《创意法教育在初中作文教学中的应用与研究》结题报告

《创意法教育在初中作文教学中的应用与研究》结题报告　　

    2009年3月,我们在中国教育课题网上接触到十一五国家重点课题《创意法教育》申报通知。通过近2个月的学习和审慎的咨询,我们初步了解了创意法的原理和它奇妙的实施效果。通过阅读郭成志老师的相关资料和多次沟通,我们深为郭老师的思想、成就和个人魅力所折服。6月,我们全组成员在校领导的大力支持下,申报了课题。7月正式立项,8月开始实施。经过近一年的紧张学习和辛苦实践,创意法教育,在我校生根、开花、结果。创意课堂生动幽默,别开生面;《校园创意报》文采飞扬,生机勃勃; 创意网校答疑解惑,红红火火。 创意法教育研究给我校作文教学注入了活力，它有如一把神奇的钥匙,开启了学生的心智,全面促进了语文教学,也带动影响了其他学科.现已取得了阶段性成果,特申请鉴定,结题。　　

　 　

　 　

　 　

一、     问题的提出　　

1、社会因素：现代教育需要教师培养创造性人才。在科技迅猛发展、经济竞争日益激烈的今天，培养创造性人才已成为社会发展的需要，是时代进步的需要。　　

作文教学更强调以人为本，新课标指出：“培养学生的创造性思维，鼓励有创意的表达。”但是，长期以来，传统的作文教学违背写作和学习规律，纯章法、纯技巧的授受和“考场作文”反复操作的写作教学现象十分严重，致使学生作文没有个性，思维不活，缺少创意，人云亦云，无真情实感，因此人才的培养需要我们进行作文教学的改革。　　

2、学校因素：在过去的作文教学中，教学效率不高，弊端甚多，缺乏明确的训练要求、系统的训练内容、周密的训练计划和科学的训练方法。因而，学生的文章大多是千篇一律的缺乏生气、缺乏灵性、缺乏体现自我的创意。有些被定义为“差生”的学生，有时也不乏有语言鲜活、闪动着创意火花的优秀之作。但由于不符合传统作文、应试作文的要求，教师怕“剑走偏锋”而“不保险”，将其视为“另类”作文而扼杀掉，实在令人扼腕。广大一线语文教师急切呼唤有系统的理论来阐释、来指导初中的写作教学，及时修复激活学生的创意思维。　　

新一轮课改在我校已开展4年了，新的理念、新的模式、新的教学手段，教学改革确实取得了明显的效果。但听过多节校公开课后，我们却分明地感悟到，热热闹闹的背后，学生思维的僵化，情感的缺失，语言的贫乏、苍白和空洞。怎么办？如何能真正找到学生学好语文的捷径？　　

在语文教学改革流派分起之时，更是我们一线教师苦苦探索之际，我们在中国教育课题网上了解到了郭成志老师奇特的创意教学法。我校成为“创意法实验学校”，我们深感荣幸。我们在创意法的指导下努力探索、勤奋耕耘，走出了一条符合我校教情、学情的作文教学之路。　　

二、     依据和研究方法　　

本课题的研究依据是　郭成志　老师提出的奇特的理念：创意法+脑科学+辩证法。脑科学证明：人的大脑分为左脑和右脑，左脑主逻辑思维，右脑主形象思维。当前教育主要以标准答案来考试学生，标准答案的应对从脑科学上来说是一种逻辑思维训练，是一种左脑思维训练。而心理学认为，人的左脑一旦过度发展，右脑就会受到抑制。所以说，在一般情况下，考分高的学生，右脑思维往往被扼杀。所以从右脑思维的角度来评价，最优秀的学生也是最差的学生。而在标准答案的应对下的差生，一般来说，由于左脑受到的训练少，右脑就相对发达。所以从右脑思维的角度来评价，最差的学生也是最优秀的学生。因此，从整个大脑思维的角度来评价，学生无优差之分。　　

　 　

创造学证明：创造学认为，创造力是人人皆有的一种潜在的自然属性。在当前的教育大环境下，学生被以标准答案来评价优差。其实，差作为一种非标准答案，是个人最原始的一种创造品质。因此，最差的学生最具备这种品质，所以说最差即最优。而在现实中，差生因为差，往往被淘汰，其创造能力得不到展示；优生为了远离差，其创造能力却被无情扼杀。　　

　 　

哲学证明：对立统一规律认为，事物之间是对立的，同时也是统一的。优与差是对立的，也是统一的，可以互相转化。物极必反，最差即最优。　　

如果一个人的逻辑思维差，那么他（她）的形象思维可能是最优的，即“最差即最优”。它既是一种欣赏法，鼓励法，也是一种发现法。是一种动态的双向思维方法。它承认个体之间的差异，而不是简单的定义为“差”，而是通过表象的“差”发现另一方面的“优”，通过长期的个性展示激活学生的创意思维。　　

在课题的实施过程中，我们运用了:　　

1、调查法。通过问卷我们了解了学生习作兴趣,素材积累情况,愿望要求等.　　

