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王玉来创意法教育在小学数学合作学习的应用

作者：王玉来来源：本站原创发布时间：2009年11月15日点击数：

《创意法教育在小学数学合作学习的应用》开题报告　　

山东省莱芜市暗摇头小学王玉来　　

一、问题的提出 。　　

原先的小学数学教学以标准答案衡量学生的“优差”。凡符合标准答案者为“优”，反之为“差”。从脑科学的角度来说，学生获得标准答案的过程中运用的是一种逻辑思维，是一种左脑思维。而“非标准答案”实际上是一种右脑思维运动的结果！而且个人的成功主要取决于右脑思维的运用！人之初，性本“差”。“差”其实是个人最原始的一种创意品质。它与当前考试中的标准答案不符，但往往与现实相吻合。“创意法”将揭示事物的更重要的另一面——“最差即最优”！　　

然而，应试教育下的“差生”因“差”被淘汰，其创意品质得不到保护，应试教育下的“优生”为远离“差”，其创意品质却被“扼杀”！“差”，其实是困扰着每个学生、家长和教师的严重问题！　　

有没有一种教育体系，既可以让学生适应不可避免的“应试环节”，又可以大大地激发学生的创意思维？这就是创意法教育在小学数学教学中要解决的问题　　

创意法教育作为一个新兴事物，给每一位小学数学教师带来了一个新的研究课题。如何正确认识创意法教育？如何上好数学课？数学课以怎样的模式呈现？……成为我们广大一线教师迫切需要解决的问题。　　

二、理论依据和研究方法。　　

1、理论依据：　　

根据创意法教育原理“最差即最优”，也就是说，最差的学生换一个角度来看，必定是最优的学生；最优的学生，换一个角度来看，也必定是最差的学生。实际上，学生之间存在的只是差异，无优差之分，平等才有发展。在小学数学教学中也应如此。　　

2、研究方法：　　

本课题研究，以对比实验为主，通过对比实验研究，积极探索“创意法教育在小学数学教学中的应用”的对策。同时在研究中还辅之以调查研究、行动研究和经验总结法，确保本课题得以高效的实施。　　

1.对比实验法。在我校有五个年级进行“创意法教育在小学数学合作学习的应用”的课改实验，并进行实验前后的比较。　　

2.调查研究法。调查、了解、分析参加此课题研究的学校实验前后教师备课、布置作业、批改作业以及课堂教学质量的现状，为课题研究提供事实依据。　　

3.行动研究法。在实验过程中，通过教师培训、调研考核、客观评价等形式不断探索如何提高学生解决问题的能力的操作策略，使理论与实践有机结合起来。　　

4.经验总结法。及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争研究获得的实验经验上升为理论，具有普遍性，便于大面积推广。　　