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山东滨州阳信县河流镇中心小学牛峻《创意法教育下的学生互助行为与评价研究》结题报告

作者：牛峻来源：本站原创发布时间：2015年09月18日点击数：

《创意法教育下的学生互助行为与评价研究》结题报告

阳信县河流镇中心小学牛峻　　

国家课题中国创意法教育研究十二五规划课题子课题《创意法教育下的学生互助行为与评价研究》,是由牛峻同志承担且在2014年7月被国家总课题组立项的一项基础教育研究课题。课题类别为综合性研究课题。课题批准号是18060739B0333。课题研究受校教导处的直接领导与管理。课题主要研究老师如何进行创意法教学、愉快上课、有序上课、有序评价、高效上课；研究学生如何创意法学习、愉快上课、有序互助、有序评价、高效学习的基本策略及方法。意在减轻教师上课负担，提高学生上课情趣。使“课堂好玩”得以回归。经过近1年多的研究而今已经取得了阶段性的可喜成果，我们拟定于2015年9月下旬结题。　　

一、问题的提出。　　

郭成志老师的创意法教育理论，经过近20年的研究与发展，经历了国家三个五年规划时期，被教育部《中国教师报》（2006年4月5日　）等多家权威媒体专访，曾经获得国家级十五课题金奖，在人民大会堂受到表彰，且谷歌在全球范围搜索关键词“创意法教育”，结果最多时达400余万项。目前，进入了全国绝大部分省份，我国从幼儿园到小学，从小学到中学，从中学到大学，均有创意法教育的实施基地。创意法教育成果出版教育专著一部，并在全国约2千家网站发布了电子丛书，日夜提供下载。组织全国性的研讨会三届、成立实验学校或者品牌学校160余所。成立海内外群众性机构三家。其视频电视台访问100万次，其课题组网站程序每日接待索取资料者超过千人次。被人民网、中央电视台、中国教师报等采访报道多次。　　

创意法教育认为，世界各国都不同程度地存在偏重左脑思维教育的弊端，教育应该根据实际情况，随机调整教育方向，让左右脑思维和谐发展。　　

又见于在2001年6月，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中又对评价做出了明确要求，倡导过程评价。再加上目前，教师因平时繁重的教学劳动所产生的厌教低效、工作倦怠的心理现象。学生因找不到一个喜欢的学习程序，也处于厌学的心理现象。这些引起了课题主持人的注意——课堂教学就应去探究怎样让学生去“教授别人”或者“马上应用”；怎样“注重对学生学习成长过程的评价”；怎样克服教师厌教、学生厌学的心理现象。这就需要一个合适的载体将问题变为成果，在学习了郭成志老师的创意法教育理论基础上，主持人就决意将《创意法教育下的学生互助行为与评价研究》这一新课题作为一个适宜的载体，向国家创意法教育课题组提交作为意向在当地学校研究。希望“国家创意法教育研究总课题组的指导专家”能与支持，完成此课题的研发工作。特作本结题报告交付鉴定。　　

二、理论依据和研究方法。　　

（一）理论依据　　

1、郭成志老师创意法教育理论。该理论包括：（1）、概念：创意法教育是一种教育者运用自己的创意思维，对受教育者的创意思维进行展示、修复或者激活，从而使受教育者的左右脑思维得到和谐发展的创意方法教育体系。（2）、理念：创意发教育是一种遵循“最差即最优”的平等教育理念的创意法教育体系。认为最差的学生和最优的学生其实都是优秀的学生，具有相等的发展潜能。其“优差”评价都是从左脑思维的角度来评价的。一般意义上的“优生”和“差生”是两种不同思维类型的学生，前者为左脑思维型，开发的是左脑，后者为右脑思维型，开发的是右脑。教育的关键在于引导前者向右脑思维转换，后者向左脑思维转换，最终实施左右脑和谐发展，实现“双脑教育”的目的。（3）、操作模式：具体实施中，创意法教育提出了横向操作模式和纵向操作模式。横向操作模式是针对不同思维的学生采取的不同措施。以开发自身优势思维为前提，将右脑思维的学生向左脑思维转换，将左脑思维的学生向右脑思维转化，追求一种教育上的“转换量”，而非“结果量”。该模式运用于如下：　　

A、把“最差生“的创意思维“展示”。根据创意法教育的脑科学论证，“最差生”的创意思维保存最完好，通过“展示”，让他获得自信，同时也使他的逻辑思维得到发展。实现右脑思维向左脑思维的转化。　　

B、把“最优生”的创意思维“激活”。“最优”生在追求标准答案的过程中，也在扼杀着自己的创意思维，所以需要“激活”。以实现左脑思维向右脑思维的转化。　　

C、把“一般生”的创意思维“修复”。“一般生”处于两者之间，兼而有之。既没有被扼杀，也没有完整保存，所以需要“修复”。　　

纵向操作模式运用于同一思维类型学生的不同阶段：　　

A、零起点教育阶段。对于一般意义上的“差生”，最好的办法就是不要希望该生有任何基础，一切从零开始，这样，我们反而会发现他比想象中的要好得多。所以，凡教学不要站在一个很高的起点进行，而要低起点，高终点。让所有的学生“站在同一起跑线上”。　　

