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河南省三门峡市湖滨区交口乡野鹿小学杨淑萍《创意法教育环境下信息技术助推农村小学生作业多样化的研究》结题报告

作者：杨淑萍来源：本站原创发布时间：2015年11月24日点击数：

《创意法教育环境下信息技术助推农村小学生作业多样化的研究》　　

结题报告　　

杨淑萍　　

湖滨区交口乡野鹿小学　　

2015年 11 月　　

同意结题！　　

全国创意法教育研究总课题组　　

年月　　

《创意法教育环境下信息技术助推农村小学生作业多样化的研究》结题报告野鹿小学杨淑萍　　

一、课题研究的背景与意义　　

“减负”备受社会关注的热点问题，总不尽人意。教育中狭隘的“优差”评价体制和由此带来的课业负担严重地扼制了学生创意思维的发展，作业长期的高负荷、无趣味、单一性总困扰着农村孩子。而创意法教育提出的“最差即最优”教育理念，生成简易教学结构，才能让学生获得创意思维发展的时间和空间。因此，我们要以创意法教育中“最差即最优”为契机，深入研究、多方探讨，希望通过调查、了解同学们的作业情况，了解同学们的内心感受，找到问题的关键所在，将创意法教育环境下信息技术灵活运用到学生作业中，减轻学生课业负担，设计和布置学生乐于做的作业，提高学习效率，开发作业的多样性，从而使学生爱上作业、健康快乐成长，实现农村小学生减负，为学校推进素质教育工作尽微薄之力。　　

二、概念界定　　

创意法教育是一种教师运用“创意法”思维，对学生的“创意法”思维进行“展示、激活和修复”，从而使学生得到和谐发展的创意教育体系。以“最差即最优”为契机，深入研究、多方探讨，希望通过调查，了解同学们的作业情况，了解同学们的内心感受，找到问题的关键所在，设计多样性的作业，从而使学生爱上作业、健康快乐成长，实现农村小学生减负。　　

三、课题研究的目标　　

运用创意法教育助推农村小学生作业多样化，让学生在有效的作业过程中提高思想素质，激发学生的学习热情；提高学生的学习能力，达到愉悦完成任务的作用。作为教师深知“学生是学习的主人’的重要性，所以在教学中提高学生作业多样化，提高学生的学习兴趣，减轻学生学习负担。这是我的教学理想境界。　　

四、课题研究的原则　　

1、“最差”生的创意思维展示原则。　　

“最差”生的创意思维是保存“完好”的，所以必须“展示”。通过这种“展示”，让他们认识到自我的价值。　　

2、“最优”生的创意思维激活原则。　　

“最优”生的创意思维往往被标准答案所“扼杀”，所以需要“激活”。通过这种“激活”，让他们成为真正意义上的“最优”。　　

3、“一般”生的创意思维修复原则。　　

“中等生”的创意思维处于“完好”和“被扼杀”之间，所以需要“修复”，这样，他们的潜力就发挥出来了。　　

4、人文性原则　　

创意法教育命题表达了一种深刻的人文关怀。既然“‘最差’的答案必定是‘最优’的答案”，所有学生势必感到一种真正的关怀。在这种关怀下，学生才会获得真正的发展。　　

5、科学性原则　　

创意法教育思想，主要是向家庭、学校和社会宣传。目的是让学生由此得到一种极为有利的成材环境。　　

创意法教育既有标准化思维的运动形式，又有多样化思维的运动形式，但又以多样化思维为主。在条件成熟后，最终让多样化思维发挥到极致，教师设计的多样化作业提高了学生的兴趣，从而使学生爱上作业，实现农村小学生减负。　　

五、课题研究的方法及对象　　

（一）、研究方法　　

（1）行动研究法（问卷调查、跟踪访谈）：根据农村学生的作业情况，在一定的教育理念指导下，形成研究假设，选择研究对象,采取多元化的形式，以验证假证，以便科学地进行本课题的研究。　　

（2）文献研究法：密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学、资料、信息，研读《最差即最优——创意法教育文集》等。　　

（3）个案分析法：开展课题引路，研讨展示活动，收集典型个案，认真分析、反思。　　

（4）经验总结法：收集和总结课题研究众多方面的成功经验和做法，提升教学理念。　　

（二）研究对象：三门峡市湖滨区交口乡野鹿小学及周边学生周一到周五完成家庭作业时间　　

六、研究过程　　

本课题在课题研究过程中，主要做了四方面的工作：第一是充分利用教研活动时间，组织大家不断深入理论学习，进行文献资料的查询与研究工作，为课题研究提供参考和理论的依据；第二是积极走进学生、家长、教师中，选定对象跟踪、访谈；第三是不断在实践中总结和反思，调整和完善课题实施方案，确保课题研究的深入开展；第四是深入研究《郭成志创意法教育理论》、《最差即最优——创意法教育文集》制定方案制度。在螺旋上升的研究过程中，我们这样做：　　

