山东省烟台市福山第六中学欧芳华《创意法教育理念在生物教学中的应用研究》开题报告

《创意法教育理念在生物教学中的应用研究》开题报告　　

  山东省烟台市福山第六中学  欧芳华  　2015年11月9日　　　

一、问题的提出　　

随着科技的进步，知识更新的加快,课堂教学也随之进入一个崭新的天地，新教材、新课程标准实施的目的是让学生学会主动学习，提高学生的综合素养。这就对教师提出了更高的要求，教师要从教材知识的传授者转变成教学活动的引领者、参与者和合作者；对学生的学习学法也有了更高的要求，在课堂上培养学生能借助于自身的潜能，自主地去获取知识，就显得极为重要。　　

新课改以来，虽然加大力度提倡素质教育，但是生物学在初中所有学科中的地位仍然没有明显的提高，初中生物学在我市一直未纳入中考科目，只是近年将其列入初中会考科目，但生物会考成绩对学生的升学未起到实际作用，以致初中生物教学没有得到和其他中考学科一样的重视和关注，课时偏少，学习的内容偏多，加上初中生的认知能力还是比较弱的，部分生物老师不顾学生的实际，一上课就开始完自己的教学任务，往往不考虑知识的缓冲，所授知识难度高于学生的接受能力，随着时间的推移，将导致学生丧失对生物学科的学习兴趣和信心降低，成绩下降。寻求一个好的教和学的方法，提高学生的学习兴趣，提高课堂效率就显得十分重要。　　

借助于创意法教育使老师和学生意识到“最差即最优”，即使是最差的学生也能更好发挥主体性能动性参与教学活动，极大地提高他们的学习兴趣，可以取得更好的学习效果。　　

二、理论依据和研究方法。　　

（一）课题的理论依据：　　

创意法教育是　郭成志　老师提出的一种意义重大的教育方法，创意法教育是一种教师运用“创意法”思维，对学生的“创意法”思维进行“展示、激活和修复”，从而使学生得到和谐发展的创意教育体系。、将“最差”生的保存“完好”的创意思维“展示”出来，让他们认识到自我的价值。将“最优”生的被标准答案所“扼杀”创意思维“激活”，让他们成为真正意义上的“最优”。将“中等”生的处于“完好”和“被扼杀”之间创意思维“修复”，让他们把潜力发挥出来。　　

创意法教育的独特理念是：最差即最优。创意法教育使我们意识到学生本质上没有好生差生的区别，只是由于学生大脑的开发不同，各自的潜能都没有真正的开发好。一般意义上的“优生”和“差生”其实是两种不同思维类型的学生，前者为左脑思维型，后者为右脑思维型。教育的关键在于引导前者向右脑思维转换，后者向左脑思维转换，最终实施左右脑和谐发展，实现“双脑教育”的目的。　　

生物学是一门实验性的科学，为了培养学生的生物学素养，也为了培养学生的动手操作能力，更好培养学生自主地去获取知识的能力，取得更好的教学效果，创意法教育在这个过程中能更有指导意义。　　

（二）研究方法：　　

1、观察法。　　

2、调查法。　　

3、文献研究法。　　

4、归纳总结法。　　　

三、研究的主要内容。　　

1、让学生领悟郭成志老师创意法教育中“最差即最优”的本质，充分调动学生的积极性，参与课堂教学。　　

2、充分利用生物科学的发展动态来调动学生学习生物学的兴趣；　　

3、让学生自己分析生物实验原理，充分发挥学生的主观能动性；　　

4、提高老师驾驭课堂的能力构建高效生物课堂。　　

四、预期的目标　　

1、使学生领悟“最差即最优”的本质，充分调动学生的积极性，更好发挥主体性能动性参与教学活动。　　

 2、改善教师的教法和学生的学法，提高课堂效率。　　

3、发表有关《创意法教育理念在生物教学中的应用研究》的论文
五、课题研究任务分工。　　

由本人全面负责课题的规划、实践研究和总结。
六、进度安排 　　

（一）、研究周期　　　　　　

2015年11月至2016年11月　　　　　　

（二）研究步骤分三个阶段　　　　　

1、准备阶段（2015年11月－2015年12月）。　　

整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。收集有关研究的文献及实践资料。　　　　　　

2、研究阶段（2016年1月－2016年5月）。　　

根据实施计划进行研究，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告。　　　　　

3、总结阶段（2016年6月－2016年8月）。　　

整理课题资料。进行总结提炼，发表论文，撰写课题结题报告。　　

七、课题组织　　

由本人全面组织实施课题。　　

八、参考文献　　

1. 《最差即最优——创意法教育文集》，郭成志主编，中国时代经济出版社2012年版　　　　

2.《新课程标准》　　

3．《中学生生物教学》，陕西师范大学出版