《创意法教育下的小学课堂多媒体运用研究》课题开题报告

《创意法教育下的小学课堂多媒体运用研究》课题开题报告　　

一、问题的提出。　　

全面实施素质教育是当前我国各类学校教育改革的主题。随着素质教育不断向纵深发展，人文精神、人文素养作为教育的灵魂正受到越来越多的关注和重视。但现实中的教学却与时代的呼唤新课程的要求有相当的距离，甚至背离其宗旨误入歧途，令人堪忧。主要弊端是未能真正体现课程中工具性与人文性的结合。具体表现是：贪图眼前利益，穷于应试教育。奢望每一堂课都誓言飘飘，让学生一下子脱胎换骨，结果是逐未而舍本，两头皆空。这样的教学其实是失败的。我们应该尽快转变教育教学观念，革新教育教学方法，去弥补课堂教学的人文涵养，最大限度的挖掘课堂之趣，课堂之美，课堂之灵性，课堂之厚重，让课堂教学在最具文本之美与最显人本个性上有机结合，彰显课堂教学的魅力。　　

《新课程理念下的创意法教育研究》是　郭成志　老师多年教育的结晶。创意法教育的独特理念是：最差即最优。本质特征是：因材施教。这与国家实施均衡教育的教育方针是完全一致的。这种教育是全方位的教育，是多方法教育，运用这种教育体系进行教学，既可以让学生适应不可避免的“应试环节”，又可以大大地激发学生的创意思维。那么，我们运用这种模式培养出来的学生就一定是高素质、强能力的，一定能够适应将来的社会，成为社会中的精英。　　

我们认为这种教学模式能够在我们学校进行实施，能够弥补我们学校的不足， 弥补它在小学课堂中没被广泛应用的不足。　　

二、研究的理论依据　　

《创意法教育》理论。　　

现代教育理论认为学生是受教育的主体，具有主体能动性，教学必须以学生的主动性、积极性为出发点，培养学生主动创造性学习的能力，为学生发展奠定扎实基础。本课题所要研究的正是多媒体如何发挥学生的主动性、积极性和创造性，促进学生主动学习和发展的。在研究过程中我们主要依据了如下理论：　　

１、认知建构主义学习理论。该理论认为知识不只是单纯的通过教师传播得到的，而主要是学习者在与环境的相互作用中自行建构的。它强调学习不是外部刺激的结果，而是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果；强调认知主体对学习的能动作用提出学习者是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，强调学习环境对有效形成意义建构的作用。提出“情境、协作、会话、意义建构”是建构主义学习环境的四大属性。由此我们认为，CAI由于具有图文声像并茂、信息实时交互等特点，因此非常适合作为建构主义学习环境下的认知工具。它能够使学生在交互状态下进行学习，实现因材施教；能够创设一种和谐有趣的学习环境，帮助和促进学生同化，顺应两个认知过程的发生和完成；能够优化教学过程，提高学习效果和效率。　　

２、人本主义理论。人本主义理论强调以人的价值的实现、情感体验的满足、精神的健康、创造力的激发为教学宗旨。它重视个性的交往、师生间情感的交流，为建立平等和谐的师生关系提供可能，为学生可持续发展奠定基础。因此，在CAI状态下，利用多媒体信息组织的非线性知识结构，可以为学生创设多种学习路径，从多方向、多角度、多层次、多结果思考问题，培养学生创造性、发散性思维；让学生在教师的诱导下创造性地运用知识，进行创造性学习；利用视听媒体、计算机模拟实验环境激发兴趣，引导学生并使学生积极主动地参与学习过程，发挥多种感官功能，既动口又动脑、动手，在直接知识与间接知识之间建立联系，培养学生探究的态度，掌握探究的方法；利用网络资源并实现共享，教师对学生及时指导，学生之间进行交流，变被动学习为主动学习，从中学会发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生在交流探究中体验成功的乐趣。　　

三、研究方法　　

本课题是一项具有探索性、理论性、实践性、针对性和时代性的研究，因此在研究中采用了多种研究方法。　　

1.在研究前，采用文献法，查阅了大量先进理论、他人研究成果，并认真学习、分析和研究，吸收其精华。　　

2. 在研究中，采用问卷调查法、观察法、行动研究法、综合法（理解、阐释、反思、体验、感悟等）等方法。　　

3.在研究后，采用个案分析法、经验总结法、研究效果调查法等。　　

四、研究内容。　　

研究的主要内容是创意法教育模式在小学课堂中多媒体的应运。具体研究它的具体操作规程,如何激发中小学课堂的活力,如何调动中小学生学习的兴趣,如何让学生真正成为有作为的人。　　

五、研究对象　　

本校学生　　

六、课题研究的预期目标。　　

1、通过所选定的学科结合新课标的多次实验课，深切领会其新教育思想，通过学习创意法教育模式，达到教师教育理念和教学实践的根本转型。　　　　

　 2、通过课题研究与应用，形成一些具有生成力的课堂教学策略，从而优化课堂教学，使我们的教学更具生命活力，落实创意法教学课堂。　　

　 3、通过创意法教育模式的课堂教学研究，能让学生在课堂内外，丰富我们的课程资源；并使学生主动地学习，充分展现个性，发展创造思维、培养创新意识，提高创新能力，真正让每个学生都走向成功，都学有所用！　　

4、推广创意法教育模式这一理念，并在实践中运用，让老师、学生、家长都参与这一教学方法。　　

七、研究的步骤。　　

（一）课题研究的前期准备工作（2009年5月至2009年8月）　　

1、收集国内外关于合作学习的研究成果，提高自身理论素质，合作学习的理论，以及合作学习的技术支持，多媒体在合作学习中作用方面的培训教材。自己收集与学科中相关的合作学习资料。　　

2、对课题组做信息技术整合和创意教育方面的专题辅导。　　

3、对实验班学生进行合作学习技能的培训和指导。　　

4、根据学科的特点，确定研究内容和实施途径。　　

（二）课题研究的实施阶段。（2009年8月至2010年8月）　　

 1、先确定各门学科中与多媒体技术整合最为紧密的章节。　　

 2、先讲授演示课，制作教师讲授、演示用的课件。　　

3、进行创意教育模式下的小学课堂多媒体运用教学探究，学做课件、学件。　　

4、课后小结，对资源的实用性进行改进。　　

5、课后找学生交谈，叫学生写体会文章，发现学习中他们遇到的困难。　　

6、针对这些难点，对提供给学生的资源进行改进。　　

7、记录每次实验课的课堂实录，并写好教学反思录。　　

（三）课题研究的中期阶段。（2010年8月至2010年12月）　　

课题组成员互相交流实施经验，了解实验课次数和实验课记录情况。　　

（四）课题研究的总体阶段。（2011年5月）　　

课题组，形成专题报告和预期成果，如课件、学件类、论文类。　　

八、课题成员及分工：
　　 组 长：郭强　　

1、负责课题的总设计　　

2、统筹课题的运作　　

3、编写课题的实施方案　　

4、组织课题的教研活动　　

5、撰写课题的开题报告、结题报告　　

6、撰写收集相关论文　　

主要成员及分工：　　

袁敏（侧重小学语文课堂教学研究）　　

刘霞（侧重小学数学课堂教学研究）　　

潘玉梅（侧重小学语文课堂教学研究和资料收集整理归档）　　

九、参考文献　　

         郭成志创意法教育理论　　

《教育学》《心理学》　　

《新课程标准》