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张继斌子课题结题报告

作者：张继斌来源：本站原创发布时间：2012年10月22日点击数：

中国创意法教育研究十二五规划课题《新课程理念下的创意法教育研究》子课题

《创意法教育高效课堂中教师诱导与点拨的实效性研究》

结题报告

山东省邹平县第一中学 张继斌 徐曦光

2012年9月

一、问题的提出

（一）国内外研究现状及趋势

19世纪上半期德国著名教育家赫尔巴特为代表的传统教育派认为，教师在教学中处于中心地位，向学生传授知识，进行教育主要依靠教师，主张树立教师的绝对威信，否认学生在教学过程中的学习主动性。这片面的强调了教师的主导作用，虽然肯定了教师诱导与点拨的启发和引导功能，但不利于培养学生的自主精神和创造才能。20世纪初以美国杜威为代表的现代教育派，指责传统教育以教师为中心，主张教学应以学生为中心，教学的一切措施都要围绕学生旋转，片面的强调了学生的学习主动性，忽视了教师诱导与点拨的主导作用。这两派都有一个共同的弱点，就是把教师的主导作用与学生的主动精神对立起来，强调其中一个因素而忽视另一个因素，因而失去偏颇，带有很大的片面性。在教学过程中，应该把教师的主导作用与学生的学习主动性二者有机的统一起来。

对于教学设计的研究。教师上课前总要做好备课准备，提前写出教案，也就是教学设计，以便对整个课堂的进行活动做到心中有数，有个大致的预设。教学设计是教育技术的重要研究领域，自其产生以来的近40余年来，国内外的教学设计理论与方法得到了不断地丰富和发展。国外的教学设计研究从20世纪60年代起步，至90年代，涌现出加涅的“学习条件理论”、罗米索斯基的“知能结构论”、梅里尔的“成分显示论”、赖格卢特的“精细加工论”、巴纳斯的“宏观教学设计论”、史密斯和雷根的“教学系统设计论”等一批富有特色的教学设计理论。这些研究趋向于从不同角度，运用多种研究方法来探索教学设计问题，它们的共同特点是从整体上综合考虑教学过程的各种因素。虽然这些理论都是各自独立地发展，但却得出相类似的结论。因此，梅里尔等人将这些理论称为“第一代教学设计理论”。我国的教学设计研究起步较迟。大约在20世纪80年代后期，开始翻译介绍了一些国外教学设计理论和方法的研究成果，在此基础上，出版了一些研究专著，其中较有影响的是《多媒体组合教学设计》（李克东、谢幼如编著，1992）和《教学设计》（乌美娜主编，1994）两书。可以说，这两本书已成为指导我国教学设计实践活动的主要理论依据。90年代中后期，我国的教学设计研究者更多地转向教学设计的应用和实践研究。在1994年，教育部启动了九五国家级课题“语文四结合教改试验研究”。在何克抗、李克东教授的主持下，该项目的试验范围已覆盖22个省市的近600所学校。素质教育思想、信息技术和建构主义理论是推动项目研究向深度和广度发展的主要推动力。其研究成果“主导---主体”教学设计方法的提出是我国教学设计研究的理论性突破。

这些都对于教师运用诱导与点拨教学法提供了宝贵经验和理论基础。

（二）素质教育和课程改革的新要求。

随着由素质教育代替应试教育的呼声越来越高，教学改革的步伐也越来越快、越来越大。其中最突出的提法就是课堂教学要改变传统教法下教师满堂灌，教师是演员，学生是观众的“填鸭式”的模式，而要求教师调动学生的积极性，培养的学习兴趣，引导学生主动学习。这无疑是提高课堂效率乃至学生学习效率的一个有效途径，

素质教育的重要内容之一是教师充分发挥自己的主导作用，引导学生在学习活动中主动学习，主动认识，主动接受教学内容。因此，教师在教学中不仅要善于启发学生发现问题，提出问题，而且要善于诱导学生分析问题，解决问题，教师要学会诱导与点拨艺术，将教师的主导作用发挥到极致。

新课程改革特别重视学生主体作用的发挥，提出了课堂教学中应以学生为主体，但是教师的主导作用不容忽视，学生自主学习不是放手，不是放任自学，不是简单的布置学习内容的安排式教学，而是教师紧紧围绕怎样充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，让学生激情投入到学习中去，以获得更多的知识这一中心，精心设计，用心操作，苦心经营的演出舞台，不能有一丝的懈怠，通过诱导与点拨的实效性研究来获取最大效益。

（三）创意法教育理念的影响。

目前，创意法教育的教学理念正逐渐深入到广大教师之中，我深刻地认识到了它的科学性，平等性，均衡性以及以尊重每个学生为本的人文性。它较好的体现了公平教育和均衡化教育，贯彻了我们国家的教育方针，不放弃每一个学生，针对学生因材施教，对教师更好地运用教学手段，灵活的教学方法，积极诱导与点拨，发挥教师的引导作用和主导作用，开拓出了一个崭新的教学理念和教学模式的新时代，我认为，创意法教育成果具有如下特色和创新之处：

1、创意法教育具有科学性，从而科学地论证了学生无优差之分的创新理念，有利于实施平等教育。

脑科学证明：人的大脑分为左脑和右脑，左脑主逻辑思维，右脑主形象思维。心理学认为，人的左脑一旦过度发展，右脑就会受到抑制。所以说，在一般情况下，考分高的学生，右脑思维往往被扼杀。所以从右脑思维的角度来评价，最优秀的学生也是最差的学生。而在标准答案的应对下的差生，一般来说，由于左脑受到的训练少，右脑就相对发达。所以从右脑思维的角度来评价，最差的学生也是最优秀的学生。因此，从整个大脑思维的角度来评价，学生无优差之分。

2、从创造学的角度阐述了因材施教，激发学生创造力，发挥其潜在的能力，实现最优化发展的理论。

创造学认为，创造力是人人皆有的一种潜在的自然属性。在当前的教育大环境下，学生被以标准答案来评价优差。其实，差作为一种非标准答案，是个人最原始的一种创造品质。因此，最差的学生最具备这种品质，所以说最差即最优。而在现实中，差生因为差，往往被淘汰，其创造能力得不到展示；优生为了远离差，其创造能力却被无情扼杀。

哲学证明：对立统一规律认为，事物之间是对立的，同时也是统一的。优与差是对立的，也是统一的，可以互相转化。物极必反，最差即最优。

3、创意法教育的基本理念：最差即最优，从而为教师开发每个学生的智力，增强了信心，同时也提供了理论依据。

创意法即“创立新意之法”。教研者以自己的求学和从教经历为研究素材，将“创意法”界定为：以“最差即最优”为主要判断思维特征的创意方法。将创意法引进教育，作用于学生、教师和家长等教育个体，即为创意法教育。
创意法教育的独特理念是：最差即最优。具体诠释为：最差的学生换一个角度来看，必定是最优的学生；最优的学生，换一个角度来看，也必定是最差的学生。实际上，学生之间存在的只是差异，无优差之分，平等才有发展。

（四）当前如何发挥教师的主导作用，如何提高教师诱导与点拨的艺术的教学现状的需要。

近几年来，课堂教学倡导突出学生的主体地位，一切教学活动都以学生为主体。学生既是学习的主体，又是独立的个体，一切活动首先要考虑的是学生怎么学的问题。教学过程中，要充分展现学生的独立意识和个性特点。这就造成许多老师淡化了传统教学中教师的主角意识，错误地忽略或者贬低了教师的地位和作用。

也有些教师认为，教学活动的主体只能是教师，学习活动的主体才可能是学生。那么，课堂是有这两种活动，谁来主导课堂的进程呢？学习活动主导进程比教师的预设的教学活动主导进程更有效。高效的课堂教学，应该以学习活动来主导课堂。从而演化成让学生牵着鼻子走，随着学生的思维走向泛化成“意识流式”的教学模式，也大大降低了大多数学生课堂学习的效率，也是教师主导作用降低的一种表现。

