山东省宁阳实验高中学校张伟《新课程理念下的英语写作创意法教育研究》结题报告

　 　

《新课程理念下的英语写作创意法教育研究》　　

结题报告　　

　 　

张伟　　

　 　

　 　

                     山东省宁阳实验高中学校　　

 2015年  7 月   　　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

                                                       　　

同意结题！　　

                  全国创意法教育研究总课题组　　

    　　

          年     月　　

                      　　

　 　

　 　

  《XXXX》结题报告　　

　 　

一、问题的提出
二、理论依据和研究方法
三、研究的主要内容　　

   （具体做法）　　

四、课题实效　　

（以数据和实例为主）
五、课题总结　　

（理论性的感悟）
六、课题组织　　

主持人、组员等。　　

七、参考文献　　

1．《最差即最优——创意法教育文集》，郭成志主编，中国时代经济出版社2012年版　　

2．　　

《新课程高中英语写作教学有效策略的研究》　　

结题报告　　

一、课题研究的问题的提出　　

《普通高中英语课程标准》对写作提出了更高的要求，其中九级语言技能目标——写作能力的描述如下：1. 能用英文书写摘要、报告、通知和公务信涵等；2. 能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；3. 能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；4. 能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；5. 能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；6. 能做简单的笔头翻译；7. 能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。因此，在新课程标准中，写作技能占有极其重要的地位和作用，并对此提出了新的要求。　　

在高中英语教学中，写作教学也占有非常重要的地位。不仅因为每年高考试卷中写作所占的分值很高，而且随着社会的发展，英语的交际作用日益突现。因此，高中英语写作教学一直倍受教师的重视。但长期以来，教学效果不很理想，原因是多方面的：一方面,学生英语写作能力的高低与其词汇量、文化背景知识和写作技巧的掌握密切相关；另一方面，教师在英语写作教学中所采用的教学方法也直接影响学生对写作方法和策略的掌握和应用。　　

　 　

二、课题研究的理论依据和方法　　

理论依据　　

新课程标准倡导的自主、合作、探究理念提供了新的思路和方法。自主学习指的是一种主动的、建构性的学习过程。通过自主学习，能激发学生学习的兴趣，使学生获得深层次的体验，进而促进学生的发展。自主学习作为一种学习方式，不仅能使学生在学校教育阶段受益匪浅，而且能为其终身学习奠定基础。自主学习的引入，将优化写作教学过程，而对自我写作能力的评价，会使学生更加了解自己的写作现状，从而明确努力的方向，更加主动地投入到提高自身写作能力的教学活动当中。合作学习要求师生互动，生生互动。实验证明，小组合作学习充分开发和利用了教学中的人力资源，使不同层次的学生都能积极主动地参与到课堂教学活动当中，而小组成员间的相互帮助会更有利于学习的提高。因此，自主学习和合作学习在写作中的运用将会极大地促进学生写作能力的提高。　　

新课程标准指出：高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。在英语写作教学过程中，教师由知识传授者转而成为学习的促进者。充分调动学生的学习积极性、发挥学生主体多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，实行学习方式的变革，正在成为新时期高中英语写作教学的主流。因此，探究学习也是值得提倡的学习方式，和接受性学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。可见，在新课程标准下的高中英语写作教学的要求更高。　　

课题研究的方法　　

除了观察、记笔记、测验、访谈、问卷调查外，还可采用对比实验研究法、定量和定性分析法，对参试学生在统测中的学习效果进行对比分析，也能得出真实有效的研究成果。　　

三、课题研究的主要内容　　

课题研究的主要内容　　

1、培养高中学生英语写作的兴趣　　

写作兴趣是学生积极认识事物和参与写作活动的倾向，是积极从事写作中最现实和最活跃的成分。写作兴趣的培养能帮助学生树立较强的自信心，形成克服困难的意志，激励其英语写作的自觉性，从而养成良好的英语写作习惯。　　

从初中开始，学生对写作在心理方面就存在恐惧心理，如何帮助学生克服信心不足和畏难情绪，培养写作兴趣是很关键的。一方面，让学生明白英语写作的重要性及其作用；另一方面，让学生明白英语写作形式多样。学生一进入高中，可以通过讨论和举例，让他们清楚知道英语写作在日常工作和生活中的重要作用，如使用Internet，与外国朋友（老外）用英文聊天，写英文邮件，写英文求职信……。另外，在第一节写作课中，可以尝试让学生在电脑室上课，内容是学习用电子邮件给不同组的同学写邀请信。写作课后可以张贴学生优秀范文，让他们体会到学以致用，在称赞和肯定中培养学生学习英语写作的兴趣，使学生乐于写作。学生对写作感兴趣后，就会积极配合上课，写作训练就可事半功倍了。　　