B、简易教育阶段。目前的教学是把简单的知识教复杂了，创意法教育倡导“化繁为简”，例如语文教学其实只需要让学生写好“一竖”，则字体有力，其他笔画更容易美观，而书写美观的学生就能很快得到老师的赏识，没有不成为好学生的。数学教学应该让学生认识到所有的题目都是“一步计算”，无论多么复杂题目，只要不断地进行“先算一步”，最后都会“如此简单”。所有的英语句子都归结为“两句”，方能运用自如。　　

C、平等冒尖教育阶段。创意法教育学案采用平等解析的方式，对学生的错误答案都能进行肯定性解析，形式诸如“如果你这样做，可以充分看出你……只是……”，让每个学生获得成就感。而学生又不至于“傻”得在考试时还继续写“错误答案”。　　

创意法教育也形成了普遍适应于各科学习的纵横学案模式。
创意法教育把每个学生放到平等的地位进行教育，避免了教育资源的巨大浪费，为我国实施素质教育提供了可以操作的模式。同时，其“双脑教育”的优势，在世界教育领域具有较普遍的意义。　　

2、国务院《关于基础教育改革和发展的决定》指示。文件中指出“实施素质教育必须全面贯彻党的教育方针，认真落实中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定，端正教育思想，转变教育观念，面向全体学生，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。”　　

3、义务教育《数学课程标准》的基础。评价建议中着重指出：评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。全面评价学生在知识技能问题思考、问题解决和情感态度等方面的表现。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的在学习过程中的发展感和变化，应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信。评价主体的多元化是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者，可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。评价结果的呈现应采用定性与定量相结合的方式。第一学段的评价应当以描述性评价为主，第二学段采用描述性评价和等级评价相结合的方式，第三学段可以采用描述性评价和等级（或百分制）评价相结合的方式。评价结果的呈现应该更多地关注学生的进步，关注学生已经掌握了什么，获得了哪些提高，具备了哪些能力，在哪些方面还存在不足。于是我们提出了对学生进行多角度全方位的评价方式，以期达到新《课程标准》中要求的“体现评价主体的多元化和评价方式的多样化”评价有序的教学研究。　　

4、美国《学习金字塔》研究成果。　

《学习金字塔》，是美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室的研究成果，最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。　　

爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。其中在金字塔基座的第一种学习方式：是“教授别人”或者“马上应用”，学生应用这种学习方式，学习24小时后的材料平均保持率占各种学习方式的90％。　　

主持人认为：这里的“教授别人”或者“马上应用”在课堂教学上表现为学生的主动互助和评价行为。　　

5、《美国国家科学教育标准》中指出，学习科学是学生自己去做，而不是别人为他们做的事情，提出了“听会忘记，看能记住，做才能会”的理念。　　

6、脑科学、心理学基础。脑科学的研究表明：大脑在完成一个特定任务时；只有一个半球产生优势兴奋中心。在教育过程中，如果只有抽象的、概念式的教育，而缺乏形象生动的情感教育，影响儿童大脑右半球的激活与兴奋，那么必然会压抑、甚至损伤儿童创造才能的发挥。而心理学认为，人的左脑一旦过度发展，右脑就会受到抑制。所以说，在一般情况下，考分高的学生，右脑思维往往被扼杀。所以从右脑思维的角度来评价，“最优”的学生也是“最差”的学生。反之亦然。但是，从整个大脑思维的角度来评价，学生无“优差”之分。因此，“创新法教育”是使受教育者的左右脑思维得到和谐发展的创意方法教育体系。　　

7、有意义学习理论。迈耶认为，教学必须满足三个条件：帮助学习者选择有关信息、组织信息及整合信息才能促进有意义学习。因此，有意义的学习依赖于学习过程中知识的主动建构。促进有意义学习的三种外部条件有：（1）学习材料具有实质的意义。（２）学习者需要帮助。（３）测验所评估的是有意义的学习。　　

8、加德纳的多元智力理论。加德纳认为，人的智力是多元的，除言语、语言智力和逻辑、数理智力外还有其他七种智力，每个人都是具有多元智力的个体。其观念的核心在于认真地对待个别差异，教师在教学中对具有不同智力特点的学生采用不同的教学方式和要求，那么每个学生都可以得到最大限度地发展。　　

9、建构主义教学理论。该理论强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者，从这些新的视角出发，开发新的教学方法。　　

10、情绪生理学基础。当人的情绪体验是积极的、愉快的时候，脑垂体就会使内分泌系统积极活动，肾上腺加速分体，血糖增加，新陈代谢过程加快，整个神经系统的兴奋水平增强，由此使大脑皮层形成优势兴奋中心，人的情绪处于积极状态，反应灵活，学习和工作的效率较高。可见，愉快教育的实施有利于教师与学生以愉快的心情投入到教与学之中，从而提高教学的质量与效率。　　

11、“合作学习”源于合作学习中同伴互助的原理。合作学习在20世纪70年代兴起于美国。80年代后，合作学习作为一种教学理论与策略体系在世界范围内备受关注。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“最重要和最成功的教学改革”。作为一种新型学习方式的合作学习于80年代被介绍到了我国，从90年代初期杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》，以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨，推动了合作学习在我国的发展。在此基础上，课题人提出了学生互助行为的研究内容。　　

