初中语文高效课堂和有效教学的创意法教育模式研究子课题申 报 表

编号　　

18060739B0239　　

课题名称　　

初中语文高效课堂和有效教学的创意法教育模式研究　　

负责人　　

姓名　　

周德荣　　

性别　　

女　　

民　　

族　　

汉　　

出生　　

年月　　

　1975年8月26 　日　　

行政　　

职务　　

无　　

专业　　

职务　　

教师　　

学　　

历　　

本科　　

研究　　

专长　　

语文教育教学　　

工作单位　　

黑龙江省大兴安岭地区呼中一中　　

联系电话　　

13904575812　　

通讯地址　　

黑龙江省大兴安岭地区呼中一中　　

邮政编码　　

165036　　

电子信箱　　

yanwanmingyy@163.com　　

主要参加者　　

姓名　　

性别　　

出生年月　　

职务　　

职称　　

学历　　

工作单位　　

周德荣　　

女　　

1975、8　　

教师　　

中教一级　　

本科　　

呼中一中　　

预期的　　

主要成果　　

论文  、 研究报告　　

预期完　　

成时间　　

　2014 年 6 月　 30 日　　

1、我对创意法教育的基本认识：　　

创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,也是一个现代人应该具备的素质。没有创新,就没有人类的进步,就没有人类的未来.实践没有止境,创新也没有止境。　　

然而，应试教育以标准答案衡量学生的“优差”。凡符合标准答案者为“优”，反之为“差”。 应试教育下的“差生”因“差”被淘汰，其创意品质得不到保护，应试教育下的“优生”为远离“差”，其创意品质却被“扼杀”！有没有一种教育体系，既可以让学生适应不可避免的“应试环节”，又可以大大地激发学生的创意思维？这就是创意法教育要解决的问题。　　

创意法教育类研究课题由国家级科研规划课题主持人、我国创意法教育创立人郭成志老师主持，历经国家三个五年规划时期。曾获国家级课题金奖，被教育部《中国教师报》专访，并于人民大会堂受表彰。创意法教育是一种遵循“最差即最优”的平等教育理念的创意方法教育体系。认为一般意义上的“优生”和“差生”实际上是两种不同思维的学生，前者为左脑思维型，后者为右脑思维型。两者具有相等的发展潜能。教育者运用自己的创意思维，对受教育者的创意思维进行展示、修复或者激活，从而使受教育者的左右脑思维得到和谐发展。　　

对于郭老师创意法教育的学习，我知道创意法教育的独特理念是：“最差即最优”。简单言之：“最差”的学生换一个角度来看，必定是“最优”的学生；“最优”的学生，换一个角度来看，也必定是“最差”的学生。实际上，学生之间存在的只是“差异”，无“优差”之分，平等才有发展。而最吸引我的是郭老师有关语文创意法对阅读和作文创意法的独特论述。　　

一般情况下，我对学生的阅读教育过于标准化、高效化，而郭老师倡导的阅读形式多种多样，符合学生认知习惯和年龄特点，虽然看似随意，但是这种轻松无忧的阅读，其实包含着对“字、词、句、段、篇”的理解和把握。这种理解和把握一旦有目的有计划地形成，那学生们就有更好的基础来进行轻松无忧虑的“绝对阅读”。

对于作文，郭老师有独到的创意教学。因为作文是最好“激活”学生创意思维的途径。作文教学的关键在于“煽起学生的倾诉欲望，并使之以一定的途径释放出来”。

对于作文教学，郭老师采取的是分层式的，阶梯式的训练：

要让学生写起来，必须有一个前提基础，那就是学生要有必要的用词造句的能力。并且可以经常进行这种简单的训练。比如用几个表示动作的字来写描述人物或动物的动作的句子、用几个形容词来写一个描写景物的句子。通过经常进行这两种句子的训练，学生写人记事、写景状物都有了扎实的基础。

在作文教学中，如何让学生“写起来”，郭老师发觉大约有三条途径可行：其一是“连词成句”式的教学，其二是“依葫芦画瓢式”的教学，其三是调动学生生活积累和天性进行的教学。其中，以第三种最为科学，应成为作文教学之根本。虽然，它可能让学生写出一些根本不“优”的作文，但实际上很有特色。

总之，通过学习郭老师的创意法教育，我发现，原来教学并不是我想象的那样复杂，那样无章可循。　　

2、我做子课题所要实现的目标和步骤　　

（说一说你要达到几个什么样的目的以及如何利用创意法教育原理来实现这个目的）　　

(说一说这一年里做课题的进度安排，什么时候开题，什么时候实施，什么时候结题)　　

