创意法教育下的初中数学课堂教学中的情境创设的研究

《创意法教育下的初中数学课堂教学中的情境创设的研究》开题报告　　

一、问题的提出 　　

    “创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学内容的高度抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。创意法教育下创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。因此，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。　　

现今社会，知识已不再是单一通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景（一定的情境）下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，因此，情境是教学过程中的重要因素。教学情境，是学生参与学习的具体现实环境。知识具体情境性，是在情境中通过活动而产生的。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。这里所说的“情境”不仅仅指“生活情境”，学生的认知起点、思考性的问题等都是一个有效的教学情境。　　

一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。那么在数学课堂教学中，创设一个优质的教学情境是上好一堂课的重要前提。　　

创意法教育下对教学情境的关注已成为新课程教学模式构建中的核心话题。数学课程标准也指出：“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学”。于是，在新课程数学教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了扮美课堂的亮点。细细品位有些情境，总让人产生异样的感觉。还有的数学教师一味地为寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁，似乎找不到数学知识的生活原型就无法进行教学，从而出现了一些情境设计牵强附会甚至影响学生对数学知识的学习。　　

为此，进行了本课题的实验研究，旨在创意法教育下创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息；引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在数学学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。

二、理论依据和研究方法　　

理论依据：　　

1.《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”新的理念，要求数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源，从而创设出有利于教学的有效教学情境。 　　

 2.情境主义的学习理论  在教育心理学的历史中，有关学习的理论经历了三个主要范畴：即从行为主义到认知主义到情境主义的转变。情境主义主张按照社会情境、生活情境、科学研究探索活动改造学校教育，使学生在真实或逼真的活动中发展解决实际问题的能力。在情境主义学习理论指导下的教学活动，不仅能促进有意义学习，而且有助于知识向真实生活情境的迁移。 　　

 3.心理学家潘菽指出，心理活动是由“知”和“意”组成的，即分成意向活动和认知活动两种。所谓认识活动，就是人们对客观事物反映的活动，包括感知、思维等心理活动。意向活动是人们对客观事物的对待活动，包括情绪、意志，欲念等心理过程。这就是心理活动二分法。心理学理论中的二分法为“创意法有效教学情境”的创设提供了有力的理论依据。  　　

研究方法：　　

1.实验法。通过准实验的方法，实施制定的实验计划，在实验中观察学生学习活动变化，总结规律，构建对策体系。
2.个案法。围绕典型活动及学生开展系统的教学活动，对其个体开展纵深的研究，以寻求有效的教学措施。
3.行动研究法。针对“创设情境”研究设计教学活动方案，进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善。
4.经验总结法。对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。
5.文献法。对其他研究成果文献进行归纳整理。
　　

四、实施措施　　

1、课题组全体人员认真学习教育科研基本知识和关于养成教育的理论，使课题组人员能在科学的理论指导下进行研究，以保证课题研究的科学化。　　

2、课题研究人员要在认真学习先进理论的基础上，对原有的教育教学实践进行反思、总结，以期形成具理论含量的教育经验。同时，密切关注国内同类研究的动态和成果，以利于在对照中明确自身研究的地位和方向。　　

3、把本课题研究作为学校教育教学工作的一个重要组成部分，把本课题的研究纳入学校工作重点，特别加强在课堂教学领域的研究。　　

4、课题组定期进行组内交流活动，共同探讨，统一协调，以保证学校课题研究的顺利开展、圆满完成。　　

5、建立科研档案，注意资料的收集和随时整理，以保证课题取得预定的成果。　　

三、研究的主要内容　　

1、教学情境的目的和类型。　　

（1）创意法教育下创设教学情境的目的。　　

创设有效的教学情境有利于实现丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣、唤起学生生活经验、加强学生的情感体验等的课堂教学目标。　　

（2）根据以上课堂教学目标罗列数学教学中的教学情境。　　

根据我们的教学经验，初步按课堂教学目标划分出以下数学教学情境：　　

①丰富学生感知，可以创设生活情境、实验情境等。　　

②启迪学生探究，可以创设问题情境、操作情境等。　　

③引导学生联想和想象，可以创设模拟情境、冲突式情境等。　　

④激发学生学习兴趣，可以创设故事情境、游戏情境、悬念情境等。　　

⑤唤起学生的生活经验，可以创设生活情境、模拟情境等。　　

⑥加强学生的情感体验，可以创设故事情境、实验情境等。　　

在实际教学中，通过文献研究法和行动研究法去寻找更多的教学情境，我们寻找的是教学中最常用的发展学生数学能力、加强学生情感体验的数学教学情境，并不一定是越多越好。　　

2、不同类型的教学情境，其有效的标准。　　

关于有效的标准，我们认为作为一个数学教学情境来讲，它可能具有共性特征和个性特征，这是我们要研究的。通过大量的案例分析、归纳、总结，说明不同的数学教学情境根据其目的的不同，其有效标准也是不同的。如问题情境，可能必须包含一个问题，问题必须要清晰、明确，问题必须被学生接受、解决。其它教学情境也有待于我们去探索、研究。　　

