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山东阳信县河流镇中心小学牛峻《创意法教育下的学生互助行为与评价研究》开题报告

作者：牛峻来源：本站原创发布时间：2015年09月17日点击数：

《创意法教育下的学生互助行为与评价研究》开题报告

阳信县河流镇中心小学牛峻

一、问题的提出。

郭成志老师的创意法教育理论，经过近20年的研究与发展，经历了国家三个五年规划时期，被教育部《中国教师报》（2006年4月5日）等多家权威媒体专访，曾经获得国家级十五课题金奖，在人民大会堂受到表彰，且谷歌在全球范围搜索关键词“创意法教育”，结果最多时达400余万项。目前，进入了全国绝大部分省份，我国从幼儿园到小学，从小学到中学，从中学到大学，均有创意法教育的实施基地。创意法教育成果出版教育专著一部，并在全国约2千家网站发布了电子丛书，日夜提供下载。组织全国性的研讨会三届、成立实验学校或者品牌学校160余所。成立海内外群众性机构三家。其视频电视台访问100万次，其课题组网站程序每日接待索取资料者超过千人次。被人民网、中央电视台、中国教师报等采访报道多次。

创意法教育认为，世界各国都不同程度地存在偏重左脑思维教育的弊端，教育应该根据实际情况，随机调整教育方向，让左右脑思维和谐发展。

在学习了郭成志老师的创意法教育理论基础上，笔者就决意向国家创意法教育课题组提交了《创意法教育下的学生互助行为与评价研究》这一新课题作为意向在当地研究。希望在国家创意法教育研究总课题组指导专家的支持下完成此课题的研发工作。

二、理论依据和研究方法.。

（一）理论依据

1、郭成志老师创意法教育理论。郭成志创意法教育理论包括：（1）、概念：创意法教育是一种教育者运用自己的创意思维，对受教育者的创意思维进行展示、修复或者激活，从而使受教育者的左右脑思维得到和谐发展的创意方法教育体系。（2）、理念：创意发教育是一种遵循“最差即最优”的平等教育理念的创意法教育体系。

认为最差的学生和最优的学生其实都是优秀的学生，具有相等的发展潜能。其“优差”评价都是从左脑思维的角度来评价的。一般意义上的“优生”和“差生”是两种不同思维类型的学生，前者为左脑思维型，开发的是左脑，后者为右脑思维型，开发的是右脑。教育的关键在于引导前者向右脑思维转换，后者向左脑思维转换，最终实施左右脑和谐发展，实现“双脑教育”的目的。（3）、操作模式：具体实施中，创意法教育提出了横向操作模式和纵向操作模式。横向操作模式是针对不同思维的学生采取的不同措施。以开发自身优势思维为前提，将右脑思维的学生向左脑思维转换，将左脑思维的学生向右脑思维转化，追求一种教育上的“转换量”，而非“结果量”。该模式运用于如下：

A、把“最差生“的创意思维“展示“。根据创意法教育的脑科学论证，“最差生”的创意思维保存最完好，通过“展示”，让他获得自信，同时也使他的逻辑思维得到发展。实现右脑思维向左脑思维的转化。

B、把“最优生”的创意思维“激活”。“最优”生在追求标准答案的过程中，也在扼杀着自己的创意思维，所以需要“激活”。以实现左脑思维向右脑思维的转化。

C、把“一般生”的创意思维“修复”。“一般生”处于两者之间，兼而有之。既没有被扼杀，也没有完整保存，所以需要“修复”。

纵向操作模式运用于同一思维类型学生的不同阶段：

A、零起点教育阶段。对于一般意义上的“差生”，最好的办法就是不要希望该生有任何基础，一切从零开始，这样，我们反而会发现他比想象中的要好得多。所以，凡教学不要站在一个很高的起点进行，而要低起点，高终点。让所有的学生“站在同一起跑线上”。

B、简易教育阶段。目前的教学是把简单的知识教复杂了，创意法教育倡导“化繁为简”，例如语文教学其实只需要让学生写好“一竖”，则字体有力，其他笔画更容易美观，而书写美观的学生就能很快得到老师的赏识，没有不成为好学生的。本校同时为兰亭书法特色学校，就是强调习字的重要性。数学教学应该让学生认识到所有的题目都是“一步计算”，无论多么复杂题目，只要不断地进行“先算一步”，最后都会“如此简单”。所有的英语句子都归结为“两句”，方能运用自如。目前学生各种练习无数，完全忽视了最基本的练习，所以越学越累，不堪重负。在这种重负下，再进行全面发展，几乎不可能了。