12、根据马斯洛的动机激励理论。人的基本物质需要满足之后所追求的主要是精神需要而自我实现和自我成就的需要是最高的精神需求，其中自我表现欲是自我实现需求的重要内容。互助交流是课堂走向自主必不可少的重要手段。　　

（二）、研究方法。　　

采取的研究方法主要有：1、主要采取“理论思辨与行动研究相结合”为主的研究策略。即“学习理论——教学实践——完善理论——再实践——再总结”。　　

1、创意法。创意法教育是一种遵循“最差即最优”的平等教育理念的创意方法教育体系。从学生层面来说，它是一种“创意法”的教育，将一切知识最终归结为“创意法”；从教师层面来说，它是一种教育的“创意法”，教师使用的教育教学方法是“创意法”。　　

2、对比法验法；3、经验总结法；4、行动研究法；5深入调查分析法6、指导法。7、学习法。8、访谈法；9、个案统计分析、对比法；10、观察分析法。11、经验总结法；12、文献资料研究法等。　　

三、研究的主要内容。　　

1、研究建立创意法教育教学理论的下简易教学结构，为学生的全面发展创造更多的时间和空间。　　

2、研究建立“创意法教育下的上课学习程序”。　　

许多学习程序，必须在学期初拿出一节或几节课来反复训练，让学生在规定的时间内必须完成，有时还要在自习课上以游戏的方式进行排练。以后应用起来便得心应手，流水无痕，以便达到事半功倍的效果。　　

1、会坐——程序：（1）小腿与大腿成90度，（2）直腰，（3）抬头，（4）平视，（5）双臂交叉平放。　　

2、会举——程序：（1）举左手，（2）以45°角向斜上方抬举。　　

3、会说——程序：（1）声音要“亮”，（2）语速要“快”，（3）用词要“准”，（4）表达要“全”。　　

4、会看——程序：先看老师，再看信息，三看展示的人或内容。　　

5、会听——程序：（1）听有没有顺序，（2）听用词准确不准确（3）听用表达完整不完整。　　

6、小组活动方式——程序：（1）组长指定发言顺序，（2）纠正错误，找出答案，（3）有了答案后马上举手。　　

3、研究建立“创意法教育下的互助小组结构”。　　

每4人为一组。　　

班主任指定4号组长（品学兼优且有组织能力）的先进生。　　

组长指定3号副组长——由品学兼优的中上等生担任。　　

副组长指定2号组员——由品学中下等的学生担任。　　

组长再指定1号组员——后进生。　　

座次：　　

4号组长——1号组员（同位)；　　

3号副组长——2号组员(同位)　　

小组活动时，前两位学生立即回转身同本小组中的后两位同学进行组内互助交流。这种座次便于学生观看黑板、便于抄写黑板上的字词、便于培养正确的坐姿、便于学生分散活动，不束缚学生的活动。建立学生“一帮一”、“一帮三”学习制度。　　

4、研究建立“创意法教育下的学生科学性的有序互助、有序的多元化评价程序”。　　

⑴个人评价　　

师：“你觉得自己说得怎么样？你想要几张笑脸？”　　

生：……　　

⑵生生评价　　

师：“你觉得他说得怎么样？你想给他几张笑脸？你再说一遍。”　　

生：……　　

⑶教师评价　　

老师指名不举手的学生参与交流，回答不好者，不奖笑脸。　　

老师指名不举手的学生参与交流，回答正确者，奖1张笑脸。　　

老师指名举手的学生参与交流，回答不正确者，奖1张笑脸。　　

老师指名举手的学生参与交流，回答正确者者，奖2张笑脸。　　

举手参与交流，回答新奇者，如有顺口溜、小品、歌曲等不同形式，或有开场白、过渡语、文明用语等精彩性课堂用语的奖3张笑脸；　　

不会讲解马上求助于别人，并能学会讲解的奖2张笑脸；　　

帮助别人明白算理的奖3张笑脸；　　

小组内全员参与交流的各奖2张笑脸；　　

最后，根据各小组的得分进行排序，教师及时进行点评、表扬或鼓励。　　

课堂的评价是多样的，有鼓励性的、也有批评性的。有语言，也有掌声。　　

5、奖励标准：　　

一是在所有同学号中得的笑脸数最多，　　

二是不能违反纪律（违反纪律者在得的笑脸数下划一道横杠作为标记，本周不能得奖）。　　

三小组中不能有违反纪律的现象，小组总分最高。　　

6、奖励办法:　　

每周奖　　

⑴小组奖　　

奖小组中总分最高的前3个小组，奖每人2张笑脸。　　

⑵个人奖　　

奖所有超过20张笑脸的学生一颗«。　　

每月奖

每月满4颗«的学生，奖一张喜报。　　

期末奖　　

得喜报满5张的学生，奖一张奖状。　　

7、惩罚办法:　　