2、指导学生养成良好的英语写作习惯　　

众所周知，“让学生学会学习”已成为新课程的核心。这一思想应当被融合到所有的教学活动中去，让学生充分认识到养成良好的英语写作习惯是写作能力提高的必要条件。平时要积累词汇、短语和句型，要背诵课文中的主旨段落和佳句佳作，要收集英语写作各种题型的格式和篇章结构及常用的开头和结尾的优美句型，要有自主学习的系列写作练习和限时写作训练。学生应该把课堂内学到的写作技巧在课外加以运用实践，真正做到专项写作训练与系列写作练习相结合，从而让学生养成良好的写作习惯和培养学生良好的写作技能。　　

3、运用多种策略手段，抓好句型表达训练　　

英语作文要写好，关键在单句；单句要写好，句型、时态、语法的综合运用是关键。如何才能把词汇、短语恰到好处地运用到句子中呢？汉语中没有时态和语态的复杂变化，只借助于助词“着、了、过”即可；而英语则有复杂的时态和语态变化。因此，时态和语态的变化就成了学生学习英语的瓶颈。词汇、短语和句型，这三点由于时态和语态的关系，而不能成为一线。因此，要突破学生英语写作上的这个瓶颈，必须使学生真正掌握时态和语态的用法，做到运用自如。　　

英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配和习惯用语等。在平时教学中，教师应着重抓住简单句的五种基本句型1）S+V；2）S+V+O；3）S+V+C；4）S+V+P+O；5）S+V+O+C以及一个“There be句型”的练习。因此，训练学生“写”，首先要抓住五种基本句型的训练，让他们把五种基本句型记牢并不断运用，为写作打下坚实的基础。其次，加强句型教学，还要对一些句子进行分析，加强他们利用各种句子进行一意多表或一句多译的训练。汉语里同一句话，英语中可以用不同的方式表达。　　

例如：“我们努力去完成这项任务。”可翻译为：　　

We tried our best to finish the work. (简单句)　　

We did our best to finish the work. (简单句)　　

We attempted to finish the work. (简单句)　　

We did what we could to finish the work. (复合句)　　

We did everything / all we could to finish the work. (复合句)　　

又如：“他年龄太小，不能去上学。”可翻译为：　　

He was too young to go to school. (简单句)　　

He was so young that he couldn’t go to school. (复合句)　　

He was too young, so he couldn’t go to school. (并列句)　　

Since he was too young, he couldn’t go to school. (复合句)　　

Young as he was, he couldn’t go to school. (复合句)　　

Child as he was, he couldn’t go to school. (复合句)　　

由此可见，多种多样的表述或改写，能够有效地避免单一、呆板的句式，从而增添语言表达的多样性和灵活性。　　

另外，还可运用修辞手段，提高文章的连贯性。只要有几个句子罗列出来，句与句之间便有一定的关系。如果我们想表达承接、转折、因果、递进等关系，连接句子时，就可以根据语义自由选择适当的关联词和运用一定的修辞手段。例如：Tom saw a bird. The bird was wounded. He took the bird to the zoo. The workers in the zoo praised him. He arrived home late. He was happy.　　

以上虽然都是简单句，但Tom 的行为线索还是很清晰的。不过，这样表达句子显得松散，意思不够连贯。假如我们适当地添加关联词和运用一定的修辞手段，便可把Tom 的活动串成一段更加连贯的文字了：Tom saw a wounded bird, so he took the zoo. The workers in the zoo praised him. Though he came home late, he was happy.　　

如此表述，句子之间承接自然，句意连贯，远比单纯的简单句叙述得地道、贴切。不过，如果我们再大胆添加一些成分或关联词、过渡句，则会变成一段内容丰富的短文：On the way home, Tom, our monitor, saw a wounded bird that seemed to be dying. Without the slightest hesitation, he took the bird to the zoo nearby as soon as possible. Having known what had happened, all the workers in the zoo praised Tom for his deep love for birds. Tom didn’t go home until the bird was saved and treated properly in the zoo. It was very late when he arrived home, but he was happy indeed.　　

