极性大大提高，学习主动性大大增强，学生的学习能力有了明显的进步。参与课题实验的学生学习气氛非常活跃，在教师启发点拨下积极思维，踊跃发言，语言表达流畅、知识丰富、思维敏捷，整个课堂学生主动学习，合作交流，呈现出积极向上的高效的学习状态和学习势头。2014届高考本科上线率82.6%，所有学生都考上了自己满意的大学，大学升学率100%。只要“不抛弃、不放弃”，每个人都一定能成功。

（2）高考成绩取得巨大突破，课题效果已得到最充分验证。

课题研究的带动和影响效果是巨大的，我校办学以来的三次高考，各科成绩均大大高于全市其他学校，在重点本科上线人数和质量上取得了飞跃性突破。去年有6人考取了清华北大，今年有5人考取了清华北大，学校连续三年以较大优势稳居宿迁市第一名，在全省重点中学也是名列前茅。受到省、市、县教育部门和县委县府的高度评价，社会声誉获得较大提升，课题组成员均获学校年度考核“先进个人”荣誉称号和县教育局人资源社会保障局联合颁发的县“优秀教师”等荣誉称号。

（3）参与课题实验的班级，普遍感觉学风正，学习劲头十足，学习成绩也是遥遥领先。这几个班各科学习进步非常快，高考成绩均在年级前几名，多次获得“五星级班级”称号，经常受到学校领导的表扬和全体师生的一致赞誉。

（4）促进了学生学习方法的转变，提高了自主学习能力。新一轮课程改革的目的是要改变学生的学习方式，使课堂教学变为探索性、自主性、研究性的学习，通过实施一定的课堂教学策略，使每一位学生都能有效地学习，使学生的个性特长得到尽可能充分的发展。同时培养了学生交流合作的能力，讲究实效性的课堂注意发挥学生的主观能动性，重视学生在课堂上学习的主动和合作学习的能力。通过指导，很快学生在课堂上就能大胆的发言论争，与同桌讨论交流，锻炼了他们的口头表达能力和合作交流的能力。打破了传统的“教师-学生”的单向交流模式，建立起“教师-学生”、“学生-教师”、“学生-学生”的多向交流模式，形成了信息交流的立体网络，同时也可暴露学生的思维过程，展现知识发生、发展的过程，激发了学生学习的兴趣，调动全体学生参与教学活动，实现了以教师为中心向以学生为中心的转变。

（5）本课题实验也对本校其他非课题实验级部学生的学习带来了积极影响。多所省内外名校老师到我校交流学习，（例如，南通市如东中学到我校进行“同课异构”教研活动等），课题组宣传交流并积极运用到课堂教学中去，使学校上下形成了一个积极地课题研究氛围，为整个校园的学风建设起到了积极地促进作用。

3、课题实验教师的收获和专业成长。

本课题研究实验提高了教师研究能力和综合素质，促进了教师的专业成长。一年来，教师的教学能力和教学研究能力都不同程度的得到了锻炼和提高。

通过研究实验促进了教师教学方式的转变，提高了总结反思能力。为了使课题研究扎实开展，真正改变教师的教学方式，提高总结反思能力，学校积极为老师们的研究搭建交流平台，开展了以校本教研为载体的各种教育论坛、教育沙龙活动，并采取走出去和请进来的方式营造多种交流氛围，加强了集体备课的力度，规范了有效性教学活动的要求，进一步掀起有效教学的研究氛围。在每学期学校组织的各年级学生的评教评学中明显感受到教师的教学行为发生了很大的变化，主要体现在以下方面:

①、课前备课组集体编制教学案，教师能在教学中合理加以使用以提高教学效果。②、在讲授新课时能更多地选择“展示→提问→提示→讨论→呈现”，使学生得以积极思考主动学习。③、课堂小结具有高度概括性和清晰的条理性，能注意精心设计不同能力层次的课后作业，尤其注意保护困难学生的自尊心。④、在教学中能照顾到不同学习水平的学生，实行分层教学，让各类学生都能参与到教学中，都能得到提高。⑤、在师生相互交往中，教师能利用和谐沟通策略，注意与学生的言语、体态交流，成为与学生共同探究问题的合作者。

通过课题研究和宣传推广，老师们的教学艺术日臻成熟，上出了很多精彩的公开课，为我校赢来了广泛地赞誉。课题组主要成员洪兵执教的《三角函数的定义》、范道志的《空间几何体的表面积和体积》等在县级优质课中获奖；在课题实验期间，课题组主要成员洪兵、华德银等老师被评为县教育局和人力资源和社会保障局联合颁发的县“优秀教师”，均获得校级“先进个人”荣誉称号；课题组主要成员多次在国家级、省级报刊上发表论文。这些成果极大地说明老师们的课题研究已经从感性上升为理性，我们的教学已经是在较为成熟的课题研究理论的具体体现，成为具体有效的先进的教育教学手段和方法，成为学生教育教学取得优异成绩的有效保障，同时这些论文也扩大了我校在宿迁市教育界的影响，提高了学校的知名度。

通过对本课题的探索，我们感受到了教学研究的真正乐趣，打开了追求事业进步的大门，看到了希望。课题研究中一定也存在这样那样的疏漏，恳请各位专家批评指正，我们相信通过课题组成员的共同努力，我们的教育教学水平一定会取得更大的提高。