2、          实验法.确定实验班、对照班,期初进行测试,积累　　

数据,通过实验、观察、比较,得出结论.　　

3、          个案研究法。通过个人调查,问题调查，做出判断.如对 班琳琳、刘赛男的个人调查, 对“差生”田野,金飞的问题调查,都取得了很好的效果。　　

4、          此外,我们还运用了跨学科研究法、经验总结法、比较法、理论学习法、实践法和历史文献法等。　　

三、     研究的主要内容(具体做法)　　

(一)、引进创意法,革新旧观念　　

2009年3月--7月,我们充分利用学习卡采用个人学习、集体学习、下载资料推广学习的方式,加强理论学习。用创意法原理、基础课专门课的知识武装自己的头脑,对创意法作文的写法进行充分研讨。　　

通过反思,我们更新了五个观念:1.变作文教学的单一性、刻板化为多样化、趣味性;2.变封闭的作文教学为开放的作文教学;3.变重形式轻内容为坚持从内容入手,边指导边实践;4.变师授作文为自能作文;5.变作文的成人语言为青少年语言,让学生能抒真情,发实感.　　

(二)、手持金钥匙, 创意满课堂　　

1、改革小课堂　　

(1)、确定实验班和对照班,每周一、周五第七节 进行创意法作文讲座。共开讲24节，辅导学生2880人次，传授创意法作文知识和技巧。如创意拟题法、选材法、开头结尾法、剪裁法、表达法等，采取写作训练、听说训练相结合的训练形式，培养和激活学生的写作兴趣，奠定扎实的写作基础，给予学生写作的自由空间，尊重他们的首创精神，多写想象作文、话题作文、半命题作文、自由命题作文、 亲情作文， 让学生自由翱翔，全面发展和终身发展。　　

创建民主开放以学生为主体活动的课堂教学结构，坚持“最差即最优”的理念，评价创造性阅读、写作，教师创设情景延伸到学生学习生活中的人、事、景、物等内容。坚持写特殊教案，立足课堂，转变观念，发挥教育机智，打造特长教师，发展个性学生。　　

（2）、探讨作文教学的课堂教学结构　　

看图作文的课堂教学结构是看—想—说—写；　　

观察作文的课堂教学结构是观察取材—指导构思—口述评议—起草修改；　　

命题作文的课堂教学结构是审题—构思—口述—起草—评议—修改；　　

即兴作文的课堂教学结构是示题—构思—试述—导评—成文；　　

当然，这些程序并不是一成不变的，在具体的教学环境中还需灵活运用。　　

（3）实行全程教学　　

作文的全程可分为三个步骤：动笔前的准备阶段（观察与借鉴）—动笔之中的写文阶段（确定中心，选材组材，起草成文）—动笔后的修改阶段。三个步骤之中最重要的是第一步骤“动笔前的准备阶段”（观察与借鉴），它起到开路奠基作用。为此我们注意作文教学的前伸和后延，实行全程教学。我们把作文教学前伸到阅读中去，是解决写作技巧问题；前伸到生活中去，是解决写作素材问题；前伸到日记中去，是解决材料储存问题；后延到欣赏佳文和评改中去，是解决作文的升华问题。　　

前伸到阅读教学中去主要是强调读写结合。每教一课书 ，都以一课文的内容和写法为根据，有侧重地讲解写作知识，有重点地让学生练口练笔，实现知识的正迁移。让学生从“读 ”的此岸 到达“写”的彼岸 ，再回到读 ”的此岸，如此不断往返，使读与写之间架起一座知识迁移的桥梁。　　

（4）、改革作文批改方法　　

在作文批改方面，我们坚持鼓励原则，实行高分政策。不打不及格分数，让学生感到作文不难。做到了快速批阅及时反馈，批改具体不空泛。在批改方法上，我们采用了“评议批改法”和“择优批改法”两种。　　

评议批改法是在作文指导课上进行的，教师指导学生根据文题口述写什么，选择什么材料，采用什么写法，或即兴作文，接着让学生评议,说说好在什么地方?问题出在哪里?应该怎样修改?整修评议过程就是师生共同批改的过程。然后让学生根据大家的评议，修改自己的提纲或文章，这种批改方法对学生掌握作文要旨意义极大。　　