而过高的突出教室的主导作用，过分的重视教学环节的编排和教学程式的路子，“牵着学生鼻子走”，失去了学生在课堂上的主人公地位和主体地位，也是不正确的。

教学的高效是学生的学习高效，学生素质发展的高效表现出来的，不是教师的表演表现出来的。因此，公开课的评价就教师的教学基本功，教学技巧，教育艺术，教育能力，教育智慧等是可以做一比较的。但最适合的教育才是最高效的教育，教师的诱导与点拨必须有效地作用于学生，并且适合学生实际，从而激发起学生的就近思维区，扩大它的思维含量，以提高他的学习能力和学习效率，以收获更多的知识。

当然，广大教师也进行了一些有益的探索，虽然支离破碎，不尽系统，但收效应该还是巨大的，为教育事业提供了一些宝贵的经验。基本理念如下：

1、普遍强调了教师教和学生学的结合或统一，即教师教和学生学是同一活动的两个方面，是辩证统一的。“教”离不开“学”，“学”也离不开“教”，在教学中教与学彼此依存，相辅相成，既不存在没有“学”的“教”，也不存在没有“教”的“学”。教学永远包括教与学，但教与学不是简单地相加，而是有机地结合或辩证地统一。如果只有教或只有学的片面活动，或者只是二者的简单相加，那么它们都不是真正科学意义上的教学活动。

2、更加明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位。在教学过程中，教师主导教学活动的方向和性质，学生是学习活动的主人。教师指导学生学习而不是代替学生学习，学生在教师的有效指导下更好地进行学习，既不能以任何形式削弱教师的主导作用，也不能以任何借口剥夺学生的主体地位。只有充分调动教师和学生两个方面的积极性，才能保证教学活动的顺利进行。

3、指出了教学对学生全面发展的促进功能。学生的身心健康成长，离不开学校教学的深刻影响。学校教学不仅要使学生掌握一定的知识技能，而且要在学生身心发展和思想品德形成诸方面也起到积极的促进作用。只有从理论上全面认识教学的教育功能，才能从根本上克服因片面强调教学的部分功能而带来的教学实践方面的偏差。

综上所述，《创意法教育高效课堂中教师诱导与点拨的实效性研究》这一实验课题正是在这一背景下提出的。期望通过进行“诱导与点拨的实效性研究”，发挥教师最大的启发引导作用，努力提高课堂教学的效率，提高教学质量；同时，探索教师诱导与点拨的有效行为和机智运用原则，增强课堂教学行为前瞻性和预测性，有意识地改进课堂提高教学艺术，形成一整套切实可行的诱导与点拨理论和行之有效的做法，为新教改的深入推进提供宝贵经验。

二、理论依据和研究方法。

（一）、理论基础

1、诱导与点拨的理论基础主要来源于两个方面，一是充分吸收古今中外的教育教学思想。它继承我国传统的语文教学思想，我国传统的教学方法就注重因材施教、启发诱导，诱导与点拨教学充分继承了这一优良传统。同时还吸收叶圣陶的语文“工具论”等近现代教育思想家的先进思想，吸收于漪、钱梦龙、章熊、魏书生等当代同行名师的教学经验，吸收前苏联赞可夫高难度高速度原则与巴班斯基的教学最优化理论等国外先进的教学理论。二是以现代科学理论为基础。诱导与点拨教学法是建立在现代科学理论的基础上的“现代化”语文教学方法。比如，它根据内外因相互作用的哲学原理深入地思考教师与学生的关系；根据心理学的原理把握学生的兴趣和情感；根据管理学的原理有效地调控教学的多边活动。正是如此深厚的理论基础，才保证了“点拨教学法”的科学性。

2、关于“诱导”：在课堂教学改革中，教师已不再是将单纯的结论性的知识直接地传递给学生，而应是通过自己的行为方式、通过变换课堂教学形式、利用时间的煎逼、运用竞争的心理，甚至利用各种“题型”，来“诱使”学生产生知识和技能的迁移，即启发、暗示学生们运用已有的知识结构去推理、繁衍、产生其他的写作结论，获取未知的信息，以使学生达到举一反三、由此及彼、由表及里的学习效果。教师必须在课堂上担当起诱导学生发挥创造思维能力的重任，以便改变教师自上而下的教学常态，改变学生被动接受的上课模式，教师的作用应该由单纯结论性知识的传递者，变成千姿百态的无序性教学的“诱导”活动的主宰者。　　

3、关于“点拨”蔡澄清先生这样界定：所谓点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍，运用画龙点眼和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的，所谓‘点’，就是点要害，抓重点；所谓‘拨’，就是拨疑难，排障碍。这种点拨，是根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律，适应培养能力、发展智力的实际需要，在教学过程中，教师针对教材特点和学生实际需要，因势利导，启发思维，排除疑难，教给方法，发展能力。它是运用启发式引导学生自学的一种方法。

其基本内涵可以从三个层面上来理解：
第一、从宏观上来说，它是一种教育思想，是指导我们教学的一种观念，一条教学原则。
第二、从中观上来说，它是一种教育科学，是一种教学方法论。所谓方法论，就是关于方法的基本性质、结构、类型、作用以及合理性标准等内容的理论系统。

第三、从微观上来说，它是一种教学方法。教学方法有广狭二义：广义的教学方法，涵盖了教材的组织处理、教学过程与步骤的设计安排、具体教学方法的运用等等，即我们通常所说的“教法”，它不是指某一种单一的方法和技巧。诱导点拨法，就是指教学过程的组织与安排，以及用来进行“诱导点拨”的各种教学方法的灵活运用。它既是一种教学方法，也是一个教学过程，又是一种教学方法论，更是一种教学思想。这就是我对点拨教学的理解。

（二）、课题研究的方法：

1、调查法：主要调查在该课题研究之初，课堂教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

2、文献研究法：作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。

3、观察法：研究课堂必须观察课堂。本课题将采用两种方式实地观察课堂：一是日常课堂观察，即教师在日常课堂教学中有意识地观察学生的学、审视自己的教；二是局外结构观察，即课题组组织参与研究的教师深入某位教师的课堂，带着研究的问题，按照一定的程序，采用明确的观察提纲或观察记录表格，对课堂教学现象进行观察、记录。

4、案例分析法（案例研究法）：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，将经常选取典型的教学案例进行深入剖析和研究，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成有鲜明个性的一批体现课题研究特色、具有参考价值的教师诱导与点拨教学案例。

5、叙事研究法：教育叙事研究，即教师以叙事的方式表达自己对教育的理解和诠释。本课题积极倡导教师开展教学叙事，在叙事中反思自己的教学，在反思中深化对教学问题或教学事件的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻教学事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。

6、经验总结法：本课题的研究，将注重实际、注重实践、注重实效。在大量的实践探索的基础上，积极做好课题理论、实践的经验总结，注重过程与结果的双翼齐飞，总结成功的经验，并适当进行理论上的提升。

7、行动研究法：强调对课题的反思与研究，发现、分析存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。

三、研究的主要内容。

为了深化高中课堂教学改革，探索创建高效课堂的途径，全面提高学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，进一步推进山东省的素质教育。从2011年9月—2012年10月，我校进行了为期一年的《创意法教育高效课堂中教师诱导与点拨的实效性研究》课题实验研究。

为了更好地落实课题实验，学校领导高度重视，组成了课题研究小组，我们从一开始就从课题组和实验教师以及实验学生方面进行了充分的调研和发动，进行了一系列的准备工作。

在课题实施过程中，为充分发挥课题实验组教师的引导、指导和督导作用，学校派出张继斌老师主持协调课题研究实验的具体操作，在高三级部进行了有计划、有步骤的系统的课题实验研究取得的一些成功经验和教学成绩的不断提升，参与实验的学生养成良好的思维习惯和学习习惯，提升了学生的整体素养，同时提高了课堂学习效率，提高了学习成绩；参与实验的老师们在教育思想、教学理念、教学行为等方面发生了质的变化，提高了教学研究能力和综合素质，提高了诱导与启发的设计能力和课堂驾驭能力，开阔了视野，专业素养和综合能力得到了较快发展。

