百舸争流勇为先，创意法教育谱新篇

百舸争流勇为先  创意教育谱新篇

——福山区门楼镇佑民中心小学潘立强校长采访纪实

门楼镇佑民中心小学的潘立强校长，是一位扎实、朴实、平实的校长，更是一位敏锐、执著、创新的校长。作为偏远的农村小学，他立足素质教育，着眼学生发展，一年来，在语文教学中，率先实施“最差即最优”创意法教育，要求教师，依据学生实际，尊重个性差异，切实做到因材施教，全面发挥学生的主观能动性，“学得有创意”、“教得有创意”成为学校语文教学的一大特色，真正获得教学质量的大面积提高，学生素养的大幅度提升，树立了良好的教育形象。作者受福山区教育体育局的委托，采访了潘校长，现将采访对话整理如下。

林玉兰：潘校长，您好！自去年开始，门楼中心小学致力于小学语文阅读课创意法教育的研究探索。一年来，这项研究取得了丰富的经验和丰硕的成果，在全区产生了较大的影响。您是怎么想开展这项课题研究的？

潘立强：我先谈谈门楼中心小学的基本情况。门楼镇中心小学地处福山东南，是边远山区的农村学校，全校共有学生473名，教师68名。从年龄来看，全镇教师20—30岁教师为0人， 31—40岁教师占41%，41—50岁教师占14%；51岁以上教师占45%。全镇教师平均年龄为48.8岁，教师队伍老龄化严重。从教师的知识结构来看，本科学历占26%，大专学历占28%，其余是中师学历，其中46名教师系民办教师转正或函授取得的，学历达标率为100%。从职称情况看，在编教师中，共有中学高级教师2名，小学高级教师60名，小学一级教师6名。从上述分析可以看出，我校教师队伍老龄化严重，中级职称人员较多，教师的职业倦怠严重，造成门楼中心小学的教育教学质量一直在全区下游徘徊。2009年上任后，我一直致力于解决这一发展瓶颈的探索，但成效不大。2011年，一个偶然的机遇，让我接触到了郭成志老师的创意法教育，郭老师“最差即最优”的创意教育理念让我茅塞顿开，真是“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”。

林玉兰：是啊，作为边远的山区学校，教师队伍老龄化严重是不争的事实，您所面临的困境相信也是大多数农村学校的真实写照。在素质教育不断发展的今天，您的学校教育质量的大幅提升，相信跟您所实施的创意法教育密不可分，您能详细谈谈创意法教育吗？

潘立强：“创意法”是创意法教育创立者应用创造学的感性总结，是一种创造性思维方法，是“敢于思考最差答案之法”。以树立全面正确的创意观和创意教学观为先导，立足于学生现实存在的差异性，着眼于学生发展的差异性，通过对学生差异的适应、培植、和利用，探索适合学生差异特点和发展需求的教学策略，力求实现面对学生的差异实施有创意的教学，实施有创意的教育，促进有差异的发展。创意法教育是一种“开车式”的教育。它根据实际情况随机调整教育的方向。创意法教育是一种“二元并列，一元为主，并最终一元独立”的教育。创意法教育既有标准化思维的运动形式，又有多样化思维的运动形式，为二元并列，但又以多样化思维为主。在条件成熟后，最终让多样化思维发挥到极致，但最终不会排斥标准化思维的存在。

这种教育体系具体体现在两个方面：一是要求学生运用“创意法”，认识到“创意有用”，从而“学得有创意”。学生所学的“创意法”，在各级各类学校中都可以应用，甚至在社会上又可以直接运用。二是要求教师运用“创意法”，承认学生创意潜能相等，从而“教得有创意”。