课堂违纪者，第一次警告，第二次警告，第三次扣出所有笑脸（划一道横杠为标记）。第四次罚一周扫地劳动，并扣出所有笑脸（划一道横杠为标记）。　　

注:给出错者四次改过的机会。各学科都可将奖笑脸数加入，完成作业、值日、班务分工等均可将奖出的笑脸加入，笑脸数灵活奖出并累加，以刺激学生上进、增强组内、班内的凝聚力为准。到每天放学后由班长汇总公示，接受师生监督。在下周一进行嘉奖。　　

每人一个积分本，每下一节课后，在一分钟内看组内每人桌上的笑脸卡片数进行记录，每天个人把积分本记录好。每天傍晚放学前，班长将各组长汇报的个人得分登记在黑板左上角，老师周一下午班会及时奖励一次。时间不允许，依次下延到下一周一班会。建立多样化课堂课下评价体系。能给差生更多的帮助他人、评价自我、评价他人、评价老师的机会。使差生同优生一样在课堂活动上也能无拘无束地尽情地发挥自己的特长来表现自己，真正实现课堂上差生与优生享有同等帮助同学、相互评价的权利。　　

四、课题实效。　　

自开题近两年来，由于全体成员的通力合作、主动落实，在“学校教研、个人成长、学生学习情趣、开题方案落实方面，均取得了一系列可喜的成果。概括起来有以下几个方面：　　

（一）学校教学文化的整体变化。由于教导处的得力督导，课题研究活动已制度化，使得所有实验教师能按时到岗、积极交流。我校已初步研究出了农村高效课堂教学模式，课堂上形成了老师“创意教学”、“愉快教学”、“有序教学”、“高效教学”；学生“愉快学习”、“有序互助”、“文雅交流”、“有序评价”的浓厚氛围。该课题的实施成为我校教研活动的一柄标杆，大大推动了学校教研工作的前进步伐。该理论已成为学校教师教学研究的理论依据，学校已通过集中学习、开展听评课活动，实现了教师之间的教学互动，做到了资源共享，提高了教师们课堂教学改革的兴致。使学校教学文化的整体素养向前迈了一大步。（二）学生身心素质的发展影响。教育的目的是为了促进学生的发展。两年来，我校学生在课题实验中学会了创意教育、有序互助、有序评价。达到了愉快学习、高效学习的目的。学生在上课中因得到评价而有据可依，由不愿上课转化为快乐上课，参与课堂学习的兴趣越来越高涨、团体合作意识更浓，使课堂上充斥着愉悦气氛，这就大大提高了课堂学习效率，促进了学生的全面发展。所以我校有多门学科的质量检测成绩超出了县直兄弟学校，可喜可贺。有个性特点的学生也开始涌现。我校学生在文艺、体育、艺术等方面都出现了令人振奋的局面。　　

①学生对创意法教育感兴趣的程度明显高于一般教育。

等级　　

问题　　

与人数　　

很感兴趣　　

感兴趣　　

不感兴趣　　

—1　　

很不感兴趣　　

—2　　

1.对创意法教育感兴趣吗？　　

2.对一般教育感兴趣吗？　　

问题1：F=∑an/2N=（2×46+1×11—1×2—2×1）/2×60=0.825为正，表示整体处于感兴趣。　　

问题2：F=∑an/2N=[2×7+1×18+26×（-1）+9×（-2）]/2×60= -0.1为负，表示整体处于不感兴趣。　　

②通过实施前后各种参数的对比，可以准确看到创意法教学的实施效果明显高于一般教学。　　

创意能力评价结果比较　　

实施校　　人数	等级　　时间	优秀		良好		及格		不及格
实施校　　人数	等级　　时间	人数	%	人数	%	人数	%	人数	%
60	实施前	14	23.3	23	38.3	12	20	11	18.3
60	实施后	45	75	11	18.3	4	6.7	0	0

（根据“创意文科+创意理科+创意综合”评定创意等级，而每项也有评分标准[参考下条中表1.表2.表3]。每项占100分，250分以上为优，220分以上为良，160分以上为及，以下为不及。）　　

（特别指出：这里的优差评价和以下涉及到的分数评价，这些都是从单角度提出的评价方式，从整体的角度来说，学生不存在“优差”。）　　

表1：创意语文学科成绩分析(4年级1班2015——2016年上学期) 　　

实施学校	人数	平均分	标准差	显著性检验
实施前	60	70	4.8	T=5.21>2.58
实施后	60	91	9.3	P<0.01

（根据“学习习惯+学习品质+学习思维+学习细节”来评分，每项占25分，总分100分。）　　

表2：创意数学成绩分析(4年级1班2015——2016年上学期) 　　

实施学校	人数	平均分	标准差	显著性检验
实施前	60	80	6.36	T=6.20>2.58
实施后	60	95	10.7	P<0.01

(根据“学习习惯+学习品质+学习思维+学习细节”来评分，每项占25分，总分100分。) 提高了全体学生尤其是“差生”运用创意法的水平。　　

表3：创意综合成绩分析(4年级1班2015——2016年上学期) 　　