1、翻阅大量教育教学书籍，搜集网上有关资料，精心研究诱导与点拨理论。

课题研究一开始，我们就研究部署，组织老师们分头搜集资料，查找有关诱导与点拨理论的书籍报刊，学到了很多以前不知道的理论原理，使思维拓宽，思路越来越清晰，它极大地指导了我们的课题研究。

重要文献资料和课题研究理论题目如下：《简论语文点拨教学法的要义与操作》、《特级教师蔡澄清语文教学思想研究》、《相机诱导适时点拨》、《语文教学中的点拨艺术》、《点拨关于两个教学案例的随想》、《点拨教学法的若干基本问题》、《点拨让高中语文课堂生动起来》、《“点拨”让语文课堂精彩》、《激励点拨诱导启发放飞学生创新的翅膀》、《论高中语文教学的点拨》、《语文“点拨”教学法》、《语文教学艺术点滴》、《语文教学中的启发诱导》、《“点拨——探究”语文教学模式初探》、《点拨教学的整体功能与综合效应》、《点拨教学的十条思路》、《点拨教学设计《过万重山漫想》》、《课堂教学点拨的基本方法》、《点拨教学有“法”而无“模式”》、《点拨式教学在语文课堂的运用》、《浅谈语文课堂教学中语言点拨的方法》、《数学新课改课堂中老师“点拨”的艺术》、《语文课堂教学点拨的尺度》、《指导学生合作学习的有效策略》、《从孔子的循循善诱中追探教师应具备的素养》、《点拨法的精髓及课堂动作》、《注意提问艺术，启发诱导学生思维》、《把握时机，将诱导与点拨落到实处》、《注意提问艺术，诱导点拨启迪学生思维》、《高效课堂中教师诱导与点拨的实效性研究》、《把语文点拨教学推向２１世纪》、《蔡澄清语文点拨教学法的思想,实践及其启示》、《谈《唐雎不辱使命》中教师点拨的作用》、《例谈高效课堂教师启发诱导性提问的实效性》、《论写作教学中教师的诱导作用》、《谈课堂生成中教师的点拨作用》、《谈新型课堂关系下教师的引导作用》、《相机诱导适时点拔——蔡澄清先生点拨教学法探微》、《学生自主、同伴互助、教师点拨——“15+20+5高效课堂”教学模式》、《引导诱导善导_教师如何发挥主导作用》、《语文课堂中的“诱导”作用》、《重视教师的点拨引领作用》等等。这些研究理论对我们的课题研究和实验的开展起到了极其重要的作用。

2、组织师生积极学习《创意法教育理论原理》，积极运用先进的教育理念指导我们的教学实践，成效显著。

诱导与点拨教学是在现代教育科学思想理论的指导下，贯彻启发式教学原则，灵活综合运用各种具体教学方法的一种现代化和科学化的教学法。说它是一种“现代化”的教学法，是因为它在总结吸收前人创建的理论与实践经验的基础上有了新的发展与提高，已经注入了新时代的活水；说它是一种“科学化”的教学法，是因为它把教育学、心理学、生理池的理论血液融入了自己的生命之躯，使自己充满了生机与活力。因此，可以认为它是“一种先进的教学方法论”。这一理论要求必须努力实现以下三个转变：

一是从教师讲堂到学生学堂的转变。这主要是指：（1）由教师满堂灌转变为学生主动学；（2）由陈旧的填鸭式转变为现的启发式；（3）由以教师为中心转变到以学生为主体。点拨教学主张在教学活动中充分发挥双主体的作用，即：从“教”来说，教师是主体，学生是客体，教材是媒体。因为教的主体是教师，所以要求充分发挥主导作用；因为学的主体是学生，所以要求充分发挥主动性。点拨教学就是师与生、教与学两个积极性和双边活动的有机统一。

二是从僵化程式到灵活点拨的转变。这主要是指：（1）由教学八股（指刻板的从作者介绍到时代背景、词语解释、段落大意、中心思想、写作特点一整套机械统一模式）转变为因材施教、灵活多变；（2）由面面俱到、巨细无遗转变为当点则点，当拨则拨；（3）由单向交流转变为多向交流。点拨教学的信息交流方式，既不同于串讲法的单向交流，也有别于导读法的双向交流，它要求实现教师与学生、学生与学生之间的多向交流，即实现师生之间的相互点拨和彼此辐射，这是一种辐射性的立体的多向交流。

三是从只重学会到注重会学的转变。这主要是指：（1）由只注重教法转变为同时注重学法；（2）由只注重学会知识（往往是死记硬背）转变为更注重培养能力（强调掌握方法和灵活运用与发展创造）；（3）由只注重手把手教转变为注重引导放手学。点拨教学特别注重引导学生把知识转化为能力，要求在“吸收—消化—运用”的三个阶段都应随时实施点拨，以达到培养创造型人才的目的。
3、重视研究诱导与点拨教学的方法。

诱导与点拨教学是有教学方法的，而且可以多种多样，不拘一格。既然是方法，就可以运用，而运用也说是在操作。广义的诱导与点拨，可以从教材的组织、教学过程的安排、教学方法的运用上来实施；狭义的诱导与点拨，是指教师运用各种方法来对学生既诱又导、且点且拨，这些方法都是很具体的，如提问法、诵读法、比较法、推导法等等。我们进行课题研究，就是具体研究这些教学方法，掌握这些方法，形成一定的系统并加以推广。

我们重视了对课堂教学中提问的研究，深入探究提问的原则、提问的有效时机以及根据提问类别有针对地实施提问，力求使提问达到最佳效果。最终，我们形成了理论报告—论文《注意提问艺术，诱导点拨学生思维》《把握时机，将诱导与点拨落到实处》，在全校推广运用，对课堂教学的指导起到了重要的作用。

4、精心研究诱导与点拨教学的规律与法则。

诱导与点拨教学作为一种教学活动，它是师生的一种认识运动，这种运动是有其运动规则和发展过程的，把它们概括起来，上升到理论的高度，也就近似于规律和法则。作为规律和法则，既是可以认识和掌握的，也是可以运用的；既然能运用，当然也可以操作。我们通过这一课题研究，总结出一些诱导与点拨教学的基本的规律与法则，形成了重要的课题研究成果—《研究诱导与点拨的手段和内容，增强教学实效性》，从对诱导与点拨教学的反思，到课堂教学诱导点拨的手段探索，诱导与点拨的有效实施的内容研究，再到铭记原则，把握运用诱导与点拨教学的“度”都进行了全面深刻地研究，对广大老师的教学理念的转变和教学水平的提高起到了至关重要的作用。

附一：研究成果—论文《注意提问艺术，诱导点拨学生思维》

巴尔扎克说过“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号”。课堂提问是一种教学方法和教学艺术，是课堂教学的重要组成部分，是师生双边活动的桥梁，是课堂信息及时反馈的重要手段，是设置疑难、启迪思维、激发兴趣、活跃情绪、深化理解的重要手段，是组织课堂教学的中心环节。课堂提问效果的好坏，往往成为衡量一堂课成功与否的关键。在语文课堂教学中，设置一套既有科学性又有艺术性的提问方案，会把学生从“山重水复疑无路”的思维僵局中诱引到“柳暗花明又一村”的开阔境地。

一、提问能激发学生的学习兴趣，引导学生质疑问难。

“兴趣是学生持续学习的动力源泉”。学生一旦对学习产生兴趣，就会由被动学习转变为主动学习。在教学中，我们应该采取多种方式调动学生的兴趣，不断引导学生质疑问难，以此来激励学生积极参与学习活动。

（1）点拨疑难问题，激发学生兴趣。在学生质疑的过程中，教师要善于抓住契机进行点拨，要“点”在学生不懂或者似懂非懂之处，“拨”在学生容易忽视又与教材重点、难点密切相关之处。

（2）精心创设问题，引发学生思考。在教学中，教师应精心创设一些有价值的问题，激励学生参与对问题的探究。这些问题的设计要能够引发学生进行积极的思考，能够激发学生探索的热情，使他们的思维活跃起来，积极性和主动性得到了应有的发挥。

（3）引入争议问题，吸引学生发言。在教学中，有时可以结合教学内容，引入一些有争议价值的问题，供学生进行思考，进而激发学生的学习兴趣，吸引学生积极发言，促进学生思维的发展。

