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山东阳信实验中学李秀芬《农村初中英语口语的创意法教学研究》结题报告

作者：hy2005333 来源：本站原创发布时间：2015年09月08日点击数：

《农村初中英语口语的创意法教学研究》结题报告　　

一、问题的提出　　

我国近年来在中学英语教学方面进行了较大改革，口语教学已受到广泛的关注，教师在一定程度上注重对学生进行口语交流能力的培养，但口语教学进度缓慢，其现状不尽人意。学生运用英语口头表达自己思想和情感的能力却十分有限，大多停留在打招呼的水平。《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，七--九年级应分别达到三—五级目标要求。但现实中，如多学生口语表达能力与课标中要求有较大差距。　　

通过对我校日常口语教学状况调查发现：有34.2％的同学认为口语在英语学习中不太重要，因为口语说得好或差并不影响英语总成绩，不影响升学考试。50.1％的学生认为老师上课注重讲解知识，原因是上课要讲的语言知识太多，赶进度，没有太多的时间让学生进行口头练习，特别是初三毕业班。只有16.7％的学生表示说英语时自信，不怕说错。由于受各种因素的制约，课堂上学生说的空间和时间不足，形式较为单调。有的英语课成了听说课、讲解课，让学生机械操练语言、背诵句子和课文等。因此，我们课题组在反复调研的基础上，申请《农村初中英语口语的创意法教学研究》这一研究课题。　　

二、理论依据和研究方法　　

（一）、理论依据　　

1、郭成志创意法教育理论。该理论认为：我们所面对的教育资源，并非像大家所认为的具有“优差”之分。“最差”和“最优”只是一种狭隘的认定，二者具有相等开发的潜能。一般意义上的“优生”和“差生”其实是两种不同思维类型的学生，前者为左脑思维型，后者为右脑思维型。教育的关键在于引导前者向右脑思维转换，后者向左脑思维转换，最终实现左右脑和谐发展，实现“双脑教育”的目的。　　

2、新课程标准理论。新《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而对初中阶段（7-9年级）学生在口语方面的要求是：能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务；能在口头表达中适当地自我修正；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进行情景对话；能用英语表演短剧；能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。　　

（二）、研究方法　　

本课题以行动研究法为主，辅之以文献法、调查法等。坚持理论与实践相结合，采用多种方式，综合分析研究。　　

1、文献法。运用文献研究法系统学习新课程标准及其他口语教学方面的相关书籍，在已有研究基础上，反思自己的口语课堂教学情况，提高农村中学教师英语课堂教学的理念。　　

2、调查法。采用问卷调查、小组座谈等方法对课堂中学生的学习和教师的教学行为进行调查。　　

3、互联网研究法。根据本课题，通过互联网来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题。在调查分析的基础上，研究和考查有关教育教学理论，分析以往的成功经验，借鉴网上别人的教学成果，系统地认识有关规律，寻求科学理论对实践的指导。　　

4、行动研究法。对教师的教学行为变化和学生的学习行为变化进行跟踪调查，并就行为变化进行分析研究及调整，最后形成结题报告，归纳出关注细节，提高农村中学英语口语课堂教学有效性的若干条建议与做法。
三、研究目标　　

通过对新课标的解读，结合课堂实践，探索农村初中学生英语口语交际能力的现状及成因，以寻求提高农村初中学生英语口语交际能力的策略。同时通过本课题的研究来提高教师自身的专业素质，转变教师传统的教学理念，从而提高课堂教学效果。　　

（一）、通过对新课标的解读，结合课堂实践，探索农村初中学生英语口语交际能力的现状及成因。　　

（二）、通过研究，提高教师的自身英语素养，改善教学方法，提高教学能力。　　

（三）、通过本课题的研究，探讨各种提高学生英语口语能力的方法途径，从而激发学生学习英语的兴趣，提高学生口语表达能力。　　

（四）、通过研究与实践，让英语口语教学更好的为课堂教学服务，提高课堂教学效率。　　

四、研究的主要内容　　

以新课程标准和先进的教育学理论为依据，结合当前滨州市农村地区英语口语教学的实际情况，进行以下方面的研究：　　

(一)、农村初中英语口语的现状　　

1、调查了解教师对新课程标准的理解、对教材的把握、对学生的了解以及英语口语水平。　　

2、调查了解学生在英语口语方面存在的困难、对待口语的态度等。　　

(二)、如何提高教师口语教学的自身素质　　

在口语教学过程中的教师自身的素质高低与口语教学效果的好坏有着必然的联系。而在农村地区，有些教师的口语语音带有很重的地方口音，甚至都不是英语专业的教师，不能很流畅地说英语，用英语上课，学生根本没有机会听到地道的英语，这肯定会影响到口语教学的正常实施。因此，为了保证口语教学顺利实施，提高口语教学的效果，教师首先要提高自身的专业素养，加强学习和巩固专业知识，与时俱进，完善知识结构；做到了解学生，研究学生，启发、诱导、激励学生，从而达到培养学生英语综合能力，提高学生英语综合素质的目的。　　

