农村小学激励教学法的研究

编号　　

课题名称　　

农村小学激励教学法的研究　　

负责人姓名　　

王尚述　　

性别　　

男　　

民族　　

布依　　

出生年月　　

　1974年8月  1　2日　　

行政职务　　

镇教育辅导站站长　　

专业职务　　

小学语文高级教师　　

学历　　

大专　　

研究专长　　

课堂教学　　

工作单位　　

贵州省望谟县乐元镇教育辅导站　　

联系电话　　

13688599830　　

通讯地址　　

贵州省望谟县乐元镇教育辅导站　　

邮政编码　　

552302　　

电子信箱　　

547433042@qq.com　　

主要参加者　　

姓名　　

性别　　

出生年月　　

职务　　

职称　　

学历　　

工作单位　　

王建学　　

男　　

1950年9月　　

教师　　

中高　　

大专　　

望谟县乐元镇教育辅导站　　

苏登文　　

男　　

1955年5月　　

教师　　

小高　　

中师　　

望谟县乐元镇教育辅导站　　

罗德荣　　

男　　

1981年10月　　

教师　　

小一　　

大专　　

望谟县乐元镇教育辅导站　　

王元安　　

男　　

1962年11月　　

教师　　

小高　　

大专　　

望谟县乐元镇教育辅导站　　

王亨龙　　

男　　

1985年8月　　

教师　　

小一　　

大专　　

望谟县乐元镇教育辅导站　　

陆廷超　　

男　　

1983年01月　　

教师　　

小一　　

大专　　

望谟县乐元镇教育辅导站　　

韦  芸　　

女　　

1982年10月　　

教师　　

小高　　

大专　　

望谟县乐元镇中心小学　　

杜朝飞　　

女　　

1982年11月　　

教师　　

小一　　

大专　　

望谟县乐元镇中心小学　　

岑保娇　　

女　　

1986年11月　　

教师　　

小一　　

大专　　

望谟县乐元镇中心小学　　

黄证录　　

男　　

1964年9月　　

教师　　

小高　　

大专　　

望谟县乐元镇中心小学　　

预期的主要成果　　

B、C、E　　

A、专著   B、论文   C、研究报告   D、工具书   E、课堂实录　　

预期完成时间　　

2011年6月　　

1、创意法教育是一种教育者运用“创意法”思维，对受教育者的“创意法”思维进行“展示、激活和修复”，从而使受教育者得到和谐发展的创意教育体系。　　

创意法教育的独特理念是最差即最优：就是说最差的学生换一个角度来看，必定是最优的学生；最优的学生，换一个角度来看，也必定是最差的学生。实际上，学生之间存在的只是差异，无优差之分，平等才有发展。　　

创意法教育的依据可以从三方面来证明：即脑科学、创造学和哲学证明。　　

脑科学依据：人的大脑分为左脑和右脑，左脑主逻辑思维，右脑主形象思维。当前教育主要以标准答案来考试学生，标准答案的应对从脑科学上来说是一种逻辑思维训练，是一种左脑思维训练。而心理学认为，人的左脑一旦过度发展，右脑就会受到抑制。所以说，在一般情况下，考分高的学生，右脑思维往往被扼杀。所以从右脑思维的角度来评价，最优秀的学生也是最差的学生。而在标准答案的应对下的差生，一般来说，由于左脑受到的训练少，右脑就相对发达。所以从右脑思维的角度来评价，最差的学生也是最优秀的学生。因此，从整个大脑思维的角度来评价，学生无优差之分。　　

创造学认为，创造力是人人皆有的一种潜在的自然属性。在当前的教育大环境下，学生被以标准答案来评价优差。其实，差作为一种非标准答案，是个人最原始的一种创造品质。因此，最差的学生最具备这种品质，所以说最差即最优。而在现实中，差生因为差，往往被淘汰，其创造能力得不到展示；优生为了远离差，其创造能力却被无情扼杀。　　