一、目的及实现方法：　　

近年来，打造高效课堂已经成为教育界的一大核心话题，成为教学当中极为重要的主流，成为每一个教育工作者不断研究的课题。在打造高效课堂的过程中，如果使用双脑教育的创意法教育理念，引导学生在探究性学习的开展中能够更好的形成知识体系和科学的学习方法，对受教育者的创意思维进行展示、修复或者激活，帮助学生形成一种终生受益的创造力思维，从而使受教育者的左右脑思维得到和谐发展。那么初中语文高效课堂的实现就指日可待。　　

我眼中初中语文高效课堂和有效教学的创意法教育模式应该是这样的：　　

（一）．教师具有改革创新的创意意识。　　

人类进入21世纪，知识更新周期不断缩短，信息化特征明显。这是一个更注重开发人类自身的资源、潜力与价值的时代，是一个终身学习的时代。因此面对前仆后继的教育改革大潮，我们只有树立终身学习的观念，才能适应自身发展和社会发展的需要。同时教师一定要有改革创新的意识，树立体现课改的教学思想和教学理念，要学习和掌握先进的教学经验和教学方法，要有丰富的学识和深厚的专业知识，要有较高水平的业务素质和教学技能，要有爱岗敬业的奉献精神。总之，要构建一个高效课堂，首先就要锻造锤炼出一个“好老师”。因为“好老师”是“好课堂”的“设计师”和“工程师”。只有教师的观念转变了，思想认识提高了，业务素质增强了，教学技能提升了，才能充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，也才能充分调动学生主动学习的积极性，也才能充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。新课程理念强调教师角色的转变，并不是要削弱教师在课堂教学中的主导作用，而是对教师的主导作用提出了更高的要求，意在促使教师转变教学观念，提高思想认识，增强业务素质，提升教学技能水平，促进教师快速成长，快速实现“角色转变”，快速成为新课程改革的主力军。　　

（二）．教学方式和学习方式的创意结合：　　

1. 教师教学方式的创新。　　

2011年秋季，黑龙江省开始实施新课改教学。新课改的最大特点，是要以学生为本，培养学生的主体意识，促进其个性化发展。因此，必然需要教师转变观念，勇于改革教学方法，从“以教师为中心”到“以学生为中心”，在课堂中培养学生的主体性。教师要充分认识到学生才是学习的主体，是发展的主体，现代教学必须根据学生身心发展的规律和学生已有的生活经验，关注学生个体发展的差异和不同的学习需求，要保护好学生在探求新知过程中的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动学习和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在自主中求知，在合作中获取，在探究中发展。因此教学方式要服务于学生的学习方式，以学生为主体，采用启发式、讨论式、探究式、互动式等多种教学方法，启发和引导学生的学习活动，使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的过程。　　

2、学生学习方式的革新。　　

《语文课程标准》明确指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在语文教学中要贯彻好这一基本理念。所谓自主。就是要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。合作。就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务。在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。探究。就是要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度”。同样语文的探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法，比如体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。　　

（三）、培养学生兴趣与学科素养的创意结合。　　

兴趣是最好的老师，我们一旦激发了学生学习语文的兴趣，学生就会对语文产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动又必然会反过来促进语文教学的进一步发展和教学质量的提高。这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。兴趣越大，学习的效率就越高。所以，在教学中我会运用教材中学生感兴趣的语言因素，创设一定的教学情境，提出能激起学生智慧火花的问题，适时地点拨诱导，来提高学生的学习兴趣；也会适当插入多媒体等辅助手段，通过展示图片、播放音乐、截取视频等方式来激发学生兴趣，从而使课堂变得高效。　　

高效课堂就是要培养学生的学科素养和思维方式。学科素养的核心是学科的基本概念、基本结构以及思想方法。如果仅仅停留在知识的单向灌输和机械训练上，教授的仅仅是“学科”知识，而不去关注学科内在的逻辑联系，不去引领学生发现学科知识背后的基本概念、基本方法，那么，这样的学习显然是低效甚至无效的。陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。　　

总之，语文教学任重道远，构建高效的初中语文课堂既要从重视教师的素养上优化教学过程，又要充分尊重学生的主体地位，同时又要有机的融入郭老师的独特创意法。相信通过老师的指导，加上我的不断努力，初中语文高效课堂和有效教学的创意法教育模式一定会使课堂早日走上优质、高效之路。　　

二、预设课题实施步骤　　

第一步骤：准备、理论学习阶段 ： 　　

 研究时间（2013年6月——2013年9月）

  ◆ 阶段成果：形成课题学案

第二步骤：课题立项、申报阶段：　　

研究时间（2013年9月——2013年11月）

◆ 阶段成果：课题立项书、申报表。

第三步骤：探索研究开展阶段                  　　

研究时间（2013年12月——2014年5月）　　

 ◆ 阶段成果：课题阶段总结

第四步骤:总结评价申报结题阶段         　　

研究时间 （2014年6月——2014年7月）　　

◆ 阶段成果：形成论文、课题研究报告。　　

单位负责人签署意见、签名；单位盖章　　

完全支持该课题在我校开展研究。恳请总课题组批准立项！