4、促进了课堂教学模式的改变，提高了课堂教学效率

学校课题组以课堂教学为依托，进行实践验证，实施课堂展示，构建有效课堂，把课题研究推向纵深。创造多种机会向全市不同层次的领导、教师展示我校有效课堂的实践课，通过同行评课研讨从而提高课堂的有效教学。利用各种研讨活动，探讨各个学科各种课型有效教学的教学策略，帮助各位老师突破教学方法的旧框架，注重挖掘学生的创新潜能，注重训练学生的理性思维，追求高效、优质的教学效果，促使老师们的课堂真正有实效、有价值。

优质教学就是能够最大限度地促进学生发展的一种教学，追求的三个层次：一是要让课堂活起来。让学生动起来，让教材也变得活起来，让整个教学活动、教学程序开放起来。二是要消灭无效、低效，有效走向高效。每节课都要有实实在在的收获。三是不断追求课堂的优质、高效、高境界。从教的角度、学生角度来考察自己的课堂是否是高效课堂。

5、课题研究还解决了一些校本教研有效性操作的具体问题

①、教学理念问题：“不让一个学生掉队”是我校的办学思想，怎样通过我们的教学，对学生的终身负责，对学生的未来负责。我们认识到, 教师、学生及数学课堂都必须进行角色转换，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中真正成为数学学习的主人，而课堂必须成为数学学习和交流的重要场所。通过有效的教学活动的开展，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，获得创新的教学理念。

“以人为本，重在发展”体现在在课堂教学的四个层次中,例如有的老师提出, 采用“自主探究，学案导学”的教学模式，在课前就下发“导学学案”，教师事先得设计问题情境，而这些问题又能符合学生的实际，一开始就要求学生去试一试，并给了学生充足的思考时间，使学生能够尽早的投入，成为情境中的主人。这样就把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动去自学课本和接受教师的指导。就如同在平静的湖面上，投进一块石子，在水面上引成波纹，能够与学生的思绪产生共振。使他们产生了“我要学”的愿望，。

②、校本教研问题

校本教研即“以校为本的教学研究”，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展。促进数学课堂优质教学形成，加强教学研究的针对性和有效性，这是“基于学校、在学校中、为了学校”的教学研究。

教学质量是学校教学的灵魂和生命线，每位教师必须树立“高效教学”观念，增强质量意识，忧患意识，争先意识，努力提高所任学科的质量。学校将推进校本教研，数学组共同探讨教研的方式方法――力求在轻松愉快的氛围中，用最少的时间解决最有意义的问题，争取效益最大化。（需要我们留意生活，找准教师自身优缺点和教学实践中急需解决的问题。）

七、课题总结

为了深化高中课堂教学改革，探索创意法教育校本教研促进高中数学优质课堂的构建研究的途径，全面提高学生的综合素质，进一步推进素质教育的开展。我校启动了为期二年的《创意法教育高效课堂操作的实效性研究》课题实验。

为了更好地落实课题实验，学校领导高度重视，组成了课题研究小组，我们从一开始就从课题组和实验教师以及实验学生方面进行了充分的调研和发动，进行了一系列的准备工作。课题组定期开会研究部署，对本课题进行深入实验，经常进行师师之间、生生之间、师生之间的对话和讨论，力求实验顺利进行又扎实有效，采取各种方式验证实验的效果，积极吸收课题组各成员好的做法，并由感性上升到理性，向全校广大师生推广。

我们通过这一课题研究，在理论探索意义方面吸纳了策略教学的精髓，建立了一套崭新的实现创意法教育校本教研促进高中数学优质课堂的教学理念；构建了系统而有序的优质课堂教学有效操作训练实践体系，极大地提高了课堂教学的实效性，并在教学实践和有效提高教学成绩的基础上，总结出一些实效性教学的基本的规律与法则，形成了一系列行之有效、有突破、可供推广的课题理论研究成果，从对高效教学的反思，到课堂教学有效性教学的手段探索，课堂教学的有效实施的内容研究，再到铭记原则，把握运用有效教学操作的“度”都进行了全面深刻地研究，对广大老师的教学理念的转变和教学水平的提高起到了至关重要的作用。

八、课题研究组织

课题经申请确立后，我们立即召集课题组成员开会研究，制订相关措施和计划，下达任务，明确责任；在具体的数学课堂教学中进行实践，通过举行示范课、研讨课，发现问题，完善操作思路，进一步补充、完善创意法教育校本教研促进高中数学优质课堂的构建研究，创新课堂教学模式，在实践中不断完善和提高，使之更具有针对性，更具有实效性。开展教研组内研究，组织听课小组听课、评课；围绕“创意法教育”开展校内优质课大赛活动和教学研讨会；每个月以教研组为单位，对备课组以打磨成形的的课堂教学实效性探索课进行验收，组织组员外出学习考察，解决研究实践中出现的问题；总结经验教训，提升理论知识，争取有一定的成果，形成实效性研究优秀案例。

1、课题主持人：洪兵

2、课题组员：

核心组成员
姓名	性别	出生年月	专业职称或职务	研究专长	学历和学位	工作单位
华德银	男	198108	中一	变式教学	本科	沭阳如东中学
李白林	女	198205	中一	微课研究	本科	沭阳如东中学
范道志	男	197809	中一	校本研究	本科	沭阳如东中学
周立宝	男	197807	高级	有效教学	本科	沭阳如东中学
朱清	女	198412	中一	奥数辅导	研究生	沭阳如东中学
李树栋	男	198309	中二	变式研究	本科	沭阳如东中学
高士婷	女	1985	中一	资料收集	研究生	沭阳如东中学