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四川省犍为县敖家中心小学周静《创意法教育下的农村小学数学口算教学的研究》结题报告

作者：敖家小学周静来源：本站原创发布时间：2015年03月10日点击数：

《创意法教育下的农村小学数学口算教学的研究》　　

结题报告　　

周静　　

四川省犍为县敖家中心小学　　

2015 年 03 月　　

同意结题！　　

全国创意法教育研究总课题组　　

2015 年 03 月　　

《创意法教育下的农村小学数学口算教学的研究》结题报告　　

一、问题的提出 　　

过去很长时间小学数学教学以标准答案来衡量学生的“优差”。“差”其实是个人最原始的一种创意品质。它与标准答案不符，但往往与现实相吻合。从脑科学的角度来说，标准答案是一种逻辑思维，是一种左脑思维。“差”的答案实际上是一种右脑思维！而个人的成功其实主要取决于右脑的运用！“郭成志创意法”将让你恍然大悟——“最差原来即最优”！　　　　

然而，我国教育下的“差生”因“差”被淘汰，其创意品质得不到保护，我国教育下的“优生”为远离“差”，其创意品质却被无情“扼杀”！“差”，其实是困扰着每个学生、家长和教师的严重问题！　　　

2、从我的二十几年教学经验来看，口算很重要。　　

这二十几年的乡村小学数学教学，我在观察、在总结，很多小学生的数学成绩较差，除智力因素以外，与其口算的速度和准确度有很大关系。智商平常的孩子，如果勤奋好学，口算技巧经过训练达到了比较高的水平，小学可取得比较优异的数学成绩。智商稍高一点的孩子，即使勤奋好学，口算技术没有达到比较高的水平，小学阶段要取得优异的数学成绩也是很难的。所以，加强口算教学，是提高教学质量的有效途径。教学中，教师应把学生口算能力的提高重视起来，从而促进学生整体素质的提高。　　

二、理论依据和研究方法　　

创意法教育是一种教师运用“创意法”思维，对学生的“创意法”思维进行“展示、激活和修复”，从而使学生得到和谐发展的创意教育体系。　　　　

创意法教育的独特理念是：最差即最优。实际上，学生之间存在的只是“差异”，无“优差”之分，平等才有发展。　　　　

在具体的教学中，创意法教育有自己的操作模式：　　　　

1、将“最差”生的创意思维“展示”。　　　　

“最差”生的创意思维是保存“完好”的，所以必须“展示”。通过这种“展示”，让他们认识到自我的价值。　　　　

2、将“最优”生的创意思维“激活”。　　　　

“最优”生的创意思维往往被标准答案所“扼杀”，所以需要“激活”。通过这种“激活”，让他们成为真正意义上的“最优”。　　　　

3、将“中等”生的创意思维“修复”。　　　　

“中等生”的创意思维处于“完好”和“被扼杀”之间，所以需要“修复”，这样，他们的潜力就发挥出来了　　　　

根据本课题的具体情况，通过调查分析、行动研究法、案例分析法、观察法以及经验总结法，通过实践、研究和总结反思等几个环节，结合以下3中创意法，探索学生口算计算的难关，研究打开症结、突破难关，提高口算效率的方法策略。　　

