课题申报书：创意法在写作教学中的运用研究

编号　　

课题名称　　

创意法在写作教学中的运用研究　　

负责人姓名　　

高敏　　

性别　　

女　　

民族　　

回　　

出生年月　　

　1981年8 月 1　6日　　

行政职务　　

教师　　

专业职务　　

中学一级　　

学历　　

本科　　

研究专长　　

计算机　　

工作单位　　

河北大名中学　　

联系电话　　

13283412258　　

通讯地址　　

河北省邯郸市大名县大名中学　　

邮政编码　　

056900　　

电子信箱　　

dmedu@foxmail.com　　

主要参加者　　

姓名　　

性别　　

出生年月　　

职务　　

职称　　

学历　　

工作单位　　

杨洪茂　　

男　　

1979年8月　　

教师　　

中学二级　　

本科　　

河北大名中学　　

马海英　　

女　　

1968年1月　　

教师　　

中学一级　　

本科　　

河北大名中学　　

杨永馨　　

女　　

1987年1月　　

教师　　

小学一级　　

本科　　

大名县第四幼儿园　　

预期的主要成果　　

B　　

A、专著B、论文C、研究报告D、工具书E、其它　　

预期完成时间　　

2013年4月　　

1、我对创意法教育的基本认识　　

“创意法教育”是由郭成志老师提出并在实践中验证成功的一种教育理念。通过对其理论的系统学习，我认为，“创意法教育”彻底颠覆了传统的学生评价体系，我们不应该以学习成绩的好坏作为评判学生的唯一标准。换一个角度看，最差即最优，反之最优即最差。只有让每一位学生都均衡发展，各展其才，各施其用，我们的教育才是成功的。

“创意法教育”不仅改变了我们对评价学生所持的态度，而且为学生、教师甚至家长分别指出了具体的教育方法和解决方案，从而使我们的思想认识落到实处，可操作性极强。学生运用“创意法”，形成“最有用的”知识体系。学生在校用“创意法”学习，走上社会直接用“创意法”发展事业。教师运用“创意法”，形成“最有用的”教育方法。我们要在“创意法教育”的指导下，在每一个学生身上发现闪光点。

而当前初中写作教学无论在整体上，还是在具体的环节上都存在较多共性问题：读写严重脱节，写作公式化，重视技巧忽视思想启迪，课文与作文脱节，教学观念陈旧，教学方法落后等，直接影响到学生对作文的兴趣，学生作文缺少创造性，运用语言的能力普遍不强。这些现象告诉我们：初中写作教学还有很多课题等待我们去研究探讨。

《语文课程标准》要求中学生“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”这一点和郭成志老师的“创意法教育”思想不谋而和。因此本课题将运用“创意法教育”的原理和方法，在教学中培养学生的创新意识，引导学生探求创新的方法，培养他们的思维能力，引导他们实践探索写作技巧，从而提高他们的写作水平，并在创新写作中培养创造性的人格，力争将写作教学的理论与教学实践结合起来，使创新写作教学切实可行。

2、我做子课题所要实现的目标和步骤　　

一、课题研究的背景　　

当前初中写作教学无论在整体上，还是在具体的环节上都存在较多共性问题：读写严重脱节，写作公式化，重视技巧忽视思想启迪，课文与作文脱节，教学观念陈旧，教学方法落后等，直接影响到学生对作文的兴趣，学生作文缺少创造性，运用语言的能力普遍不强。这些现象告诉我们：中学写作教学还有很多课题等待我们去研究探讨。　　

《语文课程标准》要求中学生“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”这一点和郭成志老师的“创意法教育”思想不谋而和。创新是一个民族的灵魂，科技的创新要以教育的创新为先导，写作教学更应该走在前面。创意法指导下的写作教学就是要在教学中培养学生的创新意识，引导学生探求创新的方法，培养他们的思维能力，引导他们实践探索写作技巧，从而提高他们的写作水平，并在创新写作中培养创造性的人格。那么，创意法又该如何运用到初中写作教学中去，要采用哪些具体的措施和方案，作为教师，我们又该如何操作呢？鉴于此，我们提出了《创意法在写作教学中的运用研究》这一研究课题。　　

二、课题研究的内涵　　　　

《语文课程标准》要求学生“力求有个性、有创意的表达”。所谓“有创意的表达”， 《语文课程标准》实际已经做了基本的阐释：“写作时考虑不同的目的和对象”，“要感情真挚”，“选择恰当的表达方式”，我们在课题研究中，就是围绕这个中心，开展一系列的调查、训练，教给学生“有创意的表达”的基本方法，让他们在写作中达到“表达”有创意的目标。　　