二、精心设计诱导与点拨问题。

语文教学中的点拨，常常通过提问来实现。好的问题能“点一牵十”，“一问动全篇”“环环相扣、逻辑缜密”，大大激发学生的思维，便于分析课文，深刻理解文本含义，有效的促进语文学习。精心设计好诱导与点拨的问题有以下几类。

1、启发引导类。设计这类问题要善于抓住全文的中心，点中其“肯綮”，像“向导”一样，引领学生准确把握课文的关键，既能一下子明白了文章的结构线索，又能为学生的自主学习、自主探究定向。如教学韩愈的《师说》（高语一册）时，在指导学生朗诵后，就设计了 “设疑讨论交流，了解课文内容”环节：“这篇文章为谁而作？何以见得？文中有没有信息？” 答案在课文的最后一段，学生只有整体把握了全篇，才能得出结论，这样让学生带着问题研习课文，从课文中找答案，深入了解课文内容，在研讨的过程中感受本文作者的写作意图以及要抒发的情感。可见设计问题要抓住本文的学习目的，引导学生把注意力集中到课文的关键处来，使学生能有序地自主学习、自主探究。这种类型的问题，只三言两语，就能突显重难点。

2、激疑设难类。朱熹曾说“于无疑处有疑，方是进矣”。很多经典课文，看起来平淡无奇，学生读书时，往往一晃而过，体会不到其中的妙处；而老师精心设计问题，让学生于无疑处生疑，进而去深入探究，引导学生深入思考挖掘文本信息，深刻理解字句含义，定能发现文章的精妙之处，找到深刻的、高远的、隐蔽的意义，让人深深佩服作者的语言艺术和精湛的写作技巧。如苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》（高语三册）中“乱石穿空”的“穿”，是一个学生司空见惯的字，学生往往会不以为意，笔者教学时就设计了如下问题来点拨：“把‘乱石穿空’中的‘穿’换成‘插’，行不行？为什么？”这两个问题吸引了学生的注意力，促使他们去琢磨、比较，他们很快就明白了：用“穿”更能写出江岸山崖的直插云霄，显得更雄浑有力，更能表现苏轼的豪放风格。激疑设难式的提问有利于激发学生下一步的学习动机，使学生不断产生“疑虑之情，困惑之感”，迫使他们自己主动思考，去寻求问题根源所在；同时也能培养学生深入品味语言的习惯，提高学生的学习能力。

3、以错纠正类。所谓以错纠正，就是指教师故意提出一个错误的看法，激发学生去研究、比较、辨析，使教师的“错误”最终得以“纠正”。如教苏轼的《石钟山记》（高语二册），讲到“而渔工水师虽知而不能言”时，就设计了如下问题来点拨：“北宋的渔工水师也真奇怪，竟全是哑巴，以致知道石钟山得名由来都无法告诉人们。这就是世上没有流传下石钟山得名由来的缘故之一。你认为对不对？为什么？”这两个问题激发了学生学习的兴趣，点燃了学生思维的火花，经过思考、读书，学生们纷纷指出这里的“言”不能理解为“说话”，而应理解为“用文字表述、记载”。这种类型的问题运用得好，能活跃课堂气氛，给学生留下深刻的印象，防“错”于未然。

4、环环相扣类。它分为阶梯逻辑式和扩展发散式两种。阶梯逻辑式提问相当于学生爬山时，我们先架好一座梯子，使其思路始终沿着一定的轨迹步步升华；而扩展发散式提问又可由一个问题生发开去，开阔思路，扩展知识，训练发展学生的发散性思维。

三、把握提问的原则，增强提问的有效性。

爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。兴趣越浓，学生的学习积极性越高，掌握知识就越快。因此，教师提问时要注意问题的趣味性、针对性、激励性和灵活性。

1、注意提问的趣味性。课堂的生动与活泼，很多时候是由于问题的趣味性激发的。因此教师要把提问的内容设计得富有情趣、意味和吸引力，忌直贵曲，使学生感到思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。

2、注意提问的针对性。教师应根据提问内容的难易程度，选择确定不同的对象。对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生；而对知识难点的提问时就要面向中上程度的学生。为此，教师每堂课要精心设计所提问题的角度、深度和广度。既要面向全体学生，又要注意个性特征，充分体现其针对性。

3、注意提问的激励性。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓励。”在提问学生时教师要经常用些赞赏和鼓励的课堂用语，鼓励学生大胆讲话，消除学生的自卑心理，给学生的回答提供积极的反馈。

4、注意提问的灵活性。在提问过程中，首先教师要密切注意学生的反应，注意正确分析判断学生的回答情况，并及时做出相应的处理；教师要机动灵活地调整提问的对象，否则将伤害学生的自尊心，使他们产生反感和对立的情绪，对教师的提问产生恐惧感，从而失去提问的意义。

5、注意提问的操作性。训练学生积极回答问题的习惯，不浪费时间，提高课堂效率；提问面向全体，引导学生都积极参与活动；提问时还要留给学生思考的时间，提问后留出的思考时间是否适当，直接影响着学生回答的质量和教学效果。还要注意不要老是问个不停，将课堂教学变成“满堂问”。

总之，课堂提问是一门集设疑、激趣、引思为一体的教学艺术。教师要善于精心设计问题，注意提问艺术，巧妙地运用诱导与点拨，把学生带入一个奇妙的问题世界，激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，使学生积极思考，寻求解决问题的途径和答案，培养学生语文学习能力，有效地提高语文课堂教学效率。

附二：研究成果—论文《把握时机，将诱导与点拨落到实处》

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”高效课堂中诱导与点拨是一门教学艺术，是教师巧妙而灵活地启发诱导学生活动，提高学生的思维含量和学习效率，教师要有一双火眼金睛，善于捕捉到学生的困惑，应该把握点拨时机，掌握点拨分寸，让课堂点出精彩，真正启迪学生智慧。

一、诱导与点拨的时机：讲究一个“准”字。

教师面对的是一个个鲜活的个体，是一个个“小世界”，每个学生的情况各不相同；在教学中，学生往往会冒出许多意外的“奇想”，有时与学习课文扯得很远，但那是学生积极思维闪现出的灵感，因此我们要善于观察，善于捕捉学生的“课堂生成”，抓准时机，合理点拨，点燃智慧的火花，提高学习质量。

1、“愤悱”之时。孔子云：不愤不启，不悱不发。“愤悱”是学生“心求通而未得，口欲言而不能”的一种积极思维状态，“不愤不启，不悱不发”，学生具有积极求悟的心态时，精力集中，思维敏捷，心愤求通，口悱难达，急需教师点拨，教师适时点拨，学生便能豁然开朗，能收到事半功倍之效。

2．“似懂非懂”之时。在语文课堂教学中，学生对有些内容常会一带而过，表面上看似乎理解了，其实并未真懂。这时，教师要激发学生的探究意识，通过品味语言文字，让其真正领悟文章的内涵和写作的精妙。另外，学生缺乏对词语内涵的深层次体验,必然导致对文本中词语理解的表层化。只有通过教师的诱导点拨,学生对词语的理解才能由外化的感受转化为内化的体验，学生就会产生豁然开朗、茅塞顿开之感。

3、“众说纷纭”之时。教育家杜威说过:“每一个儿童来到学校的时候,除了怀有获得知识的愿望外,还带来了他自己的情感和感受的世界。”因为认知水平、社会经历、家庭环境等方面的影响,学生的思维、认识肯定会存在差异。当学生对知识的理解或解决问题的方法各持己见、争论不休时，及时给予点拨，指明思维方向，澄清认识，深化理解。这样，就能有效避免“误入歧途”，浪费时间，影响学习效率。

4、“拐弯、分岔”之时。学生在探求知识的发生、发展、形成过程中，其思维有时会“拐弯”，有时会“分岔”，有时会“堵塞”，从而感到疑惑不解，这时教师就要针对学生思维受阻的“点”巧妙点拨，让学生有所启发，拨开云雾，茅塞顿开。