林玉兰：我受益匪浅啊，“学得有创意”、“教得有创意”，这一理念真令人拍案称奇。那您能谈谈这项课题研究的历程吗？

潘立强：在率先学习了郭老师的创意法教育理念后，我选取语文教学这一切入点，组织了课题研究小组。从2011年开始至今，我们课题研究的探索大致经历了四个阶段。第一阶段是从2011年7月至2011年8月，开展课题研究前期的调查、访问、检测等工作，从教师和学生、家长等多角度广泛地收集信息并作深入分析，分析小学生阅读的基本情况，重点分析阅读无效和低效的原因。第二阶段从2011年9月至2012年3月，主要是确立子课题，制定子课题实验方案，确定实施目标和实验策略，逐项开展研究；积极参与创意法教学研讨活动，吸取成功经验；积累研究中形成的有价值的资料；对课题进行阶段性总结。第三阶段从2012年3月至今，主要是对小学语文阅读课创意法教学的理念和策略进行全面分析；对学生的阅读能力培养情况和综合素质发展状况进行测评、观察和分析；全面搜集和整理资料，对整个研究进行总结，撰写课题研究报告；接受了课题组对研究成果的检测、鉴定；在一定范围内推广研究成果。

林玉兰：苏霍姆林斯基曾说过，一所好学校，必然有一名好校长。您能立足边远、立足实际，大力实施创意法教育，彰显了您作为学校管理者的大视野、大气魄。正是创意法教育的实施，让您的学生“红雨随心放作浪”，让您的教师“青山着意化为桥”，让您的学校“春风贺喜无言语，排比花枝满杏园”。你能详细介绍一下我们学校实施创意法教育取得的成果吗？

潘立强：好的。实验以来，我们在做好创意法学案撰写的基础上，积极运用“最差即最优”的创意法教育理念，将其作用于学生、教师和家长等教育个体，要求学生学得有创意、教师教得有创意、家长支持有创意，注重发展学生的自主学习能力、自主合作能力和自主实践能力。一年来，我们在语文阅读课堂中实践创意教育法，做到了尊重差异、因材施教，形成了小学五年级语文阅读课听说读写和谐操作的创意教学模式，彰显了创意教育的独特魅力，先后为福山区优秀课题成果推广研讨会、福山区课内阅读教学观摩现场会、烟台市和谐高效思维对话型课堂建设精品课例评选中提供观摩课和典型经验，受到与会领导老师的一致好评。一年来，我校教师发展喜人：25人在省市级教育科研成果评选中获一、二等奖；18人在烟台市教师读书随笔大赛中获奖，12人在省市级刊物上发表文章；3人获市级优质课，10人获区级优质课；1人被评为山东省教学能手，1人被评为烟台市教学能手，7人被评为福山区优秀教师，6人被评为福山区教育教学先进个人。

经过一年的研究与实践，在倡导学生主体、尊重学生感受、关注生命、回归生活等创意法教育理念指引下，实验班的学生也发生了根本性的变化：潜心读书，智慧讨论、思维碰撞、个性张扬……，不同基础的学生对语文阅读学习的兴趣浓厚起来，语文能力和学习能力有了明显的提高。在对学生进行的问卷调查中，98%的学生表示乐意接受改进后的教学方法，100%的学生认为在“创意法”课堂下自己的收获和进步明显。有六名学生获暑假小学生读书征文比赛一、二等奖，柳丹丹等五名同学获区经典诵读一等奖，在福山区青少年科技创新大赛、科学幻想画大赛、七巧板比赛中均斩获乡镇组第一名。学校教育质量的飞跃，赢得了上级领导、社会各界的一致赞誉，先后评为门楼镇先进单位、福山区文明单位。我个人也被授予福山区优秀教育工作者、福山区优秀共产党员的光荣称号。

林玉兰：尽可能地发现学生的优点和进步，挖掘学生的潜能，通过肯定和鼓励，使每一个学生得到前进和发展的动力，促进学生的健康成长，是创意法教育的主要特点和优势所在。正因为如此，它以强大的生命力受到了广大教师、学生和家长的欢迎。谢谢您接受我的采访。祝您工作顺利！

2012年4月12日