西藏日喀则市日喀则小学拉巴索朗《创意法教育在日喀则市小学数学教学中的应用》课题开题报告

 《创意法教育在日喀则市小学数学教学中的应用》　　　　

开题报告　　　　

                          西藏日喀则市小学：拉巴索朗　　

一、问题的提出　　　　

日喀则市小学虽然是日喀则市里面影响较大、生源素质相对占有较大的优势的一所学校，但是做为藏族学生毕竟是用第二语言学习数学，在理解上会有一定的困难，从而直接的阻碍数学课程的学习与应用，特别是班里的十几名汉语相对差一点的学生在学习数学上难之加难。而数学在西藏小学占有一定的地位，在内地西藏班初中选拔考试中总分上线的基础上数学必须要达到60分才有资格去内地西藏班。不管是考虑班级的上线率还是从孩子的未来着想，我们都要学好数学。　　

在　郭成志　老师的“最差即最优”创意法教育给我启发很大特别是横向操作模式与纵向操作模式势必对我们班的成绩会有突破性的提高。为此，我们提出了本课题的研究。　　　　

二、理论依据和研究方法　　　

（一）课题的理论依据：　　　　

创意法教育是一种教育者运用“创意法”思维，对受教育者的“创意法”思维进行“展示、激活和修复”，从而使受教育者得到和谐发展的创意教育体系。　　　　

“创意法”将揭示事物的更重要的另一面——“最差即最优”！　　

然而，应试教育下的“差生”因“差”被淘汰，其创意品质得不到保护，应试教育下的“优生”为远离“差”，其创意品质却被“扼杀”！“差”，其实是困扰着每个学生、家长和教师的严重问题！　　　　

有没有一种教育体系，既可以让学生适应不可避免的“应试环节”，又可以大大地激发学生的创意思维？这就是创意法教育要解决的问题。　　　　

从学生方面来看，一般教育是单向思维教育，创意法教育是双向思维教育。　　　　

从教师方面来看，一般教育是单方法教育，创意法教育是多方法教育。　　　　

创意法教育的本质特征是：因材施教。这与国家实施均衡教育的教育方针是完全一致的。
    创意法教育的独特理念是：最差即最优。　　　　

具体诠释：最差的学生换一个角度来看，必定是最优的学生；最优的学生，换一个角度来看，也必定是最差的学生。实际上，学生之间存在的只是差异，无优差之分，平等才有发展。　　　　

具体到小学数学教学，我认为要因材施教；构建有利于学生创造思维的课堂教学模式；创设情境，激发学生的求知欲；大胆尝试，培养学生的创造性思维。　　　　

（二）课题研究的方法　　　　

1、本课题的研究方法主要是行动研究法。通过对数学学习过程中的创造性思维培养和研究，制定出改进学习过程的具体计划，开展实践与研究，并在不断研究的过程中优化学生的学习过程。　　　　

    2、调查法。通过调查了解学生的学习过程。　　　　

    3、文献资料法。查阅相关资料，参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论与时间创新。　　　　

4、个案分析法：重视对数学生活化的的案例的分析，从中寻找课题进展的突破口。　　

三、研究的主要内容。　　　　

（一）当前学习过程中存在的问题研究；不同类型学生的学习过程差异的研究；　　　　

（二）创造性思维培养和学习过程的关系；　　

（三）创造性思维培养与研究，创造性思维培养的途径；　　　　

四、预期的目标　　　　

（一）、把“最差”生的创意思维“展示”，使之转化成“最优”生。　　　　

（二）、把“最优”生被应试教育扼杀的创意思维（未来社会立足之本）“激活”，使之成为真正意义上的“最优”。　　　　

（三）、把“一般”生的创意思维“修复”，使之转化成“最优”的学生。
   五、课题研究任务分工　　　　

主持人：拉巴索朗　　　　

资料收集整理：拉巴索朗、德吉　　

课堂实践：拉巴索朗、德吉　　

六、进度安排　　　　

（一）、研究周期　　　　

2015年8月至2016年7月　　　　

（二）研究步骤分三个阶段　　　

1、准备阶段（2015年6月－2015年7月）。完成课题研究方案的制定、申报工作，确定课题成员及其分工，进行理论资料的收集，调查分析，收集资料，起草“课题实施方案”及其实施执行计划，对方案进行论证。　　　　

2、研究阶段（2015年8月－2016年6月）。根据实施计划进行研究，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告。　　　

3、总结阶段（2016年6月－2016年7月）。对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成实验报告和课题总结报告，并将专题论文汇编成案，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。　　　　

七、课题组织　　　　

主持人：拉巴索朗　　

实施人：拉巴索朗、德吉　　　　

八、参考文献　　　　

《郭成志创意法教育原理》郭成志　　　　

《和优秀教师一起读苏霍姆林斯基》汪明帅