3．“课堂生成”之时。学生的好奇心常常会让他们在课堂上提出教师意料之外的问题，教学过程中也会产生许多奇妙的比老师预设的还要精彩的“课堂生成”，教师必须善于捕捉“闪光点”，亮出“疑”点，适时诱导，智慧点拨，促使学生积极主动地参与学习探究活动，获得意外的收获。

二、诱导与点拨的时机：讲究一个“创”字。

在语文课堂上，教师面对的是一个个活生生的个体，即使是读同一篇课文，每个学生对文章的理解也会有很大不同。因此，教师不仅要鼓励学生独立思考，畅所欲言，各抒己见，交流合作，取长补短，还要创造条件，提供机会，适时点拨，充分挖掘其潜能，充分展示各自的长处，从多方面解决问题。这必然激发学生的个性创新思维，开发智力，提高学生的语文学习能力。

这就要求教师在课前设计教学时，多预设几种情况，创设一个核心“支点”，选择要点处精要点拨，达到由局部的点拨而实现整体的推进，以显出牵一发而动全身的功力。激活学生的思维，打开蓄势待发的情感闸门。

三、诱导与点拨的时机：讲究一个“激”字。

1、“激趣”。兴趣是一种持久稳定的心理活动，是学习的先导。真正有了兴趣，学习就无“愁苦”可言。要在语文教学中实施点拨教学，激发学生学习语文的兴趣是第一位的重要任务，我想不妨从课堂的导入就开始激趣。

2、“激思”。教学中矛盾总是客观地存在于教材实际与学生实际之间。语文教学中一般存在着“知”与“不知”、知得“深”与“不深”的矛盾。激疑式的诱导与点拨有利于激发学生下一步的学习动机，使学生不断产生“疑虑之情，困惑之感”，迫使他们自己主动思考，去寻求问题根源所在。当学生“不知”或知得“不深”，出现思维障碍时，教师抓住矛盾的症结，巧妙揭示，“激”起学生的注意，促使他们围绕矛盾定向思维，从而找到解决矛盾的办法，提高认识能力。

四、诱导与点拨的时机：讲究一个“练”字。

1、叶圣陶先生指出：“语文教材无非是一个例子，凭这个例子使学生举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。” “操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。俗话说“生活到处有语文”，语文教学必须将课本中有限的的选文化为生活中无限的语文运用，让学生时时处处注意训练，较好地运用祖国的语言文字。语文训练手段的多元化应是中学教师探索的方向，训练设想要大胆一些，训练手段要开放一些，像魏书生那样，把看似抽象的语文学习变成了实实在在的事情，提高了学习时间的利用率，培养了学生学习语文的良好习惯。因此，教师要善于讲究一个“练”字，抓住语言训练点，灵活地诱导点拨，由浅入深，循序渐进，让学生在练的同时，强化知识的记忆，提高学习能力，定能使学生“运其才智，勤其练习，领悟之源顿开，纯熟之功弥深”。

2、思维训练对学生创新能力的形成有巨大作用，灵活的思维方法是创新的起点和关键。教师在平日上课时，应有意识地诱导学生运用各种思维方法去考虑、处理问题：当正向思维难以取得效果时，则可诱导学生运用逆向思维；当学生面对多种信息需作出选择时，则可诱导学生运用联想思维；写作和阅读教学中，则可以要求学生用入境思维法……只要我们在课堂上坚持不懈地诱导学生不时进入多种思维境地，我想，对学生来说，今天是“要我思”，明天就可能是“我要思”。

五、诱导与点拨的时机：讲究一个“赏”字。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望本身是一个发现者、研究者。在学生精神世界，这种需要特别强烈。” 众所周知，赏识会令人孕育发生愿意、欢喜的情绪，欢喜的情绪能开发学生的创造力。赏识点拨绝不是一声“棒”、一句“真能干”那么简单。教师要有敏锐的视觉，及时瞄准评价点，用诚挚的语感，娴熟的赏识点拨技巧，唤醒了学生内存的潜在力量，使学生的智能活动更灵敏更有成效。一个“赏”字，让学生“芳心大悦”，让学习“劲头十足”。

一言以蔽之，语文教学中的点拨，应“当点则点，当拨则拨”。教师要把握好时机，巧妙地将诱导与点拨落到实处，实现诱导有方，点拨有效，真正开启学生的思维之门，促使并引导学生把语文阅读体验引向深入，才能提高课堂效率，提升教学效果。

附三：研究成果—论文《研究诱导与点拨的手段和内容，增强教学实效性》

在语文教学中，增强教师诱导与点拨的实效性能大大激发学生的思维，加深其学习的深度和广度，提高课堂效率。本文就教师诱导与点拨的实效性的理论和实践做了基本的研究，现总结如下，以飨读者。

诱导与点拨，即在课堂教学中，教师针对授课内容和学生的学情，运用多种点拨方法，通过知识点的设疑，诱发、引导，及时摆正学生的学习方向，疏通学生的思维障碍，使学生在教师诱导下主动探索，自行发现问题，解决问题，呈现高效的学习状态，取得较好的学习效果。

一、对诱导与点拨教学的反思

从孔夫子到朱熹，从宋代二程到清末梁启超，以至当代的叶圣陶，历代教育家们的教学实践和理论著述中，都贯串着“诱导与点拨”这根主线，都闪现着点拨教学思想的光芒。两千多年前的教育家孔子，是我国古代启发式教学的首创者，也是世界教育史上启发式教学的创始人，他提出的“循循善诱”“不愤不启，不悱不发”正是教师诱导与点拨教学理念的体现；叶圣陶老先生也说过：“教师当然须教，尤宜致力于‘导’。”叶圣陶同志说：“教师之教，不在于全盘讲授，而在于相机诱导。”所谓“相机诱导”，也就是适时点拨。《普通高中课程标准》也在“教学建议”中强调“教师的点拨是必要的”“加强对学生的点拨和指导”。

尽管“诱导与点拨”的教学思想影响了我国的教育界两千多年，但人们对“诱导与点拨”的实效性研究还不够深入，在课堂教学中，“诱导与点拨”的艺术掌握不足，点拨不适时，点拨不到位，点拨不得法的现象屡屡发生，教师缺乏必要的教学机智，学生的学习智慧得不到很好的激发，课堂教学效率低下。面对课堂上一个个鲜活的生命，怎样在课堂教学中通过“点拨”让一个个鲜活的生命都爆发出智慧的火花，应该是我们每一位教师首先要解决的问题。

二、课堂教学诱导点拨的手段探索

（一）、运用语言进行点拨。

语言点拨是指在学生的思维或语言产生障碍时，教师采用精练恰当的语言进行点拨，帮助学生突破障碍,使之思维进程加快,语言表达流畅。其方法一般有以下几种:

1.帮助式点拨：当学生的思维活动受阻，解决较难的问题显得力不从心时，就需要教师助其一臂之力。这时，教师可设计几个带有启发性的阶梯问题来诱导，一环扣一环地进行点拨，使学生由表及里地抓住事物本质，解决学习中的疑点、难点，形成良好的认知结构。

2.暗示式点拨：是指教师不直接点明怎样思考,而是间接的、暗示的、看似不经意的进行点拨。或是言在此意在彼的启发；或是旁敲侧击的暗示；或是迂回曲折的诱导；或是在问题的峰回路转处巧设标志,使其洞天叠出、曲径通幽；受到启发,展开联想,产生灵感,找到解决问题的最佳途径。

3.直接式点拨：是指教师在教学中采用直截了当、开门见山、一语道破的的点拨方法。如学生由于对个别词语的遗忘,或表述水平有限,一时难以找到恰当的词语来表述,导致“水壶装饺子倒不出来”的情景,这时教师可直接给学生提供词语,帮助其越过语言障碍,得到答案。

4.发散式点拨：是指教师以某一教学内容为中心，来发散引导出与之相关或相同的教学内容,即由点到面的点拨方法。它使学生知识面更开阔，联想更丰富，思维性更强，具有扩散性、广阔性、灵活性。

5.聚集式点拨。它是与发散式点拨相反的一种点拨方法,是教师为集中解决某一问题由面到点、由此及彼进行点拨。当学生掌握了大量鲜活的事例，就要诱导点拨，帮其提取其中的规律，形成一定的理论体系，使其思维具有深刻性。