择优评改法的 特点，是着眼于对全体学生的鼓励，培养学生的写作兴趣。不论是评议篇章、段落句子都不是选择最好的评。优秀生、中等生、“差等生”都有机会。对优等生评改其作文篇章，让大家充分肯定优点，指出美中不足，提出修改意见，使之感到作文不是一件难事；对中等生作文评改一个片断，肯定进步，使之相信自己有写好作文的能力；对“差等生”作文评改一个好句好词，使他们感到自己还大有希望。采用择优评改法，一般情况下，一节课以评改1—2个优等生的作文；3—5个中等生的片断；6—10个“差等生”的句子。　　

对于教师的批改，我们主张粗批略改，点窍通诀，引导学生自己修改，培养学生修改自己作文的能力。　　

2、拓展中课堂　　

（1）、每周二第七节开设语文阅读课，有计划地阅读中外名著和贴近学生生活的习作，定期举办读书交流活动。　　

（2）、搞好校园文化建设，办好“三报一站”，即一周一期黑板报，半月一期手抄报，一月一期《校园创意报》，和每天定时开办共青团广播站节目，举办欣赏学生佳作，古诗词鉴赏等栏目。　　

（3）、开展排演课本剧、学会小导游、召开故事会、演讲会、辩论会等活动。实验班排演的《孙权劝学》、《信客》、《变色龙》等受到好评。　　

（4）、开展书画赛、朗读赛、成语接龙、拆字谜、作文会诊等。　　

根据学生的心理特征采用灵活巧妙的方法，保持和发展学生对作文的兴趣，树立信心，强化兴趣。　　

3、开辟大课堂　　

在社会实践中学语文，了解社会，体味人生。　　

（1）、指导学生课外阅读《中学生博览》、《辽宁青年》、《读者文摘》、《少年文学》、《意林》等，每学期开办一次读书评比活动，拓宽素材积累的渠道。　　

（2）、开展校外写作活动。通过关察、调查采访、写日记等形式进行写作训练。如学生赵婉彤写的调查报告《西柳服装市场的昔与今》，受到市教委、团市委的一致称赞。我们坚持在生活中开展写作的原则，把学生引向丰富多采的生活，让他们了解时代的潮流，了解社会的脉搏。自己去看，去听，去发现，始终保持一种不断发现的新鲜感，渴望与冲动。　　

四、课题实施效果介绍　　

在创意教育法的指导下,在课题实施过程中,我校师生获益匪浅.收到可喜效果.　　

1、实验教师教学观念得到了根本改变,能充分发挥教育机智,因材施教,科学地看待学生的“差异”,使学生平等自由地发展。创意课堂生动幽默,别开生面。学生被点上“神奇的药水”,创意不断,快乐无限。2名教师获市级优质课,1人被推荐申报国家级优质课。撰写论 文5篇，特案10节,在市级教学大赛中，我们课题组成员代表学校参与，一举夺魁。在区质量检测中取得了骄人的成绩。　　

2、以《创意报》为平台,开展丰富多采的活动,修复激活了学生的创意思维,从根本上改变了学生写作的落后现状,由怕写到会写再到乐写。实验班开办讲座24节,办手抄报482份,校办<<创意报>>4期,发行2000份,传播推广了创意作文的理念和方法。2名同学分获“辽宁省青少年教育活动”文学创作“三等奖”和特别优秀奖。16名“差生”转变成快乐的“创意小作家”。“差生”金飞上了头版头条，极大调动了创作热情，写出不少佳作。田野是一名厌学调皮的学生，爱打架，多次逃课，曾几门学科不及格，令家长老师头痛无奈。但他爱写诗，有时也不乏有佳句妙语，我们就及时鼓励、指导、培养他，让他了解创意法。经过一段学习和训练，他有了很大进步。发表了他的《雪》《天桥》等诗，使他彻底告别了过去的生活，成为一名“充满创意的小诗人”　　

3、创意网校答疑解惑,门庭若市,拓宽了教育空间,教学相长,为学生插上腾飞的翅膀。　　

4、同时,我们作为家长在探索创意法教育的过程中,也做了有益的尝试,减少了冲突,减少了矛盾。孩子变得乖巧了,进取了,有许多意想不到的奇思妙想。　　

创意法研究给我校作文教学注入了活力,它有如一把神奇的钥匙,开启了学生的心智,为提高学生的道德素养和审美情趣发展个性特长,形成健全人格提供了正确导引和有效的帮助。全面促进了语文教学,培养了学生的创造能力。　　

　 　

五、课题总结　　

创意法写作是进行创造性表达的过程，是造就人才的重要途径，是开启创造力的钥匙。写作训练能够培养学生对生活的独特理解与感悟，启迪他们的思想灵魂，有利于树立正确的人生观和价值追求。　　

