《运用创意法教育指导初中学生语文学习的实践与研究》开题报告

《运用创意法教育指导初中学生语文学习的实践与研究》

开题报告

                                                     银盏学校：李长明

随着新一轮国家基础教育课程改革的不断深人，“教师成为研究者”的观念逐渐深人人心。开展和参与课题研究，是教师获得自我持续发展能力的最佳途径。因此，通过开展课题研究，边学习边做课题，边研究边实践，才能逐渐将自己锻炼成为“既会教书，又会育人，还会研究”的研究型教师。

一、问题的提出

在当今教育改革顺利发展的新形势下，各地教育改革成果层出不穷，教育方式不断更新，教育模式不断得到改变，学生的教育环境不断得到优化，教育工作取得了快速的发展。但这种变化始终离不开“考试”这根指挥棒，围绕考试进行教学，用标准答案衡量学生的“优差”， 凡符合标准答案者为“优”，反之为“差”。我们的语文教育也同样处于“用考试衡量学生优差”的环境之下，这样就削弱了孩子想象能力，抑制了孩子创新思维发展，学生的语文学习，语文运用能力受到极大限制，从而压制了孩子的智力和创意品质。于此，全国教育家郭成志先生的《创意法教育》经过“十一·五”期间的实施与论证，找出了解决孩子创意思维的良方，既不影响孩子的教学考试，又能促进孩子的创新思维，得到了全国各地不少教师、家长、学生的认可。

创意法教育运用的是“最差即最优”理念，就是让左脑运动的逻辑思维与右脑运动的创意思维得到和谐发展，让应试教育下的“差生”创意品质得到保护，让应试教育下的“优生”创意品质得到激活，让应试教育下的一般学生的创意思维得到修复，使所有的学生都得到均衡发展，这也符合国家教育改革的主导思想“培养学生综合素质能力”的发展要求，是孔子“因材施教”教育思想的具体体现。

创意法教育课题已经由创立人郭成志老师研究15年，历经国家三个五年规划，曾经获得国家级十五课题金奖，在人民大会堂受到表彰，并被教育部《中国教师报》（2006年4月5日）等多家权威媒体专访，谷歌在全球范围搜索关键词“创意法教育”，结果最多时达400余万项。目前，我国从幼儿园到小学，从小学到中学，从中学到大学，均有创意法教育的实施基地。

笔者作为语文教育工作者，身处教育工作第一线，具有实施“创意法教育”研究的优越条件，每天面对几十个思维具有差异的学生，为自己运用创意法教育指导教学行为，指导学生学习活动创造了优越的条件。笔者运用创意法教育思想指导自己的教学实践，力争让“好、中、差”学生都享受到均等的教育，创意思维得到均衡的发展，让所有的学生都成为具有创意思维能力的人，发展学生智力和能力，体现人的价值。

二、理论依据和研究方法。

根据郭老师的《创意法教育》理念和他15年研究的成果，以及大学所学的《教育学》和《心理学》等知识，为我的子课题《运用创意法教育指导初中学生语文学习的实践与研究》提供了可靠的理论依据。

创意法教育倡导“双脑教育”，双脑教育可以优化教育形式。目前，我国在大力实施素质教育的背景下，应试教育在一定程度上成为一种客观存在，运用标准答案教育学生（即逻辑思维教育，或称左脑教育，它是一种“单脑教育”）。而创意法教育是实施标准答案和非标准答案并存的教育，一种兼顾了形象思维和右脑思维的“双脑教育”，避免了“单脑教育”的巨大浪费。

运用“创意法教育”理念来指导教育实践，获得教育课题成功的老师，除了郭老师本人外，还有浙江杭州电子科技大学吴一桥的科研成果《创意法教育理念下的高校素质教育新模式探索》，山东省济南幼儿师范学校苏丽老师的科研成果《创意法在音乐教学中的应用研究》，河南省安阳市文峰区教研室贺红军老师的科研成果《创意法教育在初中数学教学中的应用》，而山东潍坊科技学院陈文新的《创意法教育在语文新课改中的应用研究》更是切中了创意法教育实践的要害。

从众多教育工作者的研究情况看，凡接受“双脑教育”的学生，他们的创意思维得到充分发展，综合素质和社会实践能力更强，更能适应未来社会的需要。

为了获得子课题《运用创意法教育指导初中学生语文学习的实践与研究》成果，我制定了科学的研究步骤和严格的研究方法，做到研究的前瞻性和预测性。

1、理念指导法：将创意教育思想与学生的语文学习活动相结合，用理论指导实践，在实践中总结、提升经验，实现课题研究目的。

2、文献研究法：组织课题组成员通过自学、培训及专家辅导等形式学习相关理论，利用网络、文献资料，广泛收集国内外相关研究成果，为本课题的研究奠定坚实的理论基础。

3、调查问卷法：实施课题研究前，对学生进行问卷调查，了解学生的学习现状，做好前测工作，保存基础的前测数据，作为确立研究内容和培养目标的依据；研究最后阶段，做好研究的后测工作，作为分析研究结果的重要依据，与前测结果形成对比，分析研究实效，总结创意法教育指导初中学生语文学习的指导模式。