实施学校	人数	平均分	标准差	显著性检验
实施前	60	65	10	T=4.07>2.58
实施后	60	90	12	P<0.01

（根据“创意理解+创意表达”来评分，每项占50分，总分100分。）　　

③学生创意思想明显激活、获奖率明显提高。自开题以来，学生们在本课题实施的影响下对于校内各项教科研及文体活动变以往的不敢做、不会做为而今的愿意做创意做，取得了不菲的收获：例如：我校500名学生中共有200余名学生在各级各类比赛中个人获奖，其中全班60名同学中20人次30多篇数学小论文分别被《小学生数学报》、《小学生学习报》、《读写算》、《当代小学生》、《中小学生读写》等报刊录用发表。实验班的刘雪、刘佳乐、陈梦彤等20同学在这期间获得县局举办的“红领巾相约中国梦”征文一等奖、31名同学获得二等奖；宋家瑞同学获得县“做雷锋式的好少年”演讲比赛一等奖；10名同学获得滨州市科技创新制作大赛二等奖，而宋晓阳同学亲手制作的肉丸夹获得市科协举办的科技创作大赛一等奖。三年级的韩忻芮、宋宇帆等60名同学表演的《青春活力》荣获全县第十九届中小学艺术节大型艺术团体操二等奖，宋梦瑞、史立群同学在“学雷锋，做有道德的人”读书征文活动中，撰写的《做新时代的小雷锋》、《我与书》荣获县小学组二等奖，实验班的许多同学在学校广播站征文中公开发表或者播报了作品，在校内引起了不小的轰动。庞玉、史晨璐及宋钰等20名同学在2014年全县第六届读书节征文活动中，撰写的《三爱三节》荣获小学组一等奖。刘韩、刘雪等10名同学荣获小学组二等奖。郭志敏、张福全、毛慧泽等15名同学荣获山东省第五届儿童少年书画摄影大赛是优秀奖。田悦同学荣获阳信县第十九届中小学艺术节书画展绘画小学组三等奖。庞晓丽同学荣获全县青少年科技创新大赛作品《月之城——月球》二等奖、在全县读书征文活动中作品《中华情读书梦》荣获二等奖。这样的成果是我校自开发本课题以来历史上前所未有的。这与此课题在我校的积极开发是分不开的。　　

B:提高了实施单位教师的专业化水平。本课题的实验所带来的教师思想的变化表现在：该课题研究的实施，使我校教师的心理压力得到了释放，精神境界焕然一新。加强了教研理论的指向性，许多老师已成为新课题的开发者和研究者;成为学生学习的指导者、学生发展的促进者、学生学习活动的组织者和参与者。课题实验促使大部分教师相继推出了该课题的子课题。科研型教师正在形成。创建简易高效课堂已在路上，推出了大批的课堂教学有“创意”、“愉快”、“互助”、“有序”、“评价”特色的名师，也使普通教师在实践此课题后教学方法得到了提升。在观课中我们发现教师们的公开课、优质课和电教课上的得心应手，效果颇佳。课题研究还带动了一部分教师率先成为专家型骨干。如牛峻教师在2014年9月，被中共阳信县委阳信县人民政府授予“全县优秀教师”称号。上过的科学课《生的食物与熟的食物》获得县级优质课二等奖。他指导的张国英老师上过的地方课程《给垃圾找家》获得县级优质课二等奖。史爱霞老师总结自己多年的教学实践，把“以学定教为上课主线”的教学经验推广到全镇，并撰写论文建立了自己的研究课题。并且史爱霞老师在该课题的实施期间先后被评为县学科带头人、县教学能手、县名教师、教坛新星。她上过的科学课《热是怎样传递的》获得县级优质课一等奖。由她指导的青年教师刘倩老师的数学课获得市级优质课二等奖。教师撰写教研论文、著作的热情高涨。还有司晓慧老师、王俊芳老师等在县教研室也确立了自己研究的子课题。一批教师的论文在各级各类报刊杂志上发表，如牛峻老师的《慰藉心灵的一滴甘露》、《对于数学课堂教学的两点认识》、《浅谈多样化算法的优化问题》在《滨州教育》上发表；《种棉》、《校园飞来处女座》、《倚在母亲的身边》在省级《校园写作》杂志上先后编发；史爱霞老师的《例谈口算教学》在《滨州教育》中发表；张学军老师的《例谈小学生个性化作文的指导》在国家级刊物《教育学文摘》中发表；等等。　　

按课题要求：多位教师热情积极地参与有关教科研项目研究开发。其间2015.4　牛峻老师、丁斌2位老师获阳信县首届中小学微课程一等奖；牛峻、程井娜、马建芬、司晓辉、顾雪燕5位老师获县少先队“红领巾相约中国梦”鼓号操展演金号奖；牛峻、丁斌、单珊、司晓慧4位老师获2014——2015年度市级科技创新大赛辅导奖一等奖；史爱霞、单珊、刘海军3位老师获市级基础教育信息化评选二等奖；史爱霞、马建芬2位老师上过市级观摩课。史爱霞老师2014——2015年度名班主任考核合格；史俊丽、程井娜2位市课本剧比赛二等奖；2014.12孟令国老师获市中小学教师电化课堂教学技能竞赛一等奖、省级机器人大赛一等奖、市级基础教育信息化评选一等奖、市微课程评选一等奖、县交互式媒体教学应用优质课程评选一等奖； 2015.3　吕磊老师获市第八批教学能手称号、滨州市首届中小学微课程一等奖、市第八批教学能手称号、县教学研讨会观摩课展示、2014——2015年度名教师考核合格；马建芬获市音乐教师基本功大赛二等奖；王玉凤老师获县基础教育信息化评选课件一等奖、市级信息技术与教学融合优质课电教课二等奖；王玉凤老师、孟令国3位老师县学科带头人复评合格；于新国、司晓慧2位老师获县基础教育信息化评选课件二等奖；董俊信获2个市级科技创新大赛辅导奖三等奖。　　