C、平等冒尖教育阶段。创意法教育学案采用平等解析的方式，对学生的错误答案都能进行肯定性解析，形式诸如“如果你这样做，可以充分看出你……只是……”，让每个学生获得成就感。而学生又不至于“傻”得在考试时还继续写“错误答案”。

创意法教育也形成了普遍适应于各科学习的纵横学案模式。

创意法教育把每个学生放到平等的地位进行教育，避免了教育资源的巨大浪费，为我国实施素质教育提供了可以操作的模式。同时，其“双脑教育”的优势，在世界教育领域具有较普遍的意义。

2、美国《学习金字塔》研究成果。

《学习金字塔》，是美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室的研究成果，最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加•戴尔1946年首先发现并提出的。

爱德加•戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。其中在金字塔基座的第一种学习方式：是“教授别人”或者“马上应用”，学生应用这种学习方式，学习24小时后的材料平均保持率占各种学习方式的90％。

主持人认为：这里的“教授别人”或者“马上应用”在课堂教学上表现为学生的主动互助和评价行为。

3、国务院《关于基础教育改革和发展的决定》指示。文件中指出“实施素质教育必须全面贯彻党的教育方针，认真落实中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定，端正教育思想，转变教育观念，面向全体学生，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。”

4、建构主义教学理论。该理论强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者，从这些新的视角出发，开发新的教学方法。

5、有意义学习理论。迈耶认为，教学必须满足三个条件：帮助学习者选择有关信息、组织信息及整合信息才能促进有意义学习。因此，有意义的学习依赖于学习过程中知识的主动建构。促进有意义学习的三种外部条件有：（1）学习材料具有实质的意义。（２）学习者需要帮助。（３）测验所评估的是有意义的学习。

6、加德纳的多元智力理论。加德纳认为，人的智力是多元的，除言语、语言智力和逻辑、数理智力外还有其他七种智力，每个人都是具有多元智力的个体。其观念的核心在于认真地对待个别差异，教师在教学中对具有不同智力特点的学生采用不同的教学方式和要求，那么每个学生都可以得到最大限度地发展。

7、脑科学、心理学基础。脑科学的研究表明：大脑在完成一个特定任务时；只有一个半球产生优势兴奋中心。在教育过程中，如果只有抽象的、概念式的教育，而缺乏形象生动的情感教育，影响儿童大脑右半球的激活与兴奋，那么必然会压抑、甚至损伤儿童创造才能的发挥。而心理学认为，人的左脑一旦过度发展，右脑就会受到抑制。所以说，在一般情况下，考分高的学生，右脑思维往往被扼杀。所以从右脑思维的角度来评价，“最优”的学生也是“最差”的学生。反之亦然。但是，从整个大脑思维的角度来评价，学生无“优差”之分。因此， “创新法教育”是使受教育者的左右脑思维得到和谐发展的创意方法教育体系。

8、情绪生理学基础。当人的情绪体验是积极的、愉快的时候，脑垂体就会使内分泌系统积极活动，肾上腺加速分体，血糖增加，新陈代谢过程加快，整个神经系统的兴奋水平增强，由此使大脑皮层形成优势兴奋中心，人的情绪处于积极状态，反应灵活，学习和工作的效率较高。可见，愉快教育的实施有利于教师与学生以愉快的心情投入到教与学之中，从而提高教学的质量与效率。

9、义务教育《数学课程标准》的基础。评价建议中着重指出：评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。全面评价学生在知识技能问题思考、问题解决和情感态度等方面的表现。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的在学习过程中的发展感和变化，应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信。评价主体的多元化是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者，可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。评价结果的呈现应采用定性与定量相结合的方式。第一学段的评价应当以描述性评价为主，第二学段采用描述性评价和等级评价相结合的方式，第三学段可以采用描述性评价和等级（或百分制）评价相结合的方式。评价结果的呈现应该更多地关注学生的进步，关注学生已经掌握了什么，获得了哪些提高，具备了哪些能力，在哪些方面还存在不足。于是我们提出了对学生进行多角度全方位的评价方式，以期达到新《课程标准》中要求的“体现评价主体的多元化和评价方式的多样化”评价有序的教学研究。

10、“合作学习”源于合作学习中同伴互助的原理。合作学习在20世纪70年代兴起于美国。80年代后，合作学习作为一种教学理论与策略体系在世界范围内备受关注。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“最重要和最成功的教学改革”。作为一种新型学习方式的合作学习于80年代被介绍到了我国，从90年代初期杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》，以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨，推动了合作学习在我国的发展。在此基础上，课题人提出了学生互助行为的研究内容。

主持人基于以上理论，结合自己多年来的教学经验，终于探索出了一套适合小学课堂教学的模式——这就是《创意法教育下的学生互助行为与评价研究》。

（二）、研究方法.

