《创意教育法下的初中数学“优差”生解题认知结构差异及教学意义的初步研究》

《创意教育法下的初中数学“优差”生解题认知结构差异及教学意义的初步研究》中期报告

《创意教育法下的初中数学“优差”生解题认知结构差异及教学意义的初步研究》

中期报告

李红娥

                        山东省阳信县商店镇中学

2015年 12月  

同意中期报告！

                  全国创意法教育研究总课题组

          2015年  12 月

 《创意教育法下的初中数学“优差”生解题认知结构差异及教学意义的初步研究》中期报告

本课题的研究围绕滨州市教研室、我校关于提高教学成绩，培养学生良好的学习方法、学习习惯为总体目标，进行了非常有意义的探索与研究。通过近一年的探索、研究和学习，后进生在庞大的学生队伍中是不可避免的一个群体。人类社会无论如何先进，而组成人类社会细胞的人，不管是在哪个层次的，都会或多或少的有所差别。特别是在科学技术日新月异地向前飞速发展的今天，社会的内容日渐变得纷繁复杂，人们的心理压力日趋沉重，如果在这时不能端正态度，不能很好的调整自我，适应社会发展的需求，不能提高自我的心理承受能力，那么必定就会成为时代的落伍者。

一、课题研究的背景

   老师不要以学生的成绩好坏来看待学生。特别是对后进生不能只一味地指责、挖苦、瞧不起他们，甚至说些伤害他们自尊心的话。这样，他们会更自卑，更没有信心，感到前途无望，失去前进的动力，自甘落后，乃至拒绝老师的任何教导。所以，对后进生和优等生要一样看待。多鼓励。我班的徐××同学，自已不但学习不好，还经常惹是生非看到他的错误，老师没有批评、挖苦他，而是积极引导他，使其认识了错误，学习成绩也上来了。以前每次月考都不及格，现在能得七十多分，受到老师的表扬。
    二、课题研究的目的、意义：

通过观看CCTV华语频道《创意法教育研究总课题组主持人郭成志做客央视》,使我对创意法教育的理念"最差即最优",有了新的认识。创意法教育的本质是因材施教。要教好每个学生,必定要因材施教。而要做到因材施教,必定要采取一些有针对性地办法,这些办法必定不同寻常,充满创意。在我们平时的教学中,如何做到因材施教呢?在一个班级当中，总相对存在着好、中、差各类学生，影响着大面积提高教学质量。如何走出一条转化后进生的希望之路，是每一位教师倾力追求的目标，也是全面提高民族素质的需要。后进生的转化是一项十分复杂的系统工程，教师必须努力实践与研究，务必取得显著的成效。
    (一)明确做好后进生转化工作的意义，认识转变一个后进生跟培养一个优秀生同样重要。在学生的生活、思想情感上，全方位的关怀学生、激励学生奋发向上，老师炽热的情感使过去备受教师冷落、同学歧视、家长打骂的“后进生”建立自尊、自信，恢复求知的欲望。
   ( 二)坚持正面教育，爱护学生，替后进学生着想，做到满腔热情地关怀，循循善诱地疏导，热心帮助他们解决实际困难，燃起后进生成功的希望之光。
   (三)制订班级常规工作计划的同时，制订好周密可行的转化工作计划，遵循“小步目标，及时反馈”的原则，合理实施。
   (四)建立后进生档案，跟踪转化效果，并从实际出发有的放矢的进行转化教育工作。
   (五)处理好几个相应的关系：求知品质与求知能力的关系，培养良好的求知认识、态度、毅力与习惯。知识传授与方法指导的关系，转化的重点放在思想教育和打基础方面，又不能忽视相应的学法指导。分项实施与整体结合的关系，对家长、各科老师、参与学生都应有具体的分工和要求，
   (六)重视环境的作用和集体的力量，精心设计营造后进生转化氛围，汇聚集体力量，调动班集体的积极性，尤其是利用其他学生的影响力去转化后进生，开展“手拉手”的活动，以达到良性互助，共同收益。
   (七)课堂教育面向全体学生，依据各类学生的内在因素精心设计教学。讲授时，努力做到深入浅出，便于后进生接受。设计“弹性作业”允许优差生有所选择。课堂训练中，要注意对后进生进行辅导点拨，课后作业要关心他们的完成情况，并对有困难的进行个别辅导。
  三、课题研究的内容及研究方法：