（二）、运用体态进行点拨。

体态点拨,即教师借助体态进行点拨的方法。体态也是一种语言,它是与语言交流相对应而言的,也称非语言交流。它主要包括面部表情,手和脚的移动,人际间的距离,讲话的速度、音量等。研究表明,体态语言的交流作用和效果不但远远大于语言交流的作用和效果,也是任何语言无法比拟和代替的。常见的体态语言有以下几种:

1.目光点拨

目光点拨是教师以目光为载体,十分巧妙地把教师要表达的十分复杂的愿望、态度、情感迅速传递给学生的点拨方式。教师提问时要给予学生信任的目光,；学生紧张或回答受阻时,教师要给予鼓励的目光；学生积极的学习行为时,教师要投以赞许的目光；老师的一个眼神，就能告诉学生思维的方向、角度甚至答案。

2.动作点拨

动作点拨是教师借助形象生动的动作、手势启发学生积极思维的点拨方式。它使抽象的语言符号转化为具体、直观、形象的体态语言,不仅加深了对所学知识的理解,而且增添了学习的乐趣。老师的动作给予学生的印象越深，学生的记忆也就越牢固。

3.表情点拨

马卡连柯曾说过,“做教师的决不能没有表情,不善于表情的人不能做教师”。表情点拨正是教师借助面部表情潜在的调控作用,把一些“只可意会不可言传”、十分微妙、复杂、深刻的思想感情表达出来的艺术手段。面部表情越丰富，老师就显得越幽默，就会获得学生的喜爱，从而促进学生的学习。

（三）、运用符号进行点拨

符号点拨,是教师以符号代替语言在黑板上做出标记的点拨方法。可使用大“?”、大“!”、着重号等形象的能激发学生神经的图形符号来灵活的画出。恰当的、适时地运用符号能让学生永久不忘。

综上所述，在课堂教学中使用好语言的点拨方法，是体现教师主导作用的一个重要方面，理应成为我们每一个语文教师的必备技能。

三、诱导与点拨的有效实施的内容研究

1、导入性诱导与点拨，点出学习兴趣。

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习材料发生兴趣。” 兴趣不仅是学习知识、探寻疑难的动力，而且也是提高学习效率的强大内驱力。通过诱导与点拨，激发了学生的学习兴趣，引导学生主动快速自读全文，把握基本信息，了解中心内容。

2、点拨学习疑难，启发学生思考，引导他们主动探索；

苏霍姆林斯基说：“如果把掌握知识的过程比喻为建造一幢大房屋，那么，教师应该提供给学生的只是建筑材料──砖头、灰浆等，把这一切砌垒起来的工作应当由学生去做。”点拨法教学着重于点拨学生自己在无疑中生疑、解疑，或者当学生实在生不出疑难时，教师献疑，让学生活跃起来，攻克疑难，逾越障碍。点拨的目的是让学生学会积极地思考。高明的点拨还不能仅仅停留在教师对学生的单向引导上，而且要充分调动学生的智力，让他们学会“点拨”自己。学生能“点拨”自己是必不可少的“点拨”。

3、研究性点拨，点解学习内容。

通过研究性点拨，引导学生分段仔细阅读课文，对课文内容条分缕析，分项研究，整理归类；引导学生精读某些重点句段，深入探究它的内容特点和艺术特色，欣赏它的写作技巧与语言艺术。这样精读、赏析及重点钻研，从而点解了学习内容。

4、诱导与点拨学习方法，引导学生懂得如何去观察理解，去阅读分析，去写作运用，在自学中培养和发展自己的听、读、说、写的能力。

蔡澄清说：“方法固然要依靠传授，但最重要的还是要引导学生在学习过程中自能习得。” 教师把方法传授给学生不是目的，目的还是要让学生这学习中体会到方法的实用价值，有了这样的认识，学生才能自觉地运用方法提高学习效率；另一方面方法是在实践活动中摸索到的。教师传授给学生的方法是前人或别人总结到的，具有一定的普遍性，而对于聪明的学习者来说，最好的方法是自己摸索到的方法，这种方法更适合自己的学习需要。因此，它对提高学习效率作用更大。教师相机点拨，引导学生从范文中受到启发，领会知识，接受自学锻炼，然后进行模仿，由模仿进而发展到创造，必定能加快学生摸索方法、掌握方法的进程。

5、点拨朗读技巧，唤起情感共鸣。

这是教师在感情、语速、语调、语音、停顿等方面给予学生朗读技巧的点拨方法。教学一些蕴含浓烈情感的课文或语句时，点拨掌握一些朗读技巧，拨动学生情感的心弦，唤起学生强烈的情感共鸣，有助于学生体会人物的思想感情，领会文章的内容和主题。

6、点拨学习重点、难点，启发学生比较分析，激活学生思维。

叶圣陶说：“一篇文章，学生也能粗略读懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。”这启示我们：要在“深奥些的地方”给予点拨，以使学生领会“隐藏在字面背后的意义”。因此，诱导与点拨教学要分清重点难点，实现重点突出，难点突破，最忌最忌面面俱到眉毛胡子一把抓。特别重视对学习内容的轻与重、主与次的分辨，只有抓住牛鼻子，点拨才能获取最高的效益。也就是叶圣陶先生说的要处理好”纲领“与”纤屑“的关系。学生思维一时出现阻塞，教学重难点突破出现困难，要抓住“突破点”适时进行诱导与点拨，或“片言居要，省时力而收获丰”，或用“相似或相反的话”稍加点拨，学生的思维被激活，有茅塞顿开之感，问题也就迎刃而解，真有“柳暗花明又一村”的效果。

7、反馈性点拨，小结内容，构建知识体系。

通过诱导与点拨，引导学生快速复读课文，回答问题，反馈信息，并就课文内容进行归纳小结。这样，反馈性点拨，学生构建了知识体系，达到了巩固知识的效果。

8、迁移性点拨，帮助学生升华知识，发展了能力。

通过诱导与点拨，引导学生举一反三，完成知识迁移练习，使知识转化为能力。引导学生灵活地运用知识，学以致用，既升华了知识，又发展了能力。

9、点拨规律，让学生学会学习。

语文的规律同其它事物的规律一样，常常具有隐蔽性。而学生又往往不善于发现、归纳规律。所以，我们的点拨就应拨开迷雾、障碍，让学生透过现象，发现、归纳出规律，让学生找到一种学习语文的有效途径，最终学会学习。

10、作文教学中，运用诱导与点拨，提高学生写作意识和能力。

在写作教学的各个不同阶段，精心巧施各种不同的点拨，都能收到较好的效果。如审题阶段的“抽换点拨”，立意阶段的“对比点拨”，选材阶段的“比较点拨”，构思阶段的“逆向思维点拨”，表达阶段的“推敲点拨”，修改阶段的“删补点拨”，批改阶段的“评语点拨”，讲评阶段的“示范激励点拨”等等，都是我们实施点拨的大好时机和有效途径。

四、铭记原则，把握运用诱导与点拨教学的“度”。

1、启发性原则：是指教师实施时要诱导学生有效的学习行为，“点”其要害，“拨”其障碍，富有启发性。即引导学生主动探索而不是牵着学生走，调动学生积极思维而不是压抑学生思维，要适当指明思维方向而不是直接告诉学生答案，清理学生思维活动中的障碍,疏通思路，启发学生醒悟。

2、适时性原则：是指教师要把握最佳契机，即需要点拨时要迅速到位，“该出点时就出点”；若学生稍加努力，方可继续进行的，要“宁停三分，不抢一秒”‘在给学生充足的思考时间。当学生处于思维的迷茫之际,临界点上和断裂之处时,当点则点，让学生有拨云见天、豁然开朗感觉。

3、适度性原则：是指操作的“度”而言，诱导与点拨过频繁、过长显得罗嗦；过度，会越俎代庖，侵占了学生思维的时间和空间；而过短，过于隐蔽，不利开启学生思维，障碍不能有效排除，出现启而不发，拨而不动，这就失去了诱导点拨的作用。所以要适可而止，恰到好处，让学生始终处于一种适度积极地思维之中，主动的获取知识，让他们“跳一跳，摘桃子”。