1、创意法。创意法教育是一种遵循“最差即最优”的平等教育理念的创意方法教育体系。从学生层面来说，它是一种“创意法”的教育，将一切知识最终归结为“创意法”；从教师层面来说，它是一种教育的“创意法”，教师使用的教育教学方法是“创意法”。

2、对比法验法：课题教师选择一个试验班、一个对比班，在日常教学中开展课题研究，有目的有计划的将实验班学生和对比班学生在课堂学习中的互助与评价行为方面进行比较，不断改进考评学生互助行为与评价行为的方法，探索出一套行之有效的教学策略。

3、经验总结法：课题教师要不断学习郭成志老师的创意法教育以及国内外各种先进的教育教学理论，不断总结经验，大胆尝试使课题研究的内容更趋于完善。

4、行动研究法：针对本校实验班学生和对比班学生教学中存在的问题，分析原因，采取改进措施。

5、个案分析、对比法：研究者从本学科出发，针对某一课例、针对一位学生、及多个学生作为研究对象，并对其进行观察、调查和追踪，获取相关的信息和资料，对各个案例进行分析和研究，寻找由课题实践带来的促进学生发展的标准、方法和步骤。以期实验前后作对比，体会实验的效果。

6、观察法：研究课堂必须观察课堂。本课题将采用两种方式实地观察课堂：一是日常课堂观察，即教师在日常课堂教学中有意识地观察学生的学、审视自己的教；二是局外结构观察，即课题教师在课堂上，带着研究的问题，按照一定的程序，采用明确的观察提纲或观察记录表格，对课堂教学现象进行观察、记录。

7、经验总结法：本课题的研究，将注重实际、注重实践、注重实效。在大量的实践探索的基础上，总结成功的经验，查找不足，及时采取改进措施，并恰当地以书面材料形式进行理论上的梳理，撰写教育教学论文，形成阶段性总结、实验报告。

8、文献研究法：通过查阅各种相关文献，了解研究动态，为我校课题研究提供理论支撑，指导实践操作，不断提升教师认知能力，提高教师指导水平。

三、研究的主要内容。

1、研究在我校建立创意法教育教学理论的下简易教学结构，为学生的全面发展创造更多的时间和空间。

2、研究建立“创意法教育下的互助小组结构”。每4人为一组。班主任指定4号组长——品学兼优、有组织能力；组长指定3号副组长——品学兼优的中上等生；3号副组长指定2号组员——品性中下等的学生。4号组长再指定1号组员——后进生。建立学生“一帮一”、“一帮三”学习制度。

3、研究建立“创意法教育下的座次”。4号组长——1号组员（同位)；3号副组长——2号组员(同位)。小组活动时，前两位学生立即回转身同本小组中的后两位同学进行组内合作交流。这种座次便于学生观看黑板、便于抄写黑板上的字词、便于培养正确的坐姿、便于学生分散活动，不束缚学生的行动。

4、研究建立“创意法教育下的学生科学性的有序互助、有序评价程序”。建立a.个人评价；b.生生评价；c.教师评价等课堂评价方式。提供给差生更多的帮助他人、评价自我、评价他人、评价老师的机会。使差生同优生一样在课堂活动上也能无拘无束地尽情地发挥自己的特长来表现自己，真正实现课堂上差生与优生享有同等帮助同学、相互评价的权利。

5、探究教师如何愉快高效教学、学生如何愉快高效学习的各学科教师教学策略和学生学习方法的研究。

6、研究建立“创意法教育下的训练学习程序，必须拿出一节或几节课来反复训练，让学生在规定的时间内必须完成，(1)、坐姿。(2)、眼看。(3)、耳听。(4)、举左手。(5)、发言。(6)、小组活动程序。

四、预期的目标。

1、在我校创立创意法教育教学理论，营造我校的创意法教育氛围。

2、激发师生创意思维，建立简易教学结构，为学生的全面发展创造更多的时间和空间。

3、使差生同优生一样在课堂活动上更多的帮助他人、评价自我、评价他人、评价老师真正实现课堂上差生与优生享有同等帮助同学、相互评价的权利。

4、体现老师有序参与学生的互助行为、评价行为。对于差生提供援助，做好纠正、补充、引导作用。

5、使差生因创意法教育激活了自己的特长因子，从而产生对于学习的自信心和极大的学习兴趣。使差生找到自己是真正课堂主人的感觉。

6、力图通过本课题的研究，课题主持人的教研、科研水平，促进课堂教学质量的整体提升。

7、减轻学生的学习负担，降低教师的工作难度。

8、通过对本课题的研究实施使学生在愉快学习、有序互助、有序评价、文雅交流中达到高效学习的目的。

9、建立课题研究报告、科研成果汇编，为学校建成课题研究成果资源库，为其它课题研究提供理论依据。

五、课题研究任务分工。

课题主持人资质：牛峻，本课题组长，大学本科学历，一级教师。参与1项省课题研究，主持1项县课题研究，参与3项县课题研究。负责本课题研究工作的组织与管理，研究方案的的设计、制订和课题实施的全面领导，全程参与、组织、指导课题理论的撰写工作。调查教师、学生、家长对于实施本课题的看法并以书面报告形式进行汇报。对全部材料进行有序整理、撰写开结题报告、存档保管。