  (一） 循序渐进，用成功培养他们的自尊心。

并帮助他们找到进步的突破口，采取扎实有效的行动，循序渐进，逐步走向成功。我们的做法是；针对后进生学习上思维启动迟缓、起点较低、跨步较小、遗忘较快等特点，采用“低起点、小跨度、做中学、勤反馈”的教学方法。“低起点”就是把教学的起点放在学生努力一下就能达到的水平上。课前要摸清后进生学习新知识的原有基础、能力和心理状态，把知识补漏和心理调整做在上课之前，使后进生能挺起胸来听课，抬起头来走路。“小跨度”就是根据学生的实际，在学生实际和教学目标之间搭好台阶，使学生经历一个从易到难、由具体到抽象、由一般到个别的学习过程，循序渐进，逐步提高，使后进生在学习过程中时时感到“我在进步”、“我成功了”的愉悦。

   （二）做好后进生闪光点的发掘工作，教育观念首先要更新。

人类智慧学家史瑞宝博士说过：“对于发育健全的青少年来说，并不存在真正意义上的愚笨”。后进生的学习暂时落后，但其中不乏才能各异的学生，他们走向社会后，或善于经营与管理，或强于应酬交际，或工于谋划与运算。令人遗憾的是，这类学生的才能无法在现时的教育中显现出来。因此，就学习而论,只要教师能以科学的方法排除其它学习上的障碍，激发其学习的自信和坚毅，授以适合其本人特点的学习方法，他们同样能取得好的成绩。教师心中首先树立起这种转差理念，就为工作的开展打下了坚固的基石。用这种眼光去看孩子，也更容易看到他们身上的闪光点。

  （三）《学记》中有句名言：“教育也，长善而救其失者也”。

    一、学生的认知方式差异

    认知方式的差异主要从四个方面表现：场独立与场依存；沉思型与冲动型；

辐合型与发散型;整体型与序列型.

    二、智力差异对学习的影响

    1、传统的教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠指标。

    2、智力对学习的影响与学科的性质有关；

    3、教学方法越是要求学生对信息作复杂的认知加工，则智力与学习总量之间的相关程度越高。

    四、认知结构的差异

认知结构：个体全部知识（或观念）的内容和组织。个人认知结构的差异表现在：

1、认知结构可利用性方面的差异；2、认知结构可辨别性方面的差异；3、认知结构稳定性方面的差异。知结构直接参与了新知识的获得，是影响学习是否成功的一个关键因素。认知差异的教育含义

其一，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。异质分组、同质分组，各有利弊。其二，采用适应个别差异的教学方式。 其含义是，教育的作用是发扬学生的优点，克服孩子身上的缺点，使其对自己充满信心，时周围人对其充满希望。其实，每个后进生身上都有闪光点，都有长处。有的后进生，在学习上差一点，但特别爱劳动；不遵守纪律的同学，但心的特别善良，乐于助人。所以，教师应该积极组织开展各项活动，善于发掘后进生的潜能优点，绝不能以一种单纯的文化考核压抑他们的天赋，也不能以教师的主观意愿束缚他们的个性。我们教师要善于分析现象，从后进生身上发现他们的优点，给他们创造闪光的机会。让他们自信起来，成绩也就会好起来。我们班上有一位同学成绩较差，贪玩任性，怎么办呢？经过一段时间接触，我发现这孩子尽管有这样那样的缺点，但他在文体方面很出色，也有较强的集体荣誉感。于是，我经常让他在课余时间协助我组织班内的文体活动，让其充分发挥特长，有其晨读的组织较为出色，得到了大家的好评。自信心也起来了，久而久之，他发现了自己身上的许多好处，也逐渐尝到了学习的乐趣，成绩一跃而居全班前列。

    五、课题研究后的反思

    经过和两位老师近一年的研究，个人课题基本上完成了预定的研究任务，已取得了一定的研究成果。课堂氛围和学习效果也有了很大改善。

    六、教育好一个后进生与送出一个优秀生同等重要。对于后进生，我要给他们特别的爱，让他们和优等生一样在各种活动中获得成功，让他们体味快乐，超越自我，这样才能达到教育目的，促进学生整体素质的提高。 用“愿将心血化春雨，精心浇灌万朵花”的精神，去滋润学生的心田，启迪学生的心灵。

    七、参考文献

【1】《最差即最优——创意法教育文集》，郭成志主编，中国时代经济出版社2012年版

【2】作者：王作亮   别喊他们后进生《教育文汇》2001年5期

【3】主编：胡寅生 《小学教育学教程》 人民教育出版社

【4】司晓虹.人文精神、人文教育与人的全面发展

【5】 钱焕琦.中国教育伦理学[M].徐州:中国矿业大学出版社

【6】作者: 宋景坤 《浅谈学困生转化中的非智力因素培养》  滨州教育  2009.1-2

【7】作者: 冯尊平  《让爱永伴学生成长》 山东教育   2009.9