4、灵活性原则：“教学有法，教无定法，贵在得法，重在启发”，学生个体之间也存在差异，导致其思维能力、基础等存在差异，因此所遇障碍形形色色，变化多端，大小多少不同，这就需要教师随机应变，诱导点拨要因事而论，因人而异。

5、双主性原则。是指教师主导、学生主体的教学基本原则。诱导点拨须发挥学生主体作用，诱发和引导学生保持积极的学习状态。要给学生思维主动权和独立发现问题，提出设想，解决问题的机会，教师全程引航掌舵，及时把关，从而保证教师主导、学生主体即教学双方的密切配合。

6、针对性原则：是指教师在实践中，要针对不同的课型、内容、时段，根据学生群体以及其当前的状况，抓住学生思维受阻点，有的放矢的实施诱导与点拨，真正做到诱其思维，开启心智，解决问题。要求教师既要加强课前备课的预设性，又要注意即时学情，及时调节诱导点拨的方法，有针对性的实施教学。

7、实效性原则：是指教师的教学要有目标，诱导与点拨的实效性要强，不能求热闹，使教学流于形式，要落到实处，“点”有效果，“拨”有结果，让学生学有所获，否则，就失去了提高课堂效果的作用，最后成为教改的点缀和累赘。

总之，实施诱导与点拨教学的经验告诉我：诱导与点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中教师要将诱导与点拨落到实处，增强其操作的实效性，有效地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化，极大地提高课堂教学效率。

四、课题实效

1、参与课题实验学生的进步和发展。

（1）创意法教育理念的巨大影响。创意法教育科学地论证了学生无优差之分的创新理念，有利于实施平等教育。“学生无优差之分，优与差是对立的，也是统一的，可以互相转化，物极必反，最差即最优”。实践证明：创意法教育为教师因材施教开发每个学生的智力，增强了信心，是差生转化提供了理论依据，是差生努力学习取得优异成绩的有效保障。是教师教学理念的重大变革，为老师们不放弃每个学生形成良好学习氛围的重要保证。

本课题理念在学校领导的宣传和推广下，在级部会上发动推行，高三36个班中普遍开展，1800多名学生普遍适应了课题要求，学习兴趣和学习积极性大大提高，学习主动性大大增强，学生的学习能力有了明显的进步。参与课题实验的学生学习气氛非常活跃，在教师启发点拨下积极思维，踊跃发言，语言表达流畅、知识丰富、思维敏捷，整个课堂学生主动学习，合作交流，呈现出积极向上的高效的学习状态和学习势头。2012届高考本科上线率84%，所有学生都考上了自己满意的大学，大学升学率100%。其中，2009级8班的***，高二时，成绩在级部理科班级学生中占900多名，进入高三后，受到这种理念的影响，不甘心落后，坚决不服输，坚持努力学习，不懂就问，没想到，每次月考，他都有较大的进步半年后，竟然进入了级部理科前200名，令他的任课教师也产生了怀疑，认为这真是一个奇迹：只要“不抛弃、不放弃”，差生也一定能成功。

（2）高考成绩取得巨大突破，课题效果已得到最充分验证。

课题研究的带动和影响效果是巨大的，今年高考，各科成绩均大大高于同期往届学生，在重点本科上线人数和质量上取得了飞跃性突破。有5人考取了清华北大（整个山东省滨州市8人，邹平一中就有5人，王成强、张晴晴被清华大学录取，魏明杨、韩笑、韩坤被北京大学录取），滨州市高考文理前10名，邹平一中占14人，军检上线700余人，重点本科录取334人，本科录取超过1500人，其余被各类专科录取，学校再次以较大优势稳居滨州市第一名，在全省重点中学也是名列前茅。受到市县教育部门和县委县府的高度评价，社会声誉获得较大提升，课题组成员均获学校年度考核“先进个人”荣誉称号和县教育局人资源社会保障局联合颁发的县“优秀教师”荣誉称号。

（3）参与课题实验的班级，普遍感觉学风正，学习劲头十足，学习成绩也是遥遥领先。这几个班各科学习进步非常快，高考成绩均在级部35班里的前六名，一本录取率为级部前五名，多次获得“红旗班级”称号，经常受到学校领导的表扬和全体师生的一致赞誉。

（4）培养了学生交流合作的能力。启发诱导教育法非常重视学生在课堂上学习的主动和合作学习的能力。通过指导，很快学生在课堂上就能大胆的发言论争，与同桌讨论交流，锻炼了他们的口头表达能力和合作交流的能力。

（5）学生积极参加各级各类作文、演讲、诗歌朗诵比赛，并取得了优异的成绩。在这一年的实验中，参与实验的学生参加了我们所能够知道的各种作文大赛，如新概念作文大赛、语文报杯作文大赛、叶圣陶杯作文大赛、语文世界杯作文大赛、山东省反邪教书画大赛、滨州市网络作文大赛，邹平县读书文化节作文大赛等，先后总共有50多名学生获奖。而这样的成果也是在邹平一中历史上所未曾有过的。

（6）本课题实验也对本校其他非课题实验级部学生的学习带来了积极影响。2010级、2011级师生也积极引入本课题实验理论，宣传交流并积极运用到课堂教学中去，学校上下形成了一个积极地课题研究氛围，为整个校园的学风建设起到了积极地促进作用。

2、课题实验教师的收获和专业成长。

提高了教师研究能力和综合素质，促进了教师的专业成长。一年来，教师的教学能力和教学研究能力都不同程度的得到了锻炼和提高。

通过课题研究和宣传推广，老师们的教学艺术日臻成熟，上出了很多精彩的公开课，为我校赢来了广泛地赞誉。课题组主要成员张继斌、徐曦光、乔荣执教的《荷花淀》《三角函数的定义》《烛之武退秦师》等在县级优质课中获奖；张继斌老师在县语文研讨会上做了“创意法教育高效课堂中教师诱导与点拨的实效性研究”典型发言，并在全县语文教师研讨会上执教公开课，成为学校启发诱导和点拨教学的典范；在课题实验期间，课题组主要成员张继斌、徐曦光、乔荣老师被评为县教育局和人力资源和社会保障局联合颁发的县“优秀教师”，均获得校级“先进个人”荣誉称号；课题组每个成员都有被指导的学生在作文比赛中获奖，并有许多学生作品发表在各类报刊中，如《梦里花落知多少》《一路有你相伴》《一滴水的命运》等等。

课题组主要成员多次在国家级、省级报刊上发表论文，如：张继斌老师在《语文报》高中版上发表论文《如何构建高效的高中语文课堂》，在《中学语文教学参考》上发表论文《课堂教学模式随想》；徐曦光老师在《中学生数理化》上发表的论文《解析几何中几类距离问题的求解策略》，在《中学数学教学参考》上发表的论文《构造法求数列通项公式》在《中学生数理化》上发表的论文《用法向量解立体几何题》等等。还有三篇已经撰写好的论文（《注意提问艺术，诱导点拨学生思维》《把握时机，将诱导与点拨落到实处》《研究诱导与点拨的手段和内容，增强教学实效性》）已经投出，即将发表。这些成果极大地说明老师们的课题研究已经从感性上升为理性，我们的教学已经是在较为成熟的课题研究理论的具体体现，成为具体有效的先进的教育教学手段和方法，成为学生教育教学取得优异成绩的有效保障，同时这些论文也扩大了我校在山东省乃至全国中学语文教育界的影响，提高了学校的知名度。

通过对本课题的探索，我们感受到了教学研究的真正乐趣，打开了追求事业进步的大门，看到了希望。课题研究中一定也存在这样那样的疏漏，恳请各位专家批评指正，我们相信通过课题组成员的共同努力，我们的教育教学水平一定会取得更大的提高。

五、课题总结

为了深化高中课堂教学改革，探索创建高效课堂的途径，全面提高学生的素养，进一步推进素质教育的开展。从2011年9月份开始，我校启动了为期一年的《创意法教育高效课堂中教师诱导与点拨的实效性研究》课题实验。