4、精心组织教学，实施“过程教学法”　　

在平时的写作训练中，我注意加强对学生写作的过程指导，也就是要指导学生应该注意：　　

一是审题构思，明确文体。让学生明确常见的几种文体和格式，教师应该结合课文分类，按题材归纳，详细介绍并具体指导学生掌握各种文体的写作特点及格式。　　

二是抓住要点，一一对应。要点齐全是得高分的关键，要点遗漏要扣分。一般5-8个要点，加一些次要点构成一篇文章，可用列提纲形式或Keywords列出，以免遗漏；同时还可选用最熟悉、最有把握的单词、短语和句型，将要点逐条译成英语。　　

三是遣词造句，多用句式。从近几年高考英语范文来看，一般都以8-10个句子组成一篇文章。因此，多运用一些词汇、短语和英语常见句式是写出优秀句子的关键，在中学阶段应首先对简单句的五种基本句型以及There be句型等进行强化训练，然后对并列句、复合句进行适当的训练，使学生获得扎实的句子结构等基本知识，从而为迅速提高学生写作能力打下坚实的基础。　　

四是连句成文，选用连词。写作不仅仅是句子堆积，要注意文章的连贯性和逻辑性。文章上下衔接自然、紧凑，用好连接词是关键。在平时教学中，要使学生能按照合理的顺序或按一定的写作线索选用恰当的过渡词，将句子连珠成串，使各句连成结构紧凑、层次分明、语义连贯的短文。　　

五是检查修改，誊写工整。写完文章后，应认真阅读、检查文章中的拼写和标点错误、语法错误、逻辑错误等；检查词数是否符合要求；检查内容要点是否齐全。删繁就简，使表达更加精炼，措词更加恰当，减少低级错误，定稿后认真誊写，书写规范，正确美观，并保持卷面整洁。　　

本课题实施情况：本课题研究工作进行了两年（2015.1—2015.7），分三个阶段。　　

（一）前期准备阶段（2015.1—2012.2）　　

1、对课题进行全程总体分析与策划，通过查阅资料、听取专家意见等途径探求课题方案设计的可行性与科学性，并在此基础上撰写研究方案。　　

2、成立相关组织机构，制定开展课题研究的规章制度，作好前期资料和数据收集与整理工作。对我校英语写作教学现状进行调查、分析，找出教学方法、学习方式、教学评价等方面存在的问题，使研究具有针对性和实践性。　　

3、做好课题研究准备。　　

（二）具体实施阶段（2015。3—2015。6）　　

这是本课题研究的主体阶段，主要依据研究计划组织实施，不断探索研究方法，优化研究途径，发现问题及时调控，力争研究的实效。　　

1、开展课题研究，落实研究内容与目标。　　

2、收集整理各种研究资料、论文、课例等。　　

3、开展公开课、观摩课、展示课、评课、魔课等活动。　　

4、及时总结，定期交流。　　

（三）总结提高阶段（2015。6—2015.7）　　

这个阶段主要是完成本课题实验工作的总结报告；接受上级部门对实验效果的测查工作，协助完成检测报告，撰写实验研究报告，做好课题的推广工作，接受上级部门的结题鉴定。　　

1、各课题组成员对研究成果进行总结，上好汇报课，完成研究报告。　　

2、课题终结时由“学生档案”显示实验成果，以论文报告形式，请专家评审，进行成果鉴定。　　

3、撰写具有一定价值的研究论文，出版《论文成果专集》，准备进一步推广优秀经验。　　

　 　

四，课题的实效　　

表一、课题调查情况统计表（全班60人）：　　

 　　

 　　

从获奖情况看，本实验班的成绩最好，从写作题目与内容看，可感到孩子尝到了写作的乐趣，爱写作。从这里也可看出本课题实施有效。　　

表二、写作兴趣：　　

 　　

 　　

从表中清楚地反映出，探究学习符合学生的需要，它能激发学生的写作兴趣。　　

表二、写作习惯：　　

 　　

 　　

上表是对实验班60位学生写作习惯的调查，采用问卷和教师观察相结合。数据表明，改变学习方式有助于培养学生的良好的写作习惯。　　

　 　

五、课题研究的反思　　

回顾过去，我们的课题组硕果颇丰，我们既进行了经典教学理论和新课程理论的学习，又进行了深刻的教育实践，深入思考，不断总结经验，在课题研究中，每个教师都有所发现、有所创新、有所前进。我们相信丰城中学英语组的全体教师能在今后的课题研究实验中将继续努力，一定会取得更加辉煌的成绩。　　

然而，我们在课题研究中所做的工作，仍有些美中不足，希望今后能够得到及时弥补。（1）课题申报后，由于课题研究时间较短，这很大地影响了课题研究的效果；（2）在课题研究过程中，对该课题的理论研究与分析，我们相对缺少专家引领，研究和思考缺乏一定深度；（3）课题研究形成的“建设一个策略，开展一组活动，形成一种模式，推广一种成果”英语课题研究系统模式，还没有进行进一步的研究与实验；（4）课题研究中过分强调了学生认知策略的优化，忽视了情感策略的优化。所有这些都有待于在今后的研究中继续集思广益来加以完善。　　

六课题组织：　　

我独立承担英语写作的课题研究，学校，大力主持，提供必要的场所，书籍，设备等。　　

七、参考文献　　

1．《最差即最优——创意法教育文集》，郭成志主编，中国时代经济出版社2012年版