3、影响有效性的因素。　　

教师创设教学情境是很容易的，而要创设一个有效的教学情境却不是很容易。通过翻阅大量的文献资料、分析案例，不难发现教师在理解教学情境的认知上有所偏差、误解，在操作上有些盲目、“赶时髦”。如新课标中提出要密切联系生活实际，我们就一味地去寻找生活原型，从而让数学课变了形，失去了数学味。教师对于创设的教学情境的目的不明确。如教师在创设操作情境时，有时花了一堂课的时间去操作，却没达到预期的效果等。当然还可能还存在着其它各因素，我们会通过本课题继续深入寻找原因。　　

4、达成情境有效性的教学策略的探究。　　

针对研究中出现的各种情况，分析教学内容与教学情境的关系，设计出有效教学情境的活动方案，进行实践操作，然后再通过调查学生学习状况、教师课后反思等形式进行衡量创设的教学情境是否有效。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。　　

四、预期的目标　　

   1.通过研究促使数学教学中学习情境的创设更加有效，能切实提高数学教学效果和培养学生能力。  提高学生学习数学的积极性和解决生活实际问题的能力，帮助学生善于从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主解决生活中的实际问题。　　

  2.通过研究促进学生和教师能够将数学和生活很好地融合到一起，能够用数学的眼光发现、解决生活中的实际问题。  　　

  3.通过研究使我们在数学课堂教学中创设学习情境时更加规范，合理，驾驭学习情境更加自如。使我校的数学教学水平和质量踏上一个新的台阶，推动本校数学教学的可持续发展。总结出“新课程背景下创意法教育下初中数学课堂中创设有效生活情境”的基本途径、内容组织、方法选择、教学程序设计等方面的实践经验，逐步形成“创意法教育下初中数学课堂中创设有效情境”理论体系和操作模式。
六、进度安排 　　

时      间	主      要      工      作	预期阶段成果
第一阶段　　 （准备阶段）　　 2015年2月　　 ——　　 2015年3月	1、成立课题组，建立健全研究班子。　　 2、分析创意法教育下创设教学情境中存在的问题，做好前测工作。　　 3、广泛收集资料学习有效教学情境创设有关方面的文献资料。　　 4、拟定课题实施操作方案，进行开题论证。	研究方案　　 手稿
第二阶段：　　 （实施阶段）　　 2015年3月　　 ——　　 2015年5月	1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。　　 2、深入课堂了解小学数学创设有效教学情境存在的误区并对存在原因的进行实践研究、分析。	案例分析　　 阶段小结
第三阶段　　 （实施阶段）　　 2015年5月　　 ——　　 2015年6月	定期开展研究活动，研究创设有效教学情境的途径、方法，调整上阶段实践中出现的问题再做进一步实践活动，积累经验，以便形成一套利于学生主动学习的理论体系。	案例分析　　 阶段小结
第四阶段：　　 （总结鉴定阶段）2015年6月	整理、分析、总结：撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文，作好结题论证。	研究报告

　 　

七、课题组织　　

1.课题组成员明确分工，定期召开课题研究成员例会，及时发现问题，研究问题，解决问题，总结经验。　　

2.每学期初，小组成员交流研究计划，落实研究所需的人力、物力的配置。　　

3.加强信息化在课题研究中的作用，开通课题研究专用博客及时发布课题信息，方便课题组成员适时交流。　　

4.在学校的组织下，定期对课题研究进度和成果进行考核评估。　　

八、参考文献　　

1.《最差即最优——创意法教育文集》 郭成志主编 中国时代经济出版社2012年版）

知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。创意法教育下创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。因此，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。　　

现今社会，知识已不再是单一通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景（一定的情境）下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，因此，情境是教学过程中的重要因素。教学情境，是学生参与学习的具体现实环境。知识具体情境性，是在情境中通过活动而产生的。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。这里所说的“情境”不仅仅指“生活情境”，学生的认知起点、思考性的问题等都是一个有效的教学情境。　　

