创意法教育下的小学数学创造性思维培养研究例谈

创意法教育下的小学数学创造性思维培养研究例谈　　

四川省南充市高坪区青莲小学  杨旭梅　　

知识是思维的工具，又是思维活动的结果，学习知识必须进行思维想象，通过思维才能灵活运用知识。所以，在小学数学教学中，学生学习知识和训练思维要同步进行，数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。 　　

现代教育，要求教师必须通过创造性的教学和创造性的活动，激发学生的创造潜能，培养创造精神和创造力。下面以“相遇问题”一课为例，谈谈自己的做法。　　

  一、构建有利于培养学生创造性思维的课堂教学模式　　

      学生在低年级已经学习了简单的行程问题，相遇问题是“简单行程问题”知识的延伸与扩展，离不开路程、速度、时间三者之间的关系，因此，我构建的课堂教学模式是：导入新课—发现探索—发散创造—评价反馈。在导入新课一环，复习简单的行程问题中路程、速度、时间三者之间的关系，为新知教学服务。发现探索这一环节可以表现学生高度的学习主动性，培养勇于探索的精神。发现创造是探索发现的进一步深入，在学生的讨论与想象中，发现需掌握的知识精华，而最后一环的设计，一方面是为了了解学生对本课知识的掌握情况，另一方面使学生将学到的知识得以巩固和发展。　　

   二、创设意境，激发学生的求知欲　　

新课开始，我由一个物体运动的行程问题导入两个物体的运动，请两个学生表演，其他学生认真观察这二人的出发地点、出发时间、运动方向、运动结果各怎样。教师发出口令，两人对面走来，见面握手。教师根据学生回答板书：出发地点———两地；出发时间——同时；运动方向——相向；运动结果——相遇。教师这时向学生指出，我们今天要学习的就是这种两个人的相向运动“相遇问题”。为理解相遇问题奠定感性认识基础。　　

三、大胆尝试，培养学生思维的创造性　　

我在电脑屏幕上出示例题：“客车和货车同时从甲乙两地对开，客车每小时行驶60千米，货车每小时行驶50千米，经过4小时两车相遇，甲乙两地相距多少千米？”以后，放手让学生尝试解答，学生通过画图分析，指出“甲乙两地相距多少千米”是图中哪一部分，并讲解列式的根据，教师加以点拨，引导学生说出与旧知识的联系。这样，学生在探索发现中，思维创造性得到培养。　　

四、转换角度，培养学生思维的灵活性　　

我对题型进行了转换，将基本题中“货车每小时行驶50千米”改成“货车每小时比客车少行驶10千米”，让学生解答。再将例题改成相背运动，客车和货车同时从A点向相反方向行驶，客车每小时行驶50千米，货车每小时行驶40千米，4小时后，两车相距多少千米？让学生与例题进行比较。学生通过思考发现，虽然两车从同一地点向相反方向运动，但其解法与相遇问题解法一样，最后将例题变为：货车和客车分别在甲乙两地，货车出发2小时后，客车开始出发，3小时后两车相遇。甲乙两地公路长多少千米？引导学生观察此题与例题的区别。学生发现，此题货车和客车不是同时出发，货车和客车相向运动，运动结果仍为相遇。一道题可千变万化，但万变不离其宗，解题关键仍要抓住：速度×时间=路程这一基本数量关系式。　　

五、设疑追问，培养学生思维的深刻性　　

思维的深刻性，是指思维活动的抽象思维程度和逻辑水平，以及思维所要达到的广度和深度。教学中，我通过巧妙设疑，适时追问，不断将学生的思维引向深入。我根据教材内容和学生的知识水平，设计了这样一道选择题：“甲乙两人同时从对面走来，甲每分钟走52米，乙每分钟走48米，两人走了10分钟，两地相距多少米？”A：1000米；B：2000米；C：无法解答。开始时，学生意见不一，当有两个学生选择A后，一部分学生马上质疑，认为是C，教师追问，为什么无法解答？学生议论纷纷，引出可能出现相遇、隔一段路未相遇，交叉而过几种结果。在议论中，一方面加深了学生对相遇问题的理解，另一方面将学生的思维引向深入。教师抓住时机，将这三种情况，分别让学生进行分析解答。其中，两人交叉而过，要求两地相距多少米这个问题最难，老师让两个学生现场表演，使学生看出，交叉而过，两人相距20米，这20 米是两人重复走的路程，最后要减20米。学生解答完这道题后，脸上露出了甜美的微笑。他们通过自己的努力，获得知识的喜悦是任何 人都不能替代的。　　

  知识是思维的工具，又是思维活动的结果，学习知识必须进行思维想象，通过思维才能灵活运用知识。所以，在小学数学教学中，学生学习知识和训练思维要同步进行，数学教学的过程，应是培养学生创造性思维能力的过程。 　　

总之，小学数学教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生创造性思维能力和良好的思维品质，这是全面提高学生素质的需要。