C:提高了实施单位家长的家庭教育水平。课题实施以来，许多家长针对课题在课堂教学、思想育人及良好习惯培养等方面对于自己孩子所产生的积极影响以论文的形式做出了回应。其中，尽实验班3年级2班就有11位家长在国家级《中国职工教育》、《少年素质教育报》，省级《山东教育》、市级《滨州教育》等报刊发表论文达20余篇，人均2篇文稿，其它实验班的学生家长也发表了8篇论文，都以不同的版面积极游说本课题给孩子带来的好处，产生了强烈的反响。

《创意法教育下的学生互助行为与评价研究》学生问卷调查表　　

阳信县河流镇中心小学课题组　　

姓名：班级　　

亲爱的同学们，课堂学习是我们的主要学习方式，对我们掌握知识的帮助可大了！今天，我们一起谈谈关于课堂学习的话题。请你根据自已的真实情况，完成下面的调查，谢谢！（本请按自己的真实意愿填写，本次调查结果仅供课题研究。）　　

请在你同意的答案后面的括号中打上“√”　　

1、在课堂上你喜欢老师使用的“创意法教育下的学生互助行为与评价研究”这种授课方法吗？　　

很喜欢（）喜欢（）没有感觉（）　　

2、在课堂上你帮助别人学会了新知识，你觉得有必要吗？　　

很有必要（）没必要（）不清楚（）　　

3、在课堂上你帮助别人学会了新知识，你觉得愉快吗？　　

很愉快（）愉快（）没有感觉（）　　

4、在课堂上老师开展“创意法学习、愉快互助、有序评价、有序交流（有序描述）”，你觉得习惯吗？　　

习惯（）不习惯（）不清楚（）　　

5、在课堂上老师开展有序教学、有序评价、学生有序合作、有序交流，你喜欢吗？　　

喜欢（）不喜欢（）不清楚（）　　

6、在课堂上老师使用笑脸来评价的办法，你喜欢吗？　　

喜欢（）不喜欢（）不清楚（）　　

7、在课堂上有的学生始终不参与课堂活动，你觉得怎么办？　　

找他谈心（）多叫他发言（）不管他（）　　

我的新办法是： 　　

8、在课堂上你觉得老师使用的“创意法学习、愉快互助有序评价”这种授课方法时，还有哪些更好的办法： 　　

分析：其中2、在课堂上你帮助别人学会了新知识，你觉得有必要吗？ 　　

很有必要（）没必要（）不清楚（）　　

3、在课堂上你帮助别人学会了新知识，你觉得愉快吗？　　

很愉快（）愉快（）没有感觉（）　　

6、在课堂上老师使用笑脸来评价的办法，你喜欢吗？　　

喜欢（）不喜欢（）不清楚（）　　

调查对象：实验班60位学生　　

实验前调查结果：很有必要30人很愉快10人喜欢158人　　

实验后调查结果：很有必要285人很愉快290人喜欢300人　　

分析、比较：实验前选择很有必要、很愉快的人，喜欢用笑脸的人很少。　　

而实验后选择的人很多，喜欢用笑脸评价学生的达100%　　

这说明学生的对待本课题的接受态度是很积极的，完全喜欢和支持

《创意法教育下的学生互助行为与评价研究》课题教师问卷调查表　　

阳信县河流镇中心小学课题组　　

姓名：　　

尊敬的老师：　　

您好！我课题组申报的《创意法教育下的学生互助行为与评价研究》课

题是由国家创意法教育研究十二五规划课题在我校立项并正在实践的课题，

祝贺您成为课题实践成员并感谢您的大力支持。为方便此课题的研究，我们

需要了解您在实施本课题中发现的问题或收获情况，请您如实填写，感谢您

能在百忙之中配合学校完成此项问卷调查。请在你同意的答案后面的括号中

打上“√”　　