1、副组长：邹树鹏吕磊，校长，一级教师，在邹树鹏校长指导下设立阳信县河流镇中心小学创意法教育课题研究小组。对开展课题教学活动的实施做推进与协调工作。

2、理论指导：吕磊、史爱霞。两位老师职称为二级教师，分别担任学校教务主任、数学教研组长，平时有着丰富的教育教学经验。主要负责课题研究的理论指导工作和课题实施安排和指导工作，并对课题研究所积累的资料进行分析，提出推进工作建议。

六、进度安排。

第一阶段：准备阶段（2014年7月——9月）认真学习郭成志老师的《创意法教育简论》、《创意法教育研究》报告及有关视频，写出课题立项意向书，请教我镇教育专家座谈，使其作好指导工作，然后再召开有关数学教师的学习交流会，开始集体学习该项理论，提供立项建议，帮助课题主持人，撰写立项申请书并及时提交。让学生自己制作准备好笑脸卡片，计数本（记录笑脸的本）。

第二阶段：实施阶段（2014年10月——2015年5月）课题主持人初步设计好本课题的实施计划，按以确定的课题实施计划进行五轮的研讨活动：①第一轮研讨活动是：先召集我镇教育专家开展面对面的座谈会，审查课题实施计划方案，分析本计划的实施得失，寻求简易、高效的策略，修改完善好本实施计划；②第二轮研讨活动，定好内容然后再召开教师代表进行学习第一轮的实施计划，进一步交流，提出同意的部分和改进的部分，然后再做好问卷调查；搜集与本课题有关的教师、家长及学生方面的原始背景材料，作为理论依据，再做本次修改形成书面材料；③第三轮研讨活动，接着课题主持人亲自进行课堂教学实践活动3个月的时间，再向教师代表提出实践中的困惑，再交流，将本课题实施内容及教学中存在的问题作出调整，做出定稿；④第四轮研讨活动，再用2个月的时间，找数学教师代表进行观课评课活动，调整好书面材料；⑤第五轮研讨活动，主持人自己再用2个月的时间在全校上3节公开课，让全体教师观摩指导。也要制定好书面材料进行阶段性小结，待结题备用。

第三阶段：结题阶段（2015.6——2015.7）1、用2个月的时间找2位数学老师各上1节有关本课题的精彩课，进行数学教师听评课活动，展示本课题推进的实施效果，进一步完善该实施计划，做出最后的书面材料，为结题提供第一手事实材料依据。

2、收集整理各类材料归类入档：立项申请材料、实施计划材料、备课上课材料、问卷调查材料等实质性材料。征求我镇教育专家或县级教育专家有关课题结题意见后，主持人及时撰写课题研究总结报告、创意法教育学案，做好课题结题鉴定的申报材料，再恰当时候向国家总课题组及时提交。

七、课题组织。

1、课题负责人牛峻从本课题立项以来，一直主动争取学校把校内教科研工作转移到本课题内容的研发上来，先后在教导处主任吕磊老师、数学教研组长史爱霞老师的协助下，完成个人在三年级二班数次试课、在三年级一班2次展示公开课、四年级3个班展示公开课3次，取得了阶段性的可喜成果。进行了课题中期汇报总结、课

题研究结题报告、报告调查研究、论文撰写等事宜。

2、完成本课题研究任务的保证措施。

⑴、制度推动。学校制订了严格的执行课题管理制度，以制度管理，确保课题的顺利实施。

⑵、邹树鹏校长亲自参与指导研究本课题，由教务处对课题组具体跟踪督导和组织，教务处按计划召开阶段性的本课题实施、总结交流碰头会。为课题提供学校最强的年轻骨干教师资源，提供科研时间，提供学校的图书室、微机室和16个教学班供研究使用。

我有理由相信本课题一定会在我校深入推进，扎根于课堂这片富有生机的沃土，硕果累累。

八、参考文献。

1、《最差即最优——创意法教育文集》 2012年版，中国时代经济出版社。

2、中国创意法教育研究，郭成志创意法教育简论。