1、生活化数学创意法。　　

2、新“一题多解”数学创意法。　　

3、“化繁为简”的数学创意法。　　

三、研究的主要内容　　

新课标人教版小学数学一、三年级上册教材的教育教学。重点研究三年级上册教材的教育教学。　　

1、小学低年级计算教学的研究，其中包括：正确处理好笔算和口算的关系，正确处理好算法多样化和优化的关系，关注学生估算意识的培养和估算技能的养成。　　

2、小学生低年级学生的口算能力如何培养和提高，口算练习的设计和对于口算方法和口算结果的评价模式的研究。　　

3、小学低年级学生口算存在的错误及其原因的分析与研究。　　

4、小学低年级学生口算能力较弱的个案分析研究。　　

具体过程如下：　　

（一）对学生口算情况调查（一年级两个班90人，只举手调查统计、三年级两个班101人，书面试卷调查统计）　　

对班级学生口算情况调查，共发放调查问卷101份，回收调查问卷101份。其问卷设置的主要调查内容有：　　

1、你喜欢做口算题吗？（　　）　　

A．喜 B．不喜欢 C．谈不上喜欢和不喜欢　　

2、你认为你的口算水平怎样？（　　）　　

A．很好，我很满意　B．一般，有待进步　C．很不满意，要努力提高　　

3、你做错口算题的原因大多数是因为：（　　　）　　

A．不会做 B．粗心 C．紧张　　

4、对于口算结果你通常：（　　）　　

A．详细反复检查验算。B．估算后，再验算。　　

C．一次就能做对，基本没有必要验算。　　

5、在做口算题时，你一般：（　　）　　

A、审题，看清符号进行计算。B、读一遍题后就开始算。　　

C、太简单没有必要审题，直接计算。　　

6、对于口算题，你通常：（　　　）　　

A．按照题目要求口算。B．简单的口算，有难度的进行笔算。　　

C．先口算，检验时笔算。　　

D．除非老师强调，一般很少检查　　

通过对三（1）、三（2）、班级全部学生的综合调查，其基本结果为：（1）喜欢做口算题的学生占77.61%，不喜欢做计算题的学生占22.39%；（2）认为自己口算水平很好的学生占63.23%，觉得自己计算水平一般的占36.77%；（3）认为自己因为不会做才做错的占4.97%，粗心做错的占75.68%，因为紧张做错的占14.35%；（4）计算完后能反复检查的占22.71%，没有检查习惯的占79.29%；（5）做题时能看清符号再计算的占75.16%，直接计算的占64.84%。　　

（二）剖析影响口算能力的因素　　

出现以上问题，大致有以下几种原因：　　

1、教师没有结合儿童年龄特点，从小培养学生的“数感”和“符号感”，使得练习形式单一化，不能调动起学生的积极性。　　

2、学生心理方面的原因，即俗话说的“粗心大意”，这其中包括感知粗略，甚至感知错误，表象模糊，思维定势的消极影响，注意的分配能力差，有意记忆力差，情绪脆弱等。　　

（三）探索提高学生数学口算能力的对策　　

口算是一种不借助计算工具，不书面表达计算过程而通过思维直接算出结果的计算方式。事实表明，口算速度快的，笔算速度也快，正确率高，反之，口算速度慢的，笔算速度也慢，正确率低。“计算要过关，必须抓口算”，这是科学结论，也是小学数学教学的一条规律。口算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。懂理，就是使学生懂得口算的算理；会算就是通过一定的训练，使学生掌握口算的方法；熟练就是经过反复练习，使学生对基本口算能够算得又对又快；灵活就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方法，灵活地解决问题。　　

1、培养学生口算的兴趣。　　

口算枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪。俗话说“兴趣是最好的老师”。因此在学习过程中，激发学生的口算兴趣是尤其重要的。教师要改变学生的学习动机，使学生从“要我学”变成“我想学”。根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。例如：抽口算卡片、用游戏、比赛等方式训练；开火车、抢答、闯关卡、算式与得数之间找朋友等。多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参予，这样才能收到事半功倍的效果。　　

2、培养学生良好的口算习惯。　　

良好的口算习惯是提高口算正确率的保证。大量事实说明，没有良好的口算习惯是学生口算错误的重要原因之一，因此养成良好的的口算习惯是十分重要的。口算时，一定要严格要求学生做到一看、二想、三算、四检。　　

3、培养认真演算的习惯。　　

训练学生做题要有耐性，认真思考，即使做简单的口算题也要谨慎。教师要求学生无论是简单的口算题还复杂的口算题都要耐心细致地口算，克服粗心大意的毛病。　　

4、培养坚强的意志。　　

要提高口算能力并不是一朝一夕的事，要通过长期坚持的训练，才会有成果。培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的口算，会产生良好的促进作用。每天中午饭后坚持练5分钟。口算教学中，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练和笔算训练。通过长期坚持的训练，就会提高了学生的口算能力。　　