1、你在课堂上喜欢使用的“创意法教育、愉快互助有序评价”这种授课方法吗？　　

很喜欢（）喜欢（）没有感觉（）　　

2、在课堂上你认为学生帮助别人学会了新知识，你觉得有必要吗？　　

很有必要（）没必要（）不清楚（）　　

3、在课堂上你使用的“创意法教育、愉快互助有序评价”感到有效吗？　　

很有效（）一般（）没有感觉（）　　

4、在课堂上老师开展“创意法教习、有序评价、有序交流（有序描述）”，你觉得习惯吗？　　

习惯（）不习惯（）不清楚（）　　

5、在课堂上老师开展“创意法教育、有序评价、有序交流，你感觉轻松吗？　　

很轻松（）一般（）不清楚（）　　

6、在课堂上老师使用笑脸来评价的办法，你常用吗？　　

常用（）偶尔用（）不用（）　　

7、在课堂上有的学生始终不参与课堂活动，你觉得怎么办？　　

找他谈心（）多叫他发言（）不管他（）　　

我的新办法是： 　　

8、在课堂上你喜欢老师使用的“愉快互助有序评价”这种授课方法时，还有哪些更好的办法：　　

分析：调查对象：实验教师　　

其中2、在课堂上你认为学生帮助别人学会了新知识，你觉得有必要吗？　　

很有必要（）没必要（）不清楚（）　　

8、在课堂上老师使用笑脸来评价的办法，你常用吗？　　

常用（）偶尔用（）不用（）　　

实验前调查结果：学生帮助别人学会了新知识，你觉得有必要吗？不清楚达80.6%。　　

在课堂上老师使用笑脸来评价的办法，常用率达1%。　　

实验后调查结果：学生帮助别人学会了新知识，你觉得有必要吗？

有必要100%。 　　

在课堂上老师使用笑脸来评价的办法，你常用吗？

常用达96%。　　

分析、比较：通过对比分析可以看出，实验后的教师的认识程度有很大的提高能力强。使用笑脸频率增大。说明开展此课题的应用得到老师们的认可。　　

《创意法教育下的学生互助行为与评价研究》家长问卷调查表　　

阳信县河流镇中心小学课题组　　

尊敬的家长：　　

您好！我校申报的课题《创意法教育下的学生互助行为与评价研究》是由国家创意法教育研究十二五规划课题组在我班立项并正在实践的一项新课题，祝贺您的孩子所在的班级成为课题研究实验班。为方便此课题的研究，我们需要了解家长的对于孩子尝试该课题的课堂学习的感受情况，请您如实填写，感谢您能在百忙之中配合学校完成此项问卷调查。　　

学生姓名：班级：家庭住址：　　

家长姓名	父：	年龄	父：	文化程度	父：
	母：		母：		母：
工作单位	父：
	母：

一、您的孩子有常常向您说起本课题事情吗？（）　　

a经常有 b 偶尔有 c没有　　

二、您的孩子有常常向您说起自己在课上得到笑脸数的情况吗？（）　　

a经常有 b 偶尔有 c没有　　

三、您支持孩子在家制作笑脸吗？（）　　

a支持 b不支持 c没有用 d浪费资源 e其他　　

四、您会与孩子交流探讨在课堂学习中的收获吗？（）　　

a经常会 b偶尔会 c不会　　

五、您会经常鼓励孩子主动参与课堂学习活动吗？　　

a经常会 b偶尔会 c不会　　

六、您觉得家长、老师该怎样做更能提高孩子的课堂学习效果？　　

七、您的孩子在家有独立学习的习惯吗？（）　　

a有 b没有　　

八、您愿意配合学校完成此项课题研究吗？（）　　

a非常愿意 b愿意 c随便 d不愿意　　

九、您认为这个课题的应用对孩子最大的影响是什么？ 　　

十、您对这个课题的实施的看法是：　　

分析：调查对象：实验班60位学生的家长　　

实验前调查结果：第三项、您支持孩子在家制作笑脸吗？

不支持率达100%。 　　

第七项、您的孩子在家有独立学习的习惯吗？

没有到100%。　　

实验后调查结果： 支持孩子在家制作笑脸吗？支持为100。　　

您的孩子在家有独立学习的习惯吗？有达98%。　　

分析、比较：这说明家长的对待实践本课题的态度是很欢迎、很支持的。　　

通过近两年来的实验研究，各实验班的学生在愉快的气氛下学习，兴趣提高了、自主学习能力增强了，信息处理能力、学业成绩、科学素养等方面都取得了明显的效果；也大大调动了教师积极开展教科研的积极性；使我校处处充盈着愉快的氛围，使得科研兴校的工程已初具规模。　　

五、课题总结。　　

本课题在具体的研究前，课题主持人争得学校同意将此课题的研究作为我校推进素质教育，实现学校教研可持续发展的龙头课题。确立了以课题承担人研究为主体，以各班课堂为实验阵地的“分层研究、重点突破、点面结合、全面推进”的研究工作策略，全面加强课题研究过程管理。学校成立了以教务处主管的课题协调小组、督查小组、评估小组。在课题的管理上，坚持做到“教务处统筹安排，组长挂帅，分级负责，责任到人，跟踪指导”的工作方针；在课题的运行中，坚持做到“月有优课，学期有评估，学年有总结”，努力加强课题的过程管理。主持人依据本课题方案和自己的实际，在教务处统一安排下每月上公开课不得少于一节，在研讨期间切实要反思公开课的优点和不足。各学习成员要做到了“三个一”，即：立足一个实验班，上好一节实验课，撰写好一篇实验研究论文。以上这些为规范课题研究，确保课题研究正常运行，起了重要的保障作用。特别对于青年教师来说，教学模式可以帮助他们较快地适应和掌握教学活动的各种类型，为他们提供了课堂教学的指导方针。即使对具有丰富教学经验的老教师来说，通过对该教学模式的学习和研究，使他们不再拘泥于自己过去习惯用的某种教学方式，较好地解决了课堂教学中普遍存在着的随意性、盲目性和主观性的问题。　　