为了更好地落实课题实验，学校领导高度重视，组成了课题研究小组，我们从一开始就从课题组和实验教师以及实验学生方面进行了充分的调研和发动，进行了一系列的准备工作。课题组定期开会研究部署，对本课题进行深入实验，经常进行师师之间、生生之间、师生之间的对话和讨论，力求实验顺利进行又扎实有效，采取各种方式验证实验的效果，积极吸收课题组各成员好的做法，并由感性上升到理性，向全校广大师生推广。

我们通过这一课题研究，在理论探索意义方面吸纳了策略教学的精髓，建立了一套崭新的诱导与点拨的教学理念；构建了系统而有序的课堂教学启发诱导训练实践体系，极大地提高了课堂教学的实效性，并在教学实践和有效提高教学成绩的基础上，总结出一些诱导与点拨教学的基本的规律与法则，形成了一系列行之有效、有突破、可供推广的课题理论研究成果—《研究诱导与点拨的手段和内容，增强教学实效性》，从对诱导与点拨教学的反思，到课堂教学诱导点拨的手段探索，诱导与点拨的有效实施的内容研究，再到铭记原则，把握运用诱导与点拨教学的“度”都进行了全面深刻地研究，对广大老师的教学理念的转变和教学水平的提高起到了至关重要的作用。理论性的感悟如下：

1、对诱导与点拨教学的反思认识

2、课堂教学诱导点拨的手段探索

在课堂教学中合理运用诱导点拨的手段，是体现教师主导作用的一个重要方面，理应成为我们每一个语文教师的必备技能。

（1）、运用语言进行点拨。

语言点拨是指在学生的思维或语言产生障碍时，教师采用精练恰当的语言进行点拨，帮助学生突破障碍,使之思维进程加快,语言表达流畅。

（2）、运用体态进行点拨。

体态点拨,即教师借助体态进行点拨的方法。体态也是一种语言,它是与语言交流相对应而言的,也称非语言交流。它主要包括面部表情,手和脚的移动,人际间的距离,讲话的速度、音量等。研究表明,体态语言的交流作用和效果不但远远大于语言交流的作用和效果,也是任何语言无法比拟和代替的。

（3）、运用符号进行点拨

3、诱导与点拨的有效实施的内容研究

（1）、导入性诱导与点拨，点出学习兴趣。

（2）、点拨学习疑难，启发学生思考，引导他们主动探索。

（3）、研究性点拨，点解学习内容。

（4）、诱导与点拨学习方法，引导学生懂得如何去观察理解，去阅读分析，去写作运用，在自学中培养和发展自己的听、读、说、写的能力。

(5)、点拨朗读技巧，唤起情感共鸣。

(6)、点拨学习重点、难点，启发学生比较分析，激活学生思维。

(7)、反馈性点拨，小结内容，构建知识体系。

(8)、迁移性点拨，帮助学生升华知识，发展了能力。

通过诱导与点拨，引导学生举一反三，完成知识迁移练习，使知识转化为能力。引导学生灵活地运用知识，学以致用，既升华了知识，又发展了能力。

(9)、点拨规律，让学生学会学习。

(10)、作文教学中，运用诱导与点拨，提高学生写作意识和能力。

4、铭记原则，把握运用诱导与点拨教学的“度”。

(1)、启发性原则：是指教师实施时要诱导学生有效的学习行为，“点”其要害，“拨”其障碍，富有启发性。即引导学生主动探索而不是牵着学生走，调动学生积极思维而不是压抑学生思维，要适当指明思维方向而不是直接告诉学生答案，清理学生思维活动中的障碍,疏通思路，启发学生醒悟。

(2)、适时性原则：是指教师要把握最佳契机，即需要点拨时要迅速到位，“该出点时就出点”；若学生稍加努力，方可继续进行的，要“宁停三分，不抢一秒”‘在给学生充足的思考时间。当学生处于思维的迷茫之际,临界点上和断裂之处时,当点则点，让学生有拨云见天、豁然开朗感觉。

(3)、适度性原则：是指操作的“度”而言，诱导与点拨过频繁、过长显得罗嗦；过度，会越俎代庖，侵占了学生思维的时间和空间；而过短，过于隐蔽，不利开启学生思维，障碍不能有效排除，出现启而不发，拨而不动，这就失去了诱导点拨的作用。所以要适可而止，恰到好处，让学生始终处于一种适度积极地思维之中，主动的获取知识，让他们“跳一跳，摘桃子”。

(4)、灵活性原则：“教学有法，教无定法，贵在得法，重在启发”，学生个体之间也存在差异，导致其思维能力、基础等存在差异，因此所遇障碍形形色色，变化多端，大小多少不同，这就需要教师随机应变，诱导点拨要因事而论，因人而异。

（5）、双主性原则。是指教师主导、学生主体的教学基本原则。诱导点拨须发挥学生主体作用，诱发和引导学生保持积极的学习状态。要给学生思维主动权和独立发现问题，提出设想，解决问题的机会，教师全程引航掌舵，及时把关，从而保证教师主导、学生主体即教学双方的密切配合。

（6）、针对性原则：是指教师在实践中，要针对不同的课型、内容、时段，根据学生群体以及其当前的状况，抓住学生思维受阻点，有的放矢的实施诱导与点拨，真正做到诱其思维，开启心智，解决问题。要求教师既要加强课前备课的预设性，又要注意即时学情，及时调节诱导点拨的方法，有针对性的实施教学。

（7）、实效性原则：是指教师的教学要有目标，诱导与点拨的实效性要强，不能求热闹，使教学流于形式，要落到实处，“点”有效果，“拨”有结果，让学生学有所获，否则，就失去了提高课堂效果的作用，最后成为教改的点缀和累赘。

5、注意提问艺术，诱导点拨学生思维。

6、把握时机，将诱导与点拨落到实处。

总之，实施诱导与点拨教学的经验告诉我们：诱导与点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中教师要将诱导与点拨落到实处，增强其操作的实效性，有效地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化，极大地提高课堂教学效率。

六、课题组织

主持人：张继斌徐曦光

组员：张继斌徐曦光乔荣

课题的组织主要从一下几个方面进行的：

1、人员定位：课题组成员关系紧密，精诚团结，且都在高三级部，便于搜集信息，沟通交流，且都有参与省级课题研究的经历，都有一定的理论水平、实践经验和课程改革实践的研究兴趣。

2、组织保障：研究是以课堂教学实践、反思总结等为主要研究方法，是基于我们实际的课堂教学的实践与反思研究，适合于一线教师，参与人员比较稳定，科研时间都有保障。

3、物力保障：①学校教学设备先进。学校100多口教室都有多功能网络教室，每个班级教室都配有高配置的电脑和先进的投影仪等多媒体设备，并且每个教室都有闭路电视，VCD和广播；学校有6个大型图书室——藏书丰富，2个大型的电子阅览室，还有电子备课室、文印室等；文印室拥有6台电脑同时使用。每位教师都有电脑和宽带。

②资料准备充分。学校图书馆有各种教育学、心理学以及研究高效课堂的期刊书报杂志，校园网为老师查阅材料提供便利，电子图书馆可以为实验老师提供最新的素材，尤其是可以从许多网站中得到更新、更快的关于研究高效课堂的实效性操作的最佳材料。

4、制度保障：我们制定了课题研究定期活动制度，加强课堂教学实践，每月组织教学研究课或观摩课，在教学中尝试。积极教科研学习，浓厚课题研讨氛围，结合课堂教学实际，每月开设听课、评课、说课活动，探讨取得成绩和存在问题。每学期举行一次提高课堂教学效率的论坛，收编教师优秀论文集并组织投稿。

八、参考文献

1、《创意法教育原理》郭成志著

2、《有效教学》陈厚德北京：教育科学出版社，2000　

3、《简论语文点拨教学法的要义与操作》蔡澄清

4、《重在点拨》蔡澄清

5、《一种先进的教学方法论——蔡澄清点拨教学思想探微》倪三好

6、《论写作教学中教师的诱导作用》陈丽琳

7、《新课程改革的理论与创新》靳玉乐

8、《有效教学：理念与策略》崔允漷

9、《面向21世纪--我的教育观》郝克明