山东莒南县洙边镇新华中学段友超《在创意法教育学科教学中培养学生自学能力的研究》结题报告

《在创意法教育学科教学中培养学生自学能力的研究》　　

结题报告　　

段友超　　

                    莒南县洙边镇新华中学　　

 2015年 04  月   　　

同意结题！　　

                  全国创意法教育研究总课题组　　

          年     月　　

《在创意法教育学科教学中培养学生自学能力的研究》结题报告　　

一、        问题的提出 　　

创意法教育体系以“开发个人创意潜能”为突破口，综合脑科学、创造学、哲学等创立而成。以小学教育为切入点，来关注包括中学、大学以及成人教育的全过程。创意法教育体系激发了教育领域的大胆创新，本课题旨在通过探索创意法教育的实践，培养中学生自主学习能力、自主学习习惯及自主学习品质的目的。　　　

课题的提出是创新目前自主学习现状的需要。创意法教育的实施，从提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。从教与学的关系来看。教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。因此，研究学生自主学习策略具有较强的现实意义。　　　　

课题的提出是适应我校校情需要。创意法教育适合我校的校情，我校是一所普通的农村中学，孩子的素质、基本能力表现不一样，再加上留守孩子占46.8%，他们少了一份必要的亲情、缺了一份无可替代的心灵抚慰，学习上没有及时的家庭辅导和监督。长期的危机，难道让学生“买单”？不，不行！他们是又一代新人，只有让我们帮助他们——让他们能自觉学习、能自主学习——为个体的持续发展注入活水。这是农村教育的一个重大的现实问题，时不我待。　　　　

课题的提出是满足学生终身发展的需要。创意法教育提倡的是一种创新精神，一种能力的培养。从现代社会对人才的需求来看，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。
二、理论依据和研究方法　　

1.理论依据　　　　

（1）、郭成志创意法教育原理。　　　　　　

（2）、新课改“以人为本”的教育教学理念。　　　　　　

（3）、马克思关于人、人的本质的相关论述。　　　　

（4）、哲学中的对立统一规律。“优”与“差”是对立的，也是统一的，可以互相转化。物极必反，最“差”即最“优”。　　

2、研究方法　　

本课题研究主要采用行动研究法,辅之以调查法、实验法、文献研究法、个案研究法、准实验研究法、经验总结法。为使研究尽量地靠近目标,我们采用“讨论—行动—反馈—调整”,即边研究边行动,边反馈边改进,边实践边总结,边收集情报,边修改方案的做法。　　　　

（1）行动研究法。研究师生、以及相关环境在创意法教育体系中的角色以及由此衍生的行动。　　

（2）调查法。通过问卷等形式来把握创意法教育环境下的各种心理状态。　　

（3）对比法。通过实施前后各种参数的对比，准确把握创意法教育的实施效果。　　

（4）文献研究法。对古今中外教育文献进行引证，得出教育的本质性内涵　　

三、研究的主要内容　　

1、从理论的角度探讨“学科教学中培养学生自学能力的研究”的科学内涵。　　　　　　

2、从现实出发认识当前“学科教学中培养学生自学能力的研究”缺失的现实状况并搜集自主学习成功的典型案例。　　　　　　

3、从历史和现实的角度分析造成当前“学科教学中培养学生自学能力的研究”缺失的深层原因。　　　　

4、努力拓展学生的思维空间，并研究探讨以“学科教学中培养学生自学能力的研究”作为突破口，着力提升学生的自学能力。　　　　

5、在实践中通过多种教学手段帮助学生拓展思维空间，激发学习兴趣。　　

6、通过创意教育法挖掘个人创意潜能，培养自主学习的能力。　　

四、课题实效　　

1、通过创意法教育下学科教学中培养学生自学能力的研究，教师教学观念进一步转变，以开发个人创意潜能为突破口，指导学生学会合作、学会思考、学会学习。　　　　

2、涌现出一批教育研究骨干。子课题的负责人通过本课题的研究，对教育科研有了较深刻的认识，由原来的不自觉或半自觉状态，转化到能自觉进行课题研究，带动了其他教师，有力地推进了师资队伍建设。　　　　

3、教师淘汰了单向思维教育，利用双向思维教育指导学生学习，增强了学生学习的兴趣，提高了自主学习的能力。　　　　

4、通过课题研究，认真学习教育教学理论，创意法教育的本质特征是：因材施教和均衡教育 “创造力是人人皆有的一种潜在的自然属性。在当前的教育大环境下，学生被以标准答案来评价优差。差作为一种非标准答案，是个人最原始的一种创造品质。因此，最差的学生最具备这种品质，所以说最差即最优。创意法教育实效认识：以我校 2013级 一班为例，初入学，各科成绩在8个班最后，通过课题的研究，学生的自主学习得到提高，在2014年的期中考试中跃居全级第一。　　

五、课题总结　　

1.在课题研究中，“开发个人创意潜能，最差即最优”再次得到很好的印证。由于长期以来我们的各科教学偏重于知识的教学，导致多数教师放弃基础知识差的学生，导致教育的不公平。通过课题研究的开展，我们以开发学生个人创意潜能为突破口，从新的角度看待学生的学习，学生自主学习能力得到了加强，这一点在实验班和对照班的比照中体现得尤为明显。　　

2.教学反思和今后努力的方向　　　　

创意法教育下学科教学中培养学生自学能力的研究就是在各科教学中，充分开发学生个人创意潜能，从新的角度看待学生学习，最差即最优。而在课堂教学中，如何使学生有自由的时间和较广阔的空间投入生活、熟悉生活，充分展示自己的创造能力，值得探讨。在现行的中考制度下，如何运用创意法，开发学生创潜能，增强各科学习的兴趣，尚需进一步研究。　　　　

六、课题组织　　

本课题属于独立科题，主持人段友超完成，聘请相关领导专家直接对本课题研究进行指导。课题组负责人段友超：本科学历，中学中级教师；1996年参加莒南县中学教学基本功竞赛获一等奖；有10多篇论文在教育专业杂志上发表或在省、市教育、教学论文评比中获奖；多次承担县教改观摩课及省、市、县课题研究任务。能及时总结教学经验，并善于沟通交流，责任心强，有敬业精神。七、参考文献　　

[1]、《最差即最优——创意法教育文集》，郭成志主编，中国时代经济出版社2012年版　　

[2]、孙方晓 《论新课程下学生自学能力的提升》,《当代教育科学》2014.5　　　

[3]、中华人民共和国教育部制定《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，　　　　

[4]、孙伟《什么是合作学习》　2014-4-12　http://www.hischool.net.cn　　[5]、《上海教育科研》2014年第11期。　　　

[6]、《中学政治教学参考》陕西师范大学 第5期　　　　

[7]、《教育科学论坛》四川教育出版社   2014年第10期