（一）第一阶段：　　

这一阶段我们主要是建立课题组，搜索博览，收集有关文献资料、报刊杂志作为课题实施的参考资料，确立课题的研究框架构想。修改完善课题研究方案，撰写课题开题报告书。　　

（二）第二阶段：　　

1、查找关于小学生作业的相关资料。　　

我们主要通过学校的教育网寻找相关的资料，找到非常多的有关小学生作业情况的资料，主要内容有教师如何设计作业、学生作家庭作业时家长的角色、小学生怎样完成家庭作业。　　

2、问卷调查、采访。　　

活动一：问卷调查　　

（1）讨论分组，确定调查内容，设计调查问卷。　　

为了能使调查结果更确切，我们认为应该分组，针对三门峡市湖滨区交口乡野鹿小学及周边学生周一到周五完成家庭作业时间进行调查。学生调查问卷：　　

1．请问你平常都有哪些作业？（）　　

A 语文 B 数学 C 英语 D 三门以上　　

2．你都喜欢这些作业吗？　　

A 都喜欢 B 有部分喜欢 C 都不喜欢　　

3．你认为每天的作业量合适吗？　　

A 合适 B 多了 C 少了　　

4．对于这些作业，多长时间能做完？　　

A 1小时 B 30分 C 2小时 D、3小时以上　　

5．你最喜欢的作业是什么形式？　　

A 书面作业 B 口头作业 C 多样化作业　　

6．你都按时完成作业吗？　　

A 按时 B 偶尔拖欠 C 常常拖欠　　

（2）跟踪观察、访谈　　

利用课余时间，分组走到学生当中去，到各年级各班进行实地调查、收集原始数据。一下课，小组成员凑在一起继续讨论活动方案。　　

下午放学时，我们又分头进行调查。因为刚放学不少班级学生还活跃在校园，所以调查组抓住这一“黄金时间”进行调查，有的去教室里，有的在走廊上，有的到操场……　　

活动二：采访　　

（1）采访各年级学生　　

这次采访我们在三门峡市湖滨区交口乡野鹿小学及周边学生周一到周五完成家庭作业时间采访了各校各年级段，重点是想了解他们在家完成家庭作业的情况。　　

在这次采访中我们采访的问题为1、你平时放学回到家后都干些什么？2、你一般在什么时候写家庭作业？3、你一般写作业用多长时间？4、你认为老师留的作业多吗？ 5、你愿意按照别人为你指定的作业要求去做吗？　　

（2）采访各年级老师　　

我们在三门峡市湖滨区交口乡野鹿小学及周边学生周一到周五完成家庭作业时间采访了各校各年级的教师，重点是想了解他们对学生家庭作业的评价以及他们是怎样分析学生家庭作业情况的。　　

在这次采访中我们采访的问题为：1、您对本班学生的家庭作业情况会怎样评价？2、您能分析一下产生上述作业情况的原因吗？　　

（三）第三阶段：数据的整理、统计与分析　　

1、通过这次问卷，我们得到了以下数据：　　

0-0.5小时	0.5-1小时	1-2小时	2-3小时	3小时以上
2%	12%	35%	47%	4%

从表格中看出大部分学生需要用3小时左右的课余时间才能完成课后作业。有的小学生甚至需要花费更多的时间完成作业。这些作业不仅让学生身心受到很大的压力。而且让本应该全面发展的素质教育成为空谈。这是我们从事教育工作者值得反思的。　　

2、分析影响小学生厌烦作业的因素　　

(1) 作业形式单一、枯燥无趣。　　

(2) 过于“规范化”。　　

(3) 作业量大、时间长。　　

(4) 对作业内容不感兴趣。　　

(5) 作业没有结合学生的实际情况和兴趣爱好。　　

运用创意法教育理念：最差即最优。设计一些实践活动，利用多媒体资源丰富作业形式、拓展作业面，从而开阔学生眼界、活跃其思维、陶冶其情操，使孩子在不知不觉中“爱”上作业！　　

（四）第四阶段：实验总结反馈阶段　　

1、进行实验，确定有效建议。　　

通过以上活动，我们得到了很多有关小学生完成家庭作业的知识、资料，发现了作业长期的高负荷、无趣味、单一性，由此提出了“运用创意法教育理念：最差即最优。设计一些实践活动，利用多媒体资源丰富作业形式、拓展作业面”的建议，并进行了试验，经过试验后发现孩子们不仅开阔了眼界、活跃了思维、陶冶了情操，更让孩子们在不知不觉时“爱”上了作业！　　

