从“X= 0”不是方程起探讨数学概念性教学

从“X= 　0”　不是方程起探讨数学概念性教学　　

（552302）贵州省望谟县乐元小学    黄正禄　　

数学概念是反映数学对象的本质属性和特征的思维形式，他是数学计算知识、判断、推理和证明的根本依据。因此，教师在教学中必须想方设法教好概念的学习和理解。只有这样才能提高学生文化素质。下面是我从“X=　0”　不是方程起，探讨概念性教学。　　

一、运用定义判定“X=0”是方程　　

有一次我参加我校的教研会，听到　许多　老师争论：“X=0”不是方程，“X=0”是方程。相当一部分的老师都说“X=0”是一个数或是方程的解，它不是方程。我听后说：大胆判定“X=0”是方程。　　

我们都知道，数学中判别是非的唯一标准是数学概念（定义）。“含有未知数的等式，叫方程”。因为“X=0”是含有未知数的等式，因此它当然是方程了。至于说“X=0”是一个数的说法是不对的，因为不能把“X=0”这样一个等式说成一个数，只能理解为X的值为0，“X=0”是方程的解。根据九年义务教育六年制小学教科书第107页（人教版）的定义：“使方程两边相等的未知数的值，叫做方程的解。”因此，方程的解是有条件限制的数值，只有使方程两边相等的X的值，它才是方程的解。具体到这里来说，X的值为0是方程“X=0”的解。　　

二、探讨数学概念的教学　　

从上面来看，概念教学好坏是直接影响学生判断、推理和证明，那么怎样才能教好数学概念呢？　　

1、讲解概念要正确、清楚、透彻　　

讲解概念必须根据学生的认识规律和思维特点，采取灵活多变的教学方法，尽量做到抽象概念具体化，零散概念完整化。只有这样才能揭示出概念的本质，使学生清楚明白。　　

2、讲解概念要全面，要弄清联系和区别　　

因为概念具有精确性，只有掌握概念的本质属性才能真正理解概念。理解概念就要明确概念的意义，概念的内涵和外延，并特别注意概念之间的联系和区别。　　

例如：九年义务教育六年制小学课本第十一册（人教版）“比和比值”，它们是既有联系又有区别的两个概念。“比”是表示两个数相除，这两个数可以是同类量，也可以不是同类量，它包括前项和后项；“比值”是前项除以后项所得的商，是一个数值。若是同类量相比，则比值是一个不名数，表示前项是后项的几倍和几分之几。若不是同类量相比，则比值是一个名数。从书写形式来看，它们也是有区别的。如“2”和“3”的比可写成“2:3”或2/3，而表示它的比值只能写成分数的形式。从读法上来说，表示“比”时只能读作“2比3”，若表示“比值”时只能读作“三分之二”。所以说概念教学不但要全面理解，还要注意概念之间的联系和区别。　　

3、学会灵活运用概念　　

正确教学概念，目的在于掌握概念并灵活运用概念。因此，在教学时可以出一些综合性很强的练习题。如在教学“比例分配”时可以补充这样的题目：“三角形三个内角的比是1:2:3，这个三角形按角来分是什么三角形？”总之，选择综合性较强的练习题，通过学生运用所学的概念进行综合性练习，达到巩固概念、灵活运用概念、发展概念的目的。　　

4、数学概念的发展　　

小学数学概念教学是从初步认识发展到掌握，再发展到概念。例如：数的概念开始是自然数，接着扩大到整数，再扩大到小数和分数。又如分数的概念也是这样的：2/5表示把单位“1”平均分成5份，取其中的2份；随着知识的深入，2/5可以表示2个1/5，也可以表示成2除以5或2:5等意义。因此，教学概念适应在小学知识范围内不断使学生深入和发展概念。　　

总之，通过“X=0”不是方程引起我高度重视概念教学，强化概念的教学。我在教学实践中，灵活运用以上几种方法进行概念性教学，既遵循小学生的认识规律 ，又适合他们的思维特点，学生易于接受，对概念理解较为深刻，并收到较好的教学效果。　　

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