一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。那么在数学课堂教学中，创设一个优质的教学情境是上好一堂课的重要前提。　　

创意法教育下对教学情境的关注已成为新课程教学模式构建中的核心话题。数学课程标准也指出：“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学”。于是，在新课程数学教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了扮美课堂的亮点。细细品位有些情境，总让人产生异样的感觉。还有的数学教师一味地为寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁，似乎找不到数学知识的生活原型就无法进行教学，从而出现了一些情境设计牵强附会甚至影响学生对数学知识的学习。　　

为此，进行了本课题的实验研究，旨在创意法教育下创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息；引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在数学学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。

二、理论依据和研究方法　　

理论依据：　　

1.《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”新的理念，要求数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源，从而创设出有利于教学的有效教学情境。 　　

2.情境主义的学习理论 在教育心理学的历史中，有关学习的理论经历了三个主要范畴：即从行为主义到认知主义到情境主义的转变。情境主义主张按照社会情境、生活情境、科学研究探索活动改造学校教育，使学生在真实或逼真的活动中发展解决实际问题的能力。在情境主义学习理论指导下的教学活动，不仅能促进有意义学习，而且有助于知识向真实生活情境的迁移。 　　

3.心理学家潘菽指出，心理活动是由“知”和“意”组成的，即分成意向活动和认知活动两种。所谓认识活动，就是人们对客观事物反映的活动，包括感知、思维等心理活动。意向活动是人们对客观事物的对待活动，包括情绪、意志，欲念等心理过程。这就是心理活动二分法。心理学理论中的二分法为“创意法有效教学情境”的创设提供了有力的理论依据。 　　

研究方法：　　

1.实验法。通过准实验的方法，实施制定的实验计划，在实验中观察学生学习活动变化，总结规律，构建对策体系。
2.个案法。围绕典型活动及学生开展系统的教学活动，对其个体开展纵深的研究，以寻求有效的教学措施。
3.行动研究法。针对“创设情境”研究设计教学活动方案，进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善。
4.经验总结法。对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。
5.文献法。对其他研究成果文献进行归纳整理。
　　

四、实施措施　　

1、课题组全体人员认真学习教育科研基本知识和关于养成教育的理论，使课题组人员能在科学的理论指导下进行研究，以保证课题研究的科学化。　　

2、课题研究人员要在认真学习先进理论的基础上，对原有的教育教学实践进行反思、总结，以期形成具理论含量的教育经验。同时，密切关注国内同类研究的动态和成果，以利于在对照中明确自身研究的地位和方向。　　

3、把本课题研究作为学校教育教学工作的一个重要组成部分，把本课题的研究纳入学校工作重点，特别加强在课堂教学领域的研究。　　

4、课题组定期进行组内交流活动，共同探讨，统一协调，以保证学校课题研究的顺利开展、圆满完成。　　

5、建立科研档案，注意资料的收集和随时整理，以保证课题取得预定的成果。　　

三、研究的主要内容　　

1、教学情境的目的和类型。　　

（1）创意法教育下创设教学情境的目的。　　

创设有效的教学情境有利于实现丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣、唤起学生生活经验、加强学生的情感体验等的课堂教学目标。　　

（2）根据以上课堂教学目标罗列数学教学中的教学情境。　　

根据我们的教学经验，初步按课堂教学目标划分出以下数学教学情境：　　

①丰富学生感知，可以创设生活情境、实验情境等。　　

②启迪学生探究，可以创设问题情境、操作情境等。　　

③引导学生联想和想象，可以创设模拟情境、冲突式情境等。　　

④激发学生学习兴趣，可以创设故事情境、游戏情境、悬念情境等。　　

⑤唤起学生的生活经验，可以创设生活情境、模拟情境等。　　

⑥加强学生的情感体验，可以创设故事情境、实验情境等。　　

在实际教学中，通过文献研究法和行动研究法去寻找更多的教学情境，我们寻找的是教学中最常用的发展学生数学能力、加强学生情感体验的数学教学情境，并不一定是越多越好。　　

2、不同类型的教学情境，其有效的标准。　　

关于有效的标准，我们认为作为一个数学教学情境来讲，它可能具有共性特征和个性特征，这是我们要研究的。通过大量的案例分析、归纳、总结，说明不同的数学教学情境根据其目的的不同，其有效标准也是不同的。如问题情境，可能必须包含一个问题，问题必须要清晰、明确，问题必须被学生接受、解决。其它教学情境也有待于我们去探索、研究。　　