(三)、探讨农村落后地区英语口语训练的有效方法　　

在实际的教学过程中，有意识地引导和培养学生进行语言交际，围绕英语口语的功能和有关话题开展技能训练，以培养学生英语交际能力。　　

(四)、如何进行英语口语课堂教学设计，构建有效课堂教学模式　　

新课程标准要求培养学生的听说读写能力，提高学生的综合语言素质。这就使口语教学在英语教学中占有了重要的地位。因此，我们必须探讨如何高效地进行英语口语的课堂教学，切实提高学生的口语能力。如：在平时英语教学课堂上，不仅利用自由谈话（Free Talk）环节训练学生口语，而且要根据每单元重点，结合学生实际，设计出相关的口语专题，形成固定的教学模式，加强学生说的能力。四、课题实效　　

(一)、教学方面　　

1、形成了一套行之有效的英语口语教学方法　　

英语口语是课堂有效教学的载体,高效率的口语能帮助学生提高学习效率,能帮助教师提高教学效果。为此,在研究实践阶段,我校的英语教师共同合作，总结出英语口语教学的方法。　　

2、创建了浓厚的英语学习氛围，英语课堂教学形成特色　　

通过举办英语演讲比赛、故事会，开展英语角、唱英语歌、校园广播等一系列的活动,在校园里形成见面用英语问候,上课用英语回答,休闲看英语报纸、杂志的浓厚学习氛围。学生养成自觉或不自觉的使用英语的习惯，这为我校英语学科的进步打下了扎实的基础。同时,教师在上课时候的口语教学也形成了自己的特色,课堂气氛活跃,使教学效果更明显。通过一年的实践,不仅学生的口语水平有了很大的进步,同时学生的英语听、读、写的能力也有了很大进步。　　

(二)、教师方面　　

1、我校英语教师的教学观念有了很大转变　　

通过此课题的研究，我校英语教师的教学观念有了很大改变，不再单纯的以教师为中心的讲解课文知识，注重学生读写能力的提高，而是把课堂交给学生，真正以学生为中心，注重培养学生学习兴趣和听说能力。　　

2、我校教师的专业素质和教学水平有了进一步提高　　

在课题实施过程中，我校英语教师和学生一起成长、一起进步。教师在备课、上课过程中更加注意口语教学和学生口语方面的研究。同时，他们不断充实自己,不断提高自己的英语专业知识和口语水平,不断完善自己的教学策略,形成自己独有的教学风格。　　

(三)、学生方面　　

1、学生学习英语的兴趣有了很大提高　　

兴趣是英语学习中非常重要的一个方面,学生有了兴趣才能认真学习。以往口语一直是困扰着学生的一个大问题,很多学生就是因为听不懂老师的口语,或者不敢用英语来表达自己的想法,而丧失了学习英语的兴趣。但是通过大量的接近学生生活实际的活动，他们慢慢体会到了学习英语的乐趣,也慢慢享受到了成功的乐趣。　　

2、学生的口语能力得到了发展　　

兴趣是学习英语最好的老师。学生学习英语的兴趣提高之后，他们在课上积极参与各种课堂活动，与同学们团结合作，完成老师布置的任务。同时，在课下及平时的日常生活中，他们自觉不自觉地用英语交流，不但提高了英语口语能力，而且英语综合素质也得到了很大的提高，主要体现在,他们的听力能力和阅读能力方面。学生最害怕的就是听力和阅读,但现在绝大多数的学生正乐在其中,这都是英语口语提高带来的效果。　　

五、课题总结　　

（一）、存在的问题　　

首先,在研究的过程中选取的研究对象仅为我们幸福中学的部分学生，相比整个滨州市的农村中学来说，我们的研究对象只是冰山一角。由于研究的对象不是很多,所以研究的结论关于适用的范围和教师的素质的普遍性问题,还不是很充足。　　

其次，本课题研究存在的主要问题就是对最后学生学习效果的反馈所搜集的材料不够, 今后我们可以利用平时上课和一些小测试来取得我们需要的反馈材料。　　

（二）、今后的设想　　

第一,选择更多的班级进行对比研究。由于受到时间和精力的限制,本次的研究知识选取了部分班级进行调查和研究,研究的对象还不够广泛,数量方面不够多,所以在后续的研究中将选取更多的学生,更多的班级作为研究的对象,有可能的话选取不同类型的中学，这样选取的研究对象就更加具有普遍性。　　