三、国内外研究现状、水平和发展趋势　　　　

国内自新概念作文的出现，作文已向个性化和创新性的方向发展，发掘学生的创意成为写作训练中的一个重要部分，但是目前尚未出现把它当作一种基础能力的理念的研究与实验。　　　　

近年来，国外对作文训练序列方面的研究非常活跃。有的人主张作文教学必须走工程化的道路。所谓写作工程，是指应用写作的原理和规律，为使写作人的能力按照定向的要求，达到不断提高的目的，所采取的训练技术体系。写作工程具有四个特点：应用性、整体性、综合性、标准化。实施写作工程意在克服传统写作教学的盲目性、随意性和重复性。　　　　

四、理论支持： 　　　　

对本课题的研究工作，课题组将以以下理论来指导研究工作：　　

1、现代教育创新理论 、现代教育创新理论： ①创新是人类生存和发展的基石，人类文明的发展就是在不断的创新中逐步实现的，教育更是承担着创造未来的使命。教育应该使每一个人都能发现、发挥和加强自己的创造潜力，要注重使学生具备科学创造的精神修养：不仅使学生“学会学习” 还要“学会研究”“学会创造” 。 ②《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出从基础教育抓起，切实将“创新精神”作为素质教育的重点，将创新型人才的培养作为新世纪开发的核心工程。创新研究是培养学生个性化创新能力的实践活动，是培养时代的新型人才的重要手段。 ③经济的全球化，知识经济时代的到来，对创造性人才，对劳动者的创新精神更是提出了前所未有的紧迫要求。　　

2、郭成志“创意法教育”认为最差即最优，反之最优即最差。只有让每一位学生都均衡发展，各展其才，各施其用，我们的教育才是成功的。学生运用“创意法”，形成“最有用的”知识体系。学生在校用“创意法”学习，走上社会直接用“创意法”发展事业。教师运用“创意法”，形成“最有用的”教育方法。我们要在“创意法教育”的指导下，在每一个学生身上发现闪光点。　　

3、作文教学创新理论 、作文教学创新理论： ①创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。创新作文就是一种运用多种思维方式，激发学生想象，抒发感情，表明观点态度的一种作文形式。②《新课程语文标准》提出，语文的教学目的是“发展个性，形成健全人格” ，培养有个性有特长的学生成了语文教学的一个重要内容。　　

五、本课题研究目的和研究内容　　　　

本课题研究目的：　　　　

我们认为：培养学生“有创意的表达”，必须重视学生的生活、思想、认识、情感以及知识实际，注重写作主体个性特点的开发和培养，打破封闭式写作僵局，使写作和张扬个性、表现联系起来，真正做到“我手写我口”，“我手写我心”，使学生的作品极具个性特色，富有灵性。我们提出的这个课题，就是设想找到一条能学会“有创意的表达”的途径。　　　　

本课题研究内容：　　　　

我们依据心理学、传统语文教学和语文新课程标准的有关研究资料。设置了实验班级，开展问卷调查和作文抽样调查，发现目前中学生作文中表达存在的问题，提出“有创意的表达”的策略。　　　　

通过开展系列促进学生练笔的活动，与未参与课题研究的班级做对照，验证课题组提出的改进策略的正确性。在课题研究中我们重视写作中的学生之间的合作与交流，创造机会，让学生通过小组活动，开展了观察、调查、共同探究活动，合作撰写报告、体会、笔记等；创造了一些学生作品展示交流的机会。这些从实践中来的活动、都是我们研究活动的内容。调查数据都成为我们最宝贵的课题素材。　　　　

六、本课题的研究对象和研究方法：　　　　

课题的研究对象：　　　　

初中阶段学生是本课题的研究主体。本课题研究主要内涵是初中学生“有创意的表达”能力的培养，其重心就是放在对学生的研究上，不是教师的作文教学法的研究，我们之所以把学生作为本课题的研究对象，一个重要的原因是作文教学效率的提高，必须以提高学生的写作兴趣和写作能力为前提，在我们的作文教学中，我们要让学生尽可能地亲近生活，在生活中寻找写作的灵感；让学生尽可能少受各种写作条条框框的束缚，强化他们的写作主体意识，促进主动积极的发展。学生的写作兴趣得到调动，作文才会变得有生机。不好好研究学生的写作兴趣就不能达到提高学生写作能力的目的。　　　　

本课题使用的主要研究方法：　　　　

1、问卷调查法：“没有调查就没有发言权”，调查方法是科学研究中常用的基本研究方法。我们的调查分为问卷调查和作文抽样调查两种形式，问卷调查主要是设计体现课题组意图的题目，便于达到研究目的；抽样调查主要是为了发现目前中学生作文中存在的问题，以利于提出改进策略。　　　　