2、《创意法教育环境下信息技术助推农村小学生作业多样化的研究》结题报告　　

七、课题研究的成果　　

自从申报了该课题，我们课题组成员杨淑萍、杨淑娜都积极认真地参与研讨交流，不断反思调整自己、努力提高自己的研究水平。功夫不负有心人，我们在这一过程中，付出着并收获着。　　

1、教师设计的作业形式变了　　

（1）通过“创意法教育”设计有童趣的作业。　　

例1：找异同。“找异同”是一个在儿童书籍中较常见的游戏，也是低年级学生所喜爱的游戏形式.对于这类练习，教师可以寻找更多有教育意义的图片，稍做修改，就可以用于学生的练习了。　　

例2：填颜色。这是一个与地理知识整合的游戏题，主要目的是让学生学会用调色板设置出不同的颜色，并区分前景色和背景色的不同性质。　　

根据小学生的生活经验、心理特征、认知习惯和兴趣喜好，从学生爱听、爱看的事物入手，采用游戏、故事等形式，灵活地设计一些生动有趣、形式丰富的课堂作业，丰富教学内容。运用各种不同的方法，采取多种手段激发、保持学生浓厚的学习兴趣，满足学生的“发现”需要和创造的“成就感”，尊重学生学习的独特体验，放手让学生学，实现教学的有效性。　　

（2）通过“创意法教育”设计有弹性的作业，使受教育者的‘创意法’思维进行展示、修复和激活，从而使受教育者得到和谐发展的创意教育体系。　　

例1：文字的修饰。展示一篇优美的短文，请学生按要求修改。你能把我变大一些吗？帮我换一种字体吧！本例中对文字进行修饰的要求通过疑问的口气提出，小学生比较乐于接受，因而在操作练习时也比较积极。　　

例2：创作任务。教完“小蝌蚪找妈妈”一课后，提供给学生一些有关“小蝌蚪找妈妈”的图片复述课文。这种课后练习的提出既包含了教学目标，又抓住了学生的兴趣点，任务出示更加自然和谐，学生很乐意接受，从而使学生在操作探究中更加兴趣盎然，收获颇多。　　

（3）通过“创意法教育”设计有预见性作业,要求学生运用“创意法”，认识到“创意有用”，从而“学得有创意”、“做得有创意”。　　

例如：每节课布置作业前根据作业的难易程度让学生自己决定想达到的目标。一般我都会把目标预期为这样三类：一类是更高目标，作为学生最优秀作品的收集；第二类是基本目标，作为学生基本目标完成能力的评定；第三类是援助目标，班级中能力稍差的学生往往独自无法完成作业，需要通过同伴或老师的帮助共同完成学习任务。通过这样的方法，能够呈现学生一个阶段或一个学期在课堂上完成的学业情况，来证明学生的能力是否有进步。　　

（4）通过“创意法教育”设计具有开放性作业,要求教师运用“创意法”，承认学生创意潜能相等，从而“教得有创意”。　　

例如：在《长方体和正方体的认识》教学中，要求学生知道12条棱是否相等，通过添加文本、图片、声音等多种媒体，让学生很快感知此概念，最后学生自己独立制作长方体和正方体。像这些既可巩固所学知识，又可基于理论进行创造性思维的作业，有效地培养了学生的创新意识和创新能力。　　

2、学生的学习方式改变了，学习兴趣提高了　　

通过“最差即最优”教育理念深入实践后，学生不再为简单而重复的作业忙碌，可以有选择地完成一些自己想做的或有挑战性的作业，学生的自信心和各种能力都得到了培养。　　

3、培养了一支懂理论、能实干的课题研究队伍　　

课题实施以来，课题组做了很多卓有成效的工作，课题组老师同心协力，学理论、搞研究，专业素养得到提升，课堂教学水平明显提高。课题组成员在教学专业技能比赛、各类教学竞赛、各类优秀论文评比中获得佳奖。　　

八、课题研究的思考　　

1.如何对练习的材料进行重组、整合，把练习的过程变为活动的、开放的，以凸显其思维的价值，无疑会削减练习量，这会不会影响基础知识技能的掌握？　　

2.‘最差即最优’理念的植入，能否坚持的更长远？这需要社会、学校、家长们的加入、关注，相信会取得更深远的意义。　　

3.结题不息题，尽管我们这一课题按计划结题了，但我们仍要坚持本课题的研究，要在今后的教学工作中把研究的成果、好的做法加以巩固与推广。　　

这次综合实践活动，给了我们锻炼的广阔空间，在活动中我们的各种能力都得到了培养，在活动中注重生活素材的积累、写研究日记；在活动的结题阶段，每人写一篇综合实践活动个人小结，日积月累我们都爱上了写作！　　

但是，这次活动还有很多值得我们思考的地方，比如课题研究的开始阶段，开展活动不是非常规范，碰到了很多问题，比如电脑操作等，到后来渐渐熟悉了，活动、记录才正常起来；再如我们的动手能力还有待加强等。　　