　　在课题实践中，组长将培训与指导贯穿于课题研究的全过程。先将该课题的理论材料和开题报告材料发给愿实践的每一位教师，供他们学习，每周学习时间不少1小时。至此共开展培训辅导共16次；邀请镇专家做专题报告4次；组织课题研究人员外出学习10次；通过学习培训，大部分研究人员的理论素养和科研水平都有了较大的提高，并能自觉地应用该模式来指导课堂教学工作。　　

通过本课题的实验使教师们转变教学观念，研究出课堂学习小组建立的人数、找出科学性的互助合作程序。使学生会灵活使用“创意法教育学案、愉快互助、有序评价”课堂教学基本流程。使师生正确解读和应用了五个核心概念：　　

“创意”——是指学生层面受到的“创意法”的教育，将一切知识的学习方法最终归结为“创意法”；教师层面的一种教育的“创意法”，教师使用的教育教学方法是“创意法”。　　

“愉快”——主要是指“教师愉快上课”、“学生愉快学习”；　　

“互助”——主要是指“组内互助优化”、“集体互助优化”；“生生互助优化”、“师生互助优化”；　　

“有序”——主要是指“教师有程序地上课”、“有程序地评价学生”；“学生有序地互助”、“学生有程序地评价”、“有序的发言”；　　

“评价”——主要是指“学生个人评价”、“生生评价”；“教师评价”。　　

通过一年多的课题实践这五个主题，已达到了融化了学生厌学、教师厌教的主观思想，从而使学生在课堂学习的过程中体现出了“创意学习、愉快学习、有序互助、高效交流、多元评价”的教科研目的。　　

六、进度安排。　　

第一阶段：准备阶段（2014年7月——9月）校长召开讨论本课题是否可行的教研组长、年级组长交流会议。由　牛峻　老师对本课题做经验介绍，认真学　习郭成志　老师的《创意法教育简论》、《创意法教育研究》报告及有关视频，让大家做出质疑进行交流。最终大家认为本课题有很大的推广价值，可以在全校推广应用。写出课题立项意向书，再请教我镇教育专家座谈，使其作好指导工作，然后再召开有关数学教师的学习交流会，开始集体学习该项理论，提供立项建议，帮助课题主持人，撰写立项申请书并及时提交。让学生自己制作准备好笑脸卡片，计数本（记录笑脸的本）。教务处也对教师的准备工作进行督导检查，做出公示。对准备优秀坚持应用的教师进行表扬，对行动缓慢的教师做谈话沟通。周期为两个月。第二阶段：实施阶段（2014年10月——2015年5月）课题主持人初步设计好本课题的实施计划，按以确定的课题实施计划进行五轮的研讨活动：①第一轮研讨活动是：先召集我镇教育专家开展面对面的座谈会，审查课题实施计划方案，分析本计划的实施得失，寻求简易、高效的策略，修改完善好本实施计划；②第二轮研讨活动，定好内容然后再召开教师代表进行学习第一轮的实施计划，进一步交流，提出同意的部分和改进的部分，然后再做好问卷调查；搜集与本课题有关的教师、家长及学生方面的原始背景材料，作为理论依据，再做本次修改形成书面材料；③第三轮研讨活动，接着课题主持人亲自进行课堂教学实践活动3个月的时间，再向教师代表提出实践中的困惑，再交流，将本课题实施内容及教学中存在的问题作出调整，做出定稿；④第四轮研讨活动，再用2个月的时间，找数学教师代表进行观课评课活动，调整好书面材料；⑤第五轮研讨活动，主持人自己再用2个月的时间在全校上3节公开课，让全体教师观摩指导。同时，制定“同课异构” 实施计划并开展观课、评课活动。也要制定好书面材料进行阶段性小结，待结题备用。周期为7个月。第三阶段：结题阶段（2015.6——2015.9）1、用2个月的时间找2位数学老师各上1节有关本课题的精彩课，进行数学教师听评课活动，展示本课题推进的实施效果，进一步完善该实施计划，做出最后的书面材料，为结题提供第一手事实材料依据。2、收集整理各类材料归类入档：立项申请材料、实施计划材料、备课上课材料、问卷调查材料等实质性材料。征求我镇教育专家或县级教育专家有关课题结题意见后，主持人及时撰写课题研究总结报告、创意法教育学案，做好课题结题鉴定的申报材料，再恰当时候向国家总课题组及时提交。　　

七、研究变更情况：

实施阶段由开题中的（2014年10月——2015年5月）

改为：（2014年10月——2015年6月）；

结题阶段由开题时的（2015.6——2015.7）

改为：（2015.6——2015.9）　　

八、课题组织（主持人、组员）。　　

课题主持人资质：牛峻，本课题组长，大学本科学历，一级教师。参与1项省课题研究，主持1项县课题研究，参与3项县课题研究。负责本课题研究工作的组织与管理，研究方案的的设计、制订和课题实施的全面领导，全程参与、组织、指导课题理论的撰写工作。调查教师、学生、家长对于实施本课题的看法并以书面报告形式进行汇报。对全部材料进行有序整理、撰写开结题报告、存档保管。　　