2、实验法：本次课题研究中，我们在所在学校设置了实验班级，减少了影响研究的无关因素的干扰，通过把实验班级和对比班级学生的作文进行对比分析，发现其中的问题，提出相关的改进策略。　　　　

3、文献研究法，本课题研究我们主要依据有：中学生心理学研究资料、传统语文教学研究资料和语文新课程标准的有关研究资料。通过调查上述文献，形成关于课题研究的一般印象，比较全面地、正确地了解和掌握了“有创意的表达”的有关研究方法和策略探讨。　　　　

4、经验总结法，在课题研究过程中，课题组成员进行归纳与分析，就课题研究写成一系列研究论文。使之系统化、理论化。 　　　　

七、本课题的研究过程　　　　

（一）启动阶段：申报、开题。　　

1、时间：2012年10月至11月　　

2、工作：　　

（1）参与课题人员自愿填报《关于参加语文课题研究的意向书》。　　

（2）上报本单位《关于要求进行语文课题研究的申请报告》。　　

（3）撰写并上报《子课题申请表》。　　

（4）设计并上报《课题实施方案》。　　

（6）举行课题开题会议。　　

（二）实施阶段：分两阶段进行。　　

第一阶段：初步实施阶段　　

1、 时间：2012年11月至12月。　　

2、 工作：　　

（1）课题组主要工作：　　

①搜集、查找、下载相关资料；（由杨永馨负责）　　

②举办讲座；（由高敏负责）　　

③编辑《课题简报》；（由杨洪茂负责）　　

④有关问卷调查；（由杨洪茂负责）　　

⑤收集学生优秀习作；（由高敏、马海英负责）　　

⑥整理典型教学设计、个案分析和教学反思；（由高敏、马海英负责）　　

⑦撰写个人、小组、课题组阶段小结报告；（课题组讨论）　　

⑧收集、整理课题研究档案。（由高敏负责）　　

（2）具体实施方案　　

①开发整合学校课程资源。将学校的历史沿革、校风学风、学校布局、花草树木、橱窗板报、班级环境、班级板报和图书角、教室和微机室的利用、周一升旗仪式、学校和班级组织的各项活动、班主任本人和班级授课教师、学校领导和其他教师、本班学生和相关的其他学生等作为学校课程资源的来源，通过筛选，与阅读和习作（写话）教学内容相联系，将其有机地整合为语文阅读和习作（写话）教学资源。　　

②开发整合家庭课程资源。将学生家庭居住环境、住宅情况、邻里关系、学习伙伴、亲戚朋友、家庭成员、经济状况、家长的基本情况和对子女的教育情况、家庭文化基础、家庭的阅读资源等作为家庭课程资源的来源，通过多种形式的调查了解，与阅读和习作（写话）教学内容相联系，将其有机地整合为语文阅读和习作（写话）教学资源。　　

③开发整合自然课程资源。将当地的自然风光、地理特点、四季特征、社区环境、文物古迹等作为自然环境资源的来源，通过多种形式的活动，与阅读和习作（写话）教学内容相联系，将其有机地整合为语文阅读和习作（写话）教学资源。　　　　

④开发整合社会课程资源。通过看电视新闻、听广播、网上搜索等方式，将社会上出现的一些时事、新事、大事等作为社会环境资源的来源，将其有机地整合为语文阅读和习作（写话）教学资源。　　

第二阶段：深入研究阶段　　

1、时间：2013年1月至4月　　

2、工作：　　

①根据阶段小结情况，充实、调整和完善第二阶段的既定研究工作；　　

②有关问卷调查；（由杨永馨负责）　　

③编辑《课题简报》；（由高敏、杨洪茂负责）　　

④整理典型教学设计、个案分析和教学反思；（由高敏、马海英负责）　　

⑤学生学习成果汇编；（由杨洪茂负责）　　

⑥整理课题研究论文；（由高敏负责）　　

⑦撰写个人、小组课题总结报告；（课题组讨论）　　

⑧撰写课题结题报告。（由高敏负责）　　

（三）总结阶段：结题　　

1、时间：2013年4月　　

2、工作：　　　　

（1）收集、整理课题研究档案。（由高敏负责）　　

（2）举行课题结题会议。（课题组讨论）　　

八、课题研究的管理　　

1、课题组分工：　　

课题组组长：高敏　　

成员：杨洪茂　杨永馨 马海英

2、经费保障：　　

课题组成员为一线教师，根据工作需要，经费支出实行实报实销。

单位负责人签署意见、签名；单位盖章　　

完全支持该课题在我校开展研究。恳请总课题组批准立项！