4、对比实验法：利用实验班与普通班对比的方法，分析课题研究前测与后测的效果，积累研究成败的经验或教训，调整把握研究方向，明确研究目标，分阶段有侧重地开展研究工作。

5、课例研究法：开展创意法教育指导初中学生语文学习的示范教学、课堂测试、单元测试，强化课前准备，总结课后效果，反思课堂学习行为，形成初中学生语文创意学习的理论系统。

6、经验总结法：定期开展“创意法教育指导初中学生语文学习”的经验交流、总结阶段性研究经验的得失，撰写科研论文，提高创意法教育的理论水平。

附：“创意法教育指导初中学生语文学习的实践与研究”技术线路图。

三、研究的主要内容及预期目标。

运用创意法教育来指导学生语文学习的实践活动，我将认真学习创意法教育理念，把创意法教育思想与语文学科的教学实践有机结合，指导自己的教学行为，指导学生的学习行为，形成初中学生语文创意学习模式，让差生的创意思维得到保护，让优生的创意思维得到激活，让一般学生的创意思维得到修复，全面实施因材施教原则，让不同层次学生的身心得到健康有效发展。为了达到这个目标，我将严格按照创意法教育原理，制定教学实施计划，构建切实可行的导学教案，强化学生字词句篇训练，及时反馈研究成果。通过组织严密的创意法课题研究，实践创意教育对初中学生语文学习的指导活动，让各科知识都成为学生语文学习的必备教材，全面提高学生语文素养，努力将学生培养成为对社会有用的各类人才。

四、课题研究任务分工

《创意法教育指导初中学生语文学习的实践与研究》课题，虽然属于个人研究性质，但为了引起单位领导的重视和支持，扩大创意法教育理念的影响力，让创意法教育思想发扬光大，也为了让本课题研究得到后续发展，培养年轻的课题研究人员。在征得“创意法教育研究总课题组”的同意下，吸收了两名成员参与《创意法教育指导初中学生语文学习的实践与研究》活动，具体分工如下：

①高付全校长，课题研究的指导者，负责“创意法教育”理念的宣传和学生家长会的组织工作，负责试验班级学生的思想教育工作，为“创意法教育指导学生语文学习活动创造优越的环境和条件。

②李长明老师，学校教研员，课题研究主持者，负责实施《创意法教育指导初中学生语文学习的实践与研究》的具体工作，承担试验班级教学任务，研究如何引导学生运用创意法教研指导学生语文学习的实践活动，做好课题研究实施计划、步骤和经验总结，撰写各阶段实施报告。

③程会老师，负责研究前、后学生测试成绩的统计与分析，调查问卷的制作与发放，数据的收集与整理，研究资料的管理等工作。

五、进度安排

为了让创意法教育指导语文学习的实践活动能有序开展，达到预期的研究目的，我们组织本课题研究实施步骤和环节如下。

①计划申报立项阶段

2013年2月至3月初，向“创意法教育总课题组”提出立项申请，获批复后立马制定实施计划，选定实验班级，做好开题前的一切准备工作。

②准备开题与理论学习阶段

2013年3月中旬，进行开题工作，撰写开题报告，学习创意法教育的相关理论知识

③参与培训和实施研究阶段

2013年4月至2013年12月，参加创意法教育的网上培训，编写实验班级导学案，一边实施教学指导，一边总结经验和得失，积累研究资料，撰写研究论文。

④搜集资料、准备结题阶段

2014年2月至5月，将所有的研究资料收集归档，准备撰写结题报告，等待“创意法教育研究”总课题组的评审验收。

六、课题组织

为了搞好《创意法教育指导初中学生语文学习的实践与研究》课题，以课题主持人李长明为主要课题实施者，建立严密的实施组织。

1、 成立课题研究小组

组长：李长明（课题指导，研究设计，课题实施）

成员：高付全（理念的宣传、学生的思想教育）、程  会（前后测数据统计、调查问卷和资料收集整理）。

2、积极参加培训

近几年来，课题组成员参加了“中小学教师继续教育培训”、“班主任培训”和“学科课题教学实践培训”等。

3、选定实验班级，制定科学的实施步骤和方法

将选定八（3）班为教学实验班级，八（1）和八（2）两个班为实验对比班级，用2012-2013学年第一学期语文期末测试成绩做研究前测数据，2013-2014学年学生两次测试成绩做后测数据，按照进度安排，实施3个班级的对比分析研究，检测本课题研究的工作实效性，积累研究资料，总结经验，撰写研究论文

九、参考文献

①《创意法教育》理念；

②2011年版《中小学语文课程便准》

③《教育学》和《中学生心理学》