5、重视口算训练。　　

新课标指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。口算的速度和准确性直接影响笔算，低年级的最基本口算是100以内加减法。我们必须采取形式多样的训练方法：如低年级的口算可以采用开火车、找朋友、对口令、抢答、连线等游戏活动形式进行口算。口算训练要持之以恒坚持做到课前3~5分钟口算练习，为今后学习较复杂的运算打下扎实的基础。　　

6、安排专门的改错课。　　

有针对性地把学生经常错的口算试题、类似的口算题作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生是有要求：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。课堂采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识。“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。　　

四、课题实效　　

通过本课题的研究，无论是教师、学生还是家长都受益匪浅。从教师方面来讲，教师转变了教育观念，改变了传统的教学方法。改变了对传统意义上的差生与优生看法。也进一步明白了“最差即最优”真正意义。从学生方面来讲，学生心目当中的“差生”也不再是原来意义上的“差生”，无形之中是原来的差生鼓足了勇气和信心，为他们的进一步学习打下了良好的基础。原来意义上的优生也不再感到自己就是“优生”了，是他们有了危机感和紧迫感，学习起来更有劲头了。形成了一种良好的学习氛围。从家长方面来讲，学生家长亲眼目睹了自己孩子的进步，再也不因为孩子被别人看不起而感到难过了。都真心的感谢“创意教学法”带给孩子的转变。　　

1、初步找到了影响低年级学生口算能力的原因，并探索出提高低年级学生数学口算能力的措施方法，它们主要包括五个方面：（1）培养学生口算的兴趣。（2）培养学生良好的口算习惯。（3）培养认真演算的习惯。（4）培养坚强的意志。（5）重视口算训练。（6）安排专门的改错课。　　

2、经过近一年的课题研究，运用以上措施方法对学生数学口算能力的提高产生的效果：　　

（1）学生对于口算题的兴趣正逐步增强。在课题研究的实践探索中，我逐步改善了数学教学的模式，坚持口算天天练，充分利用挂图、教具和教学光盘、实物展台、电子白板等多种媒体教育教学资源来激发学生求知的欲望。　　

（2）学生的口算能力在逐步增强。近一年来学生做口算题，50道题由错10题以提高到只错1、2题飞跃式的进步。　　

（3）学生口算能力的增强对数学成绩有很大的影响。学生口算能力提高了，数学成绩也就随着提高了。上期末一年级和三年级的数学县统一测试成绩名列县同层次学校前三名。　　

（4）教师自身的教学经验增强了，科研能力有了进一步提升。课题研究给教师提供了学习交流的平台，展示自我的舞台。通过对本课题研究，本人对数学课堂教学有了新的认识，对很多教育理念有了新的理解。通过读创意法教育专著、教育理论书籍、写读书笔记，我的教育思想转变了，教学的能力提高了，撰写论文时也有依据了，总之，自身的素质获得了提升。　　

五、课题总结　　

通过本课题的研究，无论是教师、学生还是家长都受益匪浅。从教师方面来讲，教师转变了教育观念，改变了传统的教学方法。改变了对传统意义上的差生与优生看法。也进一步明白了“最差即最优”真正意义。从学生方面来讲，学生心目当中的“差生”也不再是原来意义上的“差生”，无形之中是原来的差生鼓足了勇气和信心，为他们的进一步学习打下了良好的基础。原来意义上的优生也不再感到自己就是“优生”了，是他们有了危机感和紧迫感，学习起来更有劲头了。形成了一种良好的学习氛围。从家长方面来讲，学生家长亲眼目睹了自己孩子的进步，再也不因为孩子被别人看不起而感到难过了。都真心的感谢“创意教学法”带给孩子的转变。　　　