3、影响有效性的因素。　　

教师创设教学情境是很容易的，而要创设一个有效的教学情境却不是很容易。通过翻阅大量的文献资料、分析案例，不难发现教师在理解教学情境的认知上有所偏差、误解，在操作上有些盲目、“赶时髦”。如新课标中提出要密切联系生活实际，我们就一味地去寻找生活原型，从而让数学课变了形，失去了数学味。教师对于创设的教学情境的目的不明确。如教师在创设操作情境时，有时花了一堂课的时间去操作，却没达到预期的效果等。当然还可能还存在着其它各因素，我们会通过本课题继续深入寻找原因。　　

4、达成情境有效性的教学策略的探究。　　

针对研究中出现的各种情况，分析教学内容与教学情境的关系，设计出有效教学情境的活动方案，进行实践操作，然后再通过调查学生学习状况、教师课后反思等形式进行衡量创设的教学情境是否有效。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。　　

四、预期的目标　　

1.通过研究促使数学教学中学习情境的创设更加有效，能切实提高数学教学效果和培养学生能力。 提高学生学习数学的积极性和解决生活实际问题的能力，帮助学生善于从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主解决生活中的实际问题。　　

2.通过研究促进学生和教师能够将数学和生活很好地融合到一起，能够用数学的眼光发现、解决生活中的实际问题。 　　

3.通过研究使我们在数学课堂教学中创设学习情境时更加规范，合理，驾驭学习情境更加自如。使我校的数学教学水平和质量踏上一个新的台阶，推动本校数学教学的可持续发展。总结出“新课程背景下创意法教育下初中数学课堂中创设有效生活情境”的基本途径、内容组织、方法选择、教学程序设计等方面的实践经验，逐步形成“创意法教育下初中数学课堂中创设有效情境”理论体系和操作模式。
六、进度安排 　　

时 间	主 要 工 作	预期阶段成果
第一阶段　　 （准备阶段）　　 2015年2月　　 ——　　 2015年3月	1、成立课题组，建立健全研究班子。　　 2、分析创意法教育下创设教学情境中存在的问题，做好前测工作。　　 3、广泛收集资料学习有效教学情境创设有关方面的文献资料。　　 4、拟定课题实施操作方案，进行开题论证。	研究方案　　 手稿
第二阶段：　　 （实施阶段）　　 2015年3月　　 ——　　 2015年5月	1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。　　 2、深入课堂了解小学数学创设有效教学情境存在的误区并对存在原因的进行实践研究、分析。	案例分析　　 阶段小结
第三阶段　　 （实施阶段）　　 2015年5月　　 ——　　 2015年6月	定期开展研究活动，研究创设有效教学情境的途径、方法，调整上阶段实践中出现的问题再做进一步实践活动，积累经验，以便形成一套利于学生主动学习的理论体系。	案例分析　　 阶段小结
第四阶段：　　 （总结鉴定阶段）2015年6月	整理、分析、总结：撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文，作好结题论证。	研究报告

　 　

七、课题组织　　

1.课题组成员明确分工，定期召开课题研究成员例会，及时发现问题，研究问题，解决问题，总结经验。　　

2.每学期初，小组成员交流研究计划，落实研究所需的人力、物力的配置。　　

3.加强信息化在课题研究中的作用，开通课题研究专用博客及时发布课题信息，方便课题组成员适时交流。　　

4.在学校的组织下，定期对课题研究进度和成果进行考核评估。　　

八、参考文献　　

1.《初中数学情境教学的有效性研究------------高育梅 - 《上海师范大学》，2009年　　

2.《数学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社　　

3.《初中数学新课程教学法》吕世虎 首都师范大学出版社　　

4.《新课标初中数学探究性教学实例》王立嘉  宁波出版社　　

5.《初中数学课堂问题情境的分设研究》  潘莉霞   南京师范大学出版社　　

6.《当心“去数学化”》 .张奠宙.赵小平《数学教学》，2005年第6期 　　

7.《数学教学情境创设的策略》 .施福涛.教学与管理，2003年8月　　

8.《透析问题情景中的问题》.王志民   基础教育课程，2006年9月　　

9.数学课程标准 教育部 . 北京：北京师范大学出版社， 2003. 8　　

10. 《有效教学的重要途径》 — 思维教学 纪德奎 .齐齐哈尔大学学报， 2005(3).