对立统一规律认为，事物之间是对立的，同时也是统一的。优与差是对立的，也是统一的，可以互相转化。物极必反，最差即最优。    创意教育与应试教育比较最突出的优点就是因材施教,它与国家实施均衡教育的教育方针是完全一致的。应用创意法教育有两个鲜明的特色：
    第一，学生运用“创意法”学习，学到“最有用的”知识,走上社会直接用“创意法”发展事业。而一般教育下学生学得的知识是“无用的”。
    第二，教师运用“创意法”，形成“最有用的”教育方法。展示“最差”学生的“最优”处是该教育的“硬功夫”。而由“差”变“优”的最佳途径是“创意法”。因此，“创意法教育下，人人阻挡不了自己最后的成功”。一般教育从本质上来说是一种淘汰教育，一个学生在小学是“优”生，在中学和大学可能就是“芸芸众生”，“任何优秀的学生也逃脱不了不如人的命运。即使一直优秀，走上社会后可能又碌碌无为”。　　

创意法教育对<农村小学激励教学法的研究>的指导意义： 激励教学法是一种常用的教学方法。作为农村小学教师，我们在教学实践中不断尝试应用此种方法，取得了较好的成效。多年的实践结果让我们体会到，这是一种体现“人本精神”的教学方法，有利于提高学生的学习兴趣和培养其创新精神，符合“以学生发展为本推进素质教育”的要求，日常的教学实践中，我们常采取了以下三种方式来对学生进行激励：少批评，多肯定，培养其学习的兴趣与激情；多当众表扬，满足其自我实现的心理需求；激励其开动脑筋主动思考问题，培养创新能力，然而这些方法的都要创意法。为了改变当前农村小学教学所面临的一些难题，这种方法应该在创意法教育的大背景下研究这种教学法，使其在教学活动中广泛应用，使学生的“创意法”思维进行“展示、激活和修复”，让受教育者进入社会成为真正有用的人才。　　

2、我做子课题所要实现的目标和步骤　　

采取一系列教学手段来感染、激发学生学习的兴趣与动机是实施激励教学的中心环节。通过研究，在课堂中实践创意教育，　通过　老师去感染、激励学生学习的兴趣与动机，活跃课堂气氛，把学生学习的积极性、主动性、创造性激发出来，把个人自信、自强、自立的潜力挖掘出来。进行以学生为主体，教师为主导的教学，提高课堂教学效率，使学生的语文知识和技能得到全面发展。　　

实施此课题的具体步骤：
第一阶段：（2010年1月至2010年3月）　　

（1）完成文献资料的收集、学习。
（2）制订课题方案，确立课题组人员和实验班，做好组织发动工作。（3）课题组研究成员对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。　　

第二阶段：（2010年4月至2011年2月）　　

（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索农村小学语文教学中激励教学法的教学模式。　　

（2）课题组研究人员在语文课堂教学中捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。　　

（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解在激励教学法在课堂教学中的进展情况。　　

（4）2010年下半年举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩及子课题论文等形式展示成果。　　

（5）根据课题进展情况相应调整课题研究方案。　　

第三阶段（2011年3月至2011年6月）　　

（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。
    （2）举行课堂教学观摩活动。　　

（3）写出主课题论文，汇编论文集。　　

（4）撰写课题结题报告，恳请总课题组专家、领导对课题进行评审鉴定。

　　

单位负责人签署意见：　　

完全支持该课题在我站（校）开展研究。恳请总课题组批准立项！　　

贵州省望谟县乐元镇教育辅导站　　

王 尚 述　　

　2010年1月8日　　　

课题完成时间　　

申请鉴定时间　　

鉴定方式　　

鉴定组人数　　

鉴　　

定　　

组成员名单　　

姓  名　　

鉴定组职务　　

职务和职称　　

单     位　　

专  业　　

完成鉴定时间　　

鉴　　

定　　

结　　

果