我校是一所农村中学，学生总体上说，社交能力不强，眼界狭小，阅读匮乏，知识容量小，作文内容虚假化 ，意义拔高化的现象大量存在。通过实施创意法写作教学，全校师生获益颇丰。总体感悟：　　

（一）、广开阅读源泉，为积累注入活水　　

古人云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翁张。”由此可见，后积才能薄发，丰富的知识储备对写作非常重要。学生阅读量少，便无法从中外美文大餐中汲取营养，写出来的东西自然干瘪、无力。因此，此次实验的第一步便是让学生“积跬步以致千里，汇小溪以致江海”，扩大阅读量，积淀文化与情感的精华。　　

通过布置阅读任务，做好读书笔记，开办读书讲座，举办交流展览会，办剪报等活动，培养学生的读书之法，读书之趣，交流读书心得，开阔视野，扩大阅读量。　　

（二）、广开想象源泉为创造注入活水　　

现代中学生的思维是活跃的，想象力是丰富的，应该为他们提供空间，让思维任意挥洒，让想象自由驰骋。创意法作文，离不开想象，没有想象的作文，缺少灵动，缺少生气。　　

开设想象力启发课 ，让学生“心鹜八极，神与物游”。开设创意思维开拓课，在作文上，努力培养学生的发散思维，多向思维和逆向思维，以此来挖掘学生潜在的巨大创造力，从而写出标新立异的作文。　　

（三）、广开生活源泉，为丰富注入活水　　

法国著名雕塑家罗丹说：“世上并不缺少美而是缺少发现美的眼睛。”因此，让学生走出课堂，走近社会去审视去感受是必要的，也是可行的。　　

（1）聚焦生活热点，论坛时事。课前5分钟，让学生评说中外大事，世界风云，畅侃热点话题，奇闻轶事。学生心怀天下，自然就会下笔千言。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”　　

（2）融入社会洪流，观察生活。　　

以班级为单位，每月组织学生搞一次社会调查，包括身边的污染现象、家乡的新貌、绿化问题、收入情况、百姓兴趣爱好等，让学生走向社会，积累生活，转回校园，练笔成文。这样，学生既增长了社会阅历，又增强了作文的思想性。　　

（3）感受自然魅力, 陶冶情操。大自然包罗万象，鬼斧神工，是学生创作的良好素材。在校团委的支持下，我们组织实验班学生进行郊游、野炊、采青、踏雪……让学生在自然中挖掘写作素材，写出的作品真实、感人、有美感。　　

（四）、广开应用源泉，为兴趣注入活水　　

为了激发学生写作兴趣，为学生的作品搭建交流展示的平台，我们建立了小记者站、《校园创意报》编辑部。把爱好文学的学生集合在一起，给他们提供畅谈心中理想，感悟美好人生，交流写作经验的空间。选取学生有创意的优秀作品，播发、刊登，以此来鼓励学生创作，给学生的情感以流淌的河床。　　

总之，在校领导的大力支持和实验课题组成员的共同努力下，在“源头活水”的不断注入下，形成了“妙语连篇出锦绣，莘莘学子颂华章”的“清如许”的喜人局面。　　

　 　

六、     课题的组织　　

为使课题实验过程具有科学性、严密性，我们成立了“校长挂帅——副校长主管——课题小组实施”三级管理机制，明确职责任务分工。　　

“创意法教育在初中作文教学中的应用与研究”西柳中学课题组，共有5名成员。分工如下：　　

赵连光——负责课题组日常工作的协调实施。　　

张伟、王艳玲——负责创意作文的辅导、批改工作；主办《创意报》。　　

孙海红——探索创意理念，实施创意教学。　　

赵艳艳——负责资料的搜集整理工作。　　

从而使“创意法教育在初中作文教学中的应用研究”的活动进入规范的管理之中。其次，组织实验教师共同商讨确定实验方案，明确规定各个阶段的任务，对实施计划、理论学习、备课要求、课堂训练、作文批改、检查落实、考核奖励、阶段总结等方面作出明确的规定。与此同时，我们和母课题组建立联系，及时咨询认真学习，并申报实验学校。　　

七参考文献　　

《郭成志创意法教育基本原理》  郭成志　　

《郭成志创意法教育基础课》  郭成志　　

《郭成志创意法教育家长要略》  郭成志　　

《郭成志创意法教育专门课》  郭成志　　

《给老师的一百条建议》  苏霍姆林斯基　　

《资优孩子的成长》   陈家伟　　

《创意教育》       白月桥　　

　 　

　 　

　 　

2010年1月　　

辽宁省海城市西柳中学<<创意法教育在初中作文教学中的应用与研究